科學呼喚綠色生態(tài)課堂

科學，呼喚綠色生態(tài)課堂嚴培源什么是綠色生態(tài)課堂？綠色生態(tài)課堂具有哪些屬性？筆者試著從以下三個方面加以闡述，以期拋磚引玉。1、濃濃的人文氣息科學課的最高境界應(yīng)該是“自然”，即生態(tài)化。而生態(tài)化的核心是以人為本，讓課堂充滿濃濃的人文氣息。那就是尊重學生人格，尊重學生情感，尊重學生的創(chuàng)造欲，尊重學生的體驗表現(xiàn)，關(guān)注學生的生命成長，提升學生的人生境界。其具體表現(xiàn)是：（1）珍視學生主體科學，是最具科學啟蒙性的學科?？砷L期以來我們熱衷的是科學知識的挖掘、微言大義的發(fā)現(xiàn)，而以人的個性發(fā)展為第一要務(wù)的教學情境——珍視“獨立精神，自由思想”的教育氛圍卻成了盲點。盧梭曾說，教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生斷傷的結(jié)果。所以，綠色生態(tài)課堂要求廢棄傳統(tǒng)的師道尊嚴，把課堂真正還給學生，把自尊、自信、自愛、自強交給學生，讓每個學生都能在一個非常寬松、融洽、和諧、民主、自由、愉快的環(huán)境中自覺主動地探求、質(zhì)疑、討論、交流、釋疑，讓學生在課堂中感受到“愛意”、“詩意”、“情意”|和“創(chuàng)意”，感受到生命的涌動和澎湃。（2）彰顯個性差異臺灣有一校訓(xùn)：“每個孩子被允許長得和別人不一樣”。咋看很不以為然，細品又很意味深長。是啊，每一個“我”獨一無二，快樂的人生是“做我自己”，那干嗎要用同一把尺子去衡量每一個不同的孩子呢？既然人具有多元智力（霍華德?多德納），那我們的課堂就應(yīng)該充分發(fā)揮人類進化所特有的靈性，尊重學生的個性感悟，尊重學生的獨特體驗，允許學生有自己獨立存在的信念和意識，老師對學生充滿的是尊重、期待、賞識和包容。這樣，師生會在和諧中享受生態(tài)的溫馨并自然生長，教師的主體精神和學生的主體精神都能得以充分的展現(xiàn)。3、創(chuàng)設(shè)教學情意場如果說學校是師生展示生命力的綠洲，那么在這塊綠洲上最為靚麗的風景就在課堂。而“在課堂里的教師和學生，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長”（葉瀾教授語）。課堂上教師不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)人的能力、涵養(yǎng)人的情操、點化人的心靈；學生不僅僅是接受信息，更重要的是要用口去表述，用心去感悟，用腦去思考?？茖W學科是一門帶有濃郁探究色彩的基礎(chǔ)學科，是一種情感的體驗和心靈的溝通，所以我們要借助實物、圖片、動作、表情，借助學生已有的生活經(jīng)驗和基礎(chǔ)知識，創(chuàng)設(shè)學生頗感興趣的學習情意場，讓學生在這個情意場中入境、生情、悟道。2、緩緩的動態(tài)生成綠色生態(tài)課堂，不再是固定的先驗的跑道，而是達成個人轉(zhuǎn)變的通道，它應(yīng)呈現(xiàn)生命態(tài)，具有開放性、非預(yù)設(shè)性和創(chuàng)生性，其課堂教學的節(jié)奏、內(nèi)容、語言、活動等都應(yīng)是動態(tài)生成的。（1）教學節(jié)奏的動態(tài)生成“一張一弛，文武之道”。所以有人把節(jié)奏當作開啟生命奧秘的鑰匙。若一堂課能像一段美妙的音樂，節(jié)奏抑揚頓挫、疏密相間、跌宕起伏，則會讓學生如沐春風，身受感染。所以，動態(tài)生成的課堂一定要把握內(nèi)容節(jié)奏的祥略緩急，語言節(jié)奏的抑揚頓挫，思維節(jié)奏的強弱交替，情感節(jié)奏的人文相宜。比如，簡單有趣的內(nèi)容快節(jié)奏，枯燥、抽象的東西慢節(jié)奏，注意在課堂上突出重點，主攻難點，解決疑點，需要祥講的地方重錘敲打，精雕細琢，只需略講的地方就一筆帶過，而且對所提出的問題要留出多的時間思考、討論、交流。（2）教學內(nèi)容的動態(tài)生成古人在談中國畫的構(gòu)圖技巧時說：“疏可走馬，密不透風”，言外之意，是說要留有一定的空間?？茖W學科在內(nèi)容上不那么注重前后知識的銜接與過渡，在意的是課程內(nèi)容的甑別和整合，在意的是方法與知識的同構(gòu)同生。在教學過程中既貫穿著對科學知識的理解和掌握，也滲透著科學能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，還交織著科學方法的把握和學習，尤其要給學生留有較大的空間讓其生疑、質(zhì)疑、辯疑，并引導(dǎo)學生跳出教材，擴展探究，給學生立言評點的自由。（3）教學語言的動態(tài)生成蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“同樣的教學方法，因為語言的不同就可能相差二十倍?！弊鳛榭茖W老師的課堂語言，不應(yīng)一成不變，而應(yīng)亦莊亦諧。所謂莊，即用詞準確、嚴謹、邏輯性強；所謂諧，即用語生動、有趣、幽默。若老師的教學語言平淡、生硬、枯燥甚至有失嚴謹、準確和科學，則勢必達不到理想的目標。（4）教學活動的動態(tài)生成既然課堂中的每一個“我”都是獨立的個體，那么課堂上的教學活動就是非預(yù)設(shè)的，是動態(tài)變化的，它具有隨機性和偶發(fā)性。即使教師備課再充分，也難以設(shè)想到課堂上會出現(xiàn)的形形色色的變化。而這些變化中又往往蘊藏著豐富的教學資源，這就要求我們的科學教師要擁有一雙慧眼，敏銳地發(fā)現(xiàn)、捕捉這些資源并加以利用。要根據(jù)課前的預(yù)設(shè)和課堂生成情況組織教學，在當時特定的生態(tài)環(huán)境下，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)造性的組織適合學生參與的自主創(chuàng)新式教學活動。在文本對話、師生對話、同伴對話中互補、互構(gòu)、互融，從而真正成為學生發(fā)展的朋友和學習的伙伴，使凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活而生動的畫面，流淌出生命的活力。值得一提的是，教師的教學理念是實施教學行為的靈魂，要讓“以學生的發(fā)展為本”落到實處，切實構(gòu)建綠色生態(tài)課堂，絕非易事。若我們的老師怕出亂子、怕無法控制、怕浪費時間、怕打破預(yù)設(shè)的進程……老是瞻前顧后，是沒有創(chuàng)新和突破的。古希臘有句名言：“一個人不可能兩次踏進同一條河流?！蓖瑯?，一個教師不可能兩次踏進同一個課堂。在新課程改革的背景下，教師必須樹立全新的課堂理念，即課堂是動態(tài)生成的、充滿變化的、富有個性的情景化的場所。3、默默的藝術(shù)感染科學教學是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)?！澳芙獭辈⒉惶y，但“教好”實不容易。綠色生態(tài)課堂是對教師的人文素質(zhì)、教學素養(yǎng)、綜合能力的挑戰(zhàn)，要想師生間“心有靈犀一點通”，的確須具備一定的藝術(shù)。（1）點化藝術(shù)第斯多惠說“教學藝術(shù)的本質(zhì)在于激勵、鼓舞和喚醒”?？茖W知識和技能的積累、感悟和熏陶，不能光靠“滿堂灌”，要時時機智巧妙的運用點化藝術(shù)，讓師生間心有靈犀。傳說蘇小妹以“閉門推開窗前月”為上聯(lián)試探秦觀，在秦觀苦思不得其解時，蘇軾旋投一石于旁邊的金魚缸中，秦觀茅塞頓開，得出“投石擊破水中天”的下聯(lián)。同樣，我們學生的聰明才智是無窮的，只要我們老師在關(guān)鍵處、在思辯中能適時又巧妙的加以點化，他們就會掌握正確的方法，學會自己拿著鑰匙去打開知識寶庫的大門。（2）幽默藝術(shù)幽默藝術(shù)是語言藝術(shù)中很重要的一個方面，“幽默是智力的剩余”。我們教師以“舌耕為業(yè)”，課堂語言除了注意準確性、針對性、親切性和鼓勵性外，更要注重幽默性。教育家斯維特洛夫說：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默?！币驗樗梢允箤W生樂于接受、易于記憶；可以使課堂氣氛輕松愉快、提高效率；可以融洽師生之間的關(guān)系，使課堂多一些情趣；也可以開啟學生的智慧，培養(yǎng)學生的幽默感；還可以消除尷尬和不愉快。假如你的課堂有一點幽默，那么就可以給學生多一份輕松，添一份喜悅，加一份成功?。?）設(shè)問藝術(shù)新課程理念下的科學課堂教學就是構(gòu)建“問號場”。對學生而言，問題是放飛他們想象的鑰匙，有了問題，他們就會產(chǎn)生一種需要一種渴求。課堂設(shè)問的最大功能，在于把學生的注意力吸引到教師講授的內(nèi)容上來。問題是“抓手”，就一堂科學課而言，要在開始感知時，問想法；在活動探究時，問矛盾；在總結(jié)回顧時，問收獲。千萬注意，科學課堂最忌生怕學生讀不懂、悟不透而不停地“碎問”，更忌不著邊際的亂發(fā)問。（4）激趣藝術(shù)愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”；布魯姆說：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣”。這都說明，興趣才是推動學習內(nèi)在動力、開發(fā)智力的鑰匙。作為老師要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，把學生引入主體的角色，否則，“不管你花費多少力氣給學生解釋知識的意義，如果教學工作安排得不能激發(fā)學生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空”。至于激趣的方法，可謂千個師傅萬個法：可以通過動情的導(dǎo)語引入、傳奇的故事感染、漂亮的示范演示、美妙的音樂渲染、直觀的實物展示、靈活的過渡誘導(dǎo)，還可以巧編口訣、順口溜……不過，一個沒有激情的科學教師，是怎么也不能調(diào)動學生的情感的，因此，我們要和學生同激動、同平靜、同愉快、同悲哀