中學(xué)主題班會(huì)-走進(jìn)單親子女的心靈素材

走進(jìn)單親子女的心靈摘要：“隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，好多家庭隨著人們的婚姻、社會(huì)等意識(shí)的變化而發(fā)生破裂。從教育的角度看，相親相愛(ài)的父母，和諧的家庭人際關(guān)系對(duì)學(xué)生，尤其是初中學(xué)生的正常、健康的心理發(fā)展產(chǎn)生不可替代的良好教育因素。反之，無(wú)一個(gè)完整穩(wěn)固的家庭的學(xué)生，其心理的發(fā)展容易產(chǎn)生偏差，思想行為上也就會(huì)常常出現(xiàn)這樣或那樣的缺陷。作為教育者應(yīng)更多地去了解，去關(guān)愛(ài)這些需要關(guān)心的學(xué)生，引導(dǎo)他們走上正確的人生道路?！北疚姆治隽嗽斐蓡斡H子女心理問(wèn)題的原因，并針對(duì)這些問(wèn)題提出要從家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面加強(qiáng)單親子女心理健康教育。關(guān)鍵詞：?jiǎn)斡H子女心理賞識(shí)教育【正文】一．單親子女心理問(wèn)題所謂單親，即離異家庭或父母一方亡故的家庭，這種家庭的子女往往表現(xiàn)出孤傲、不合群、逆反、脆弱等心理特征，單親子女心理健康主要存在著以下問(wèn)題。（一）自閉家庭的破裂，仿佛是“天降橫禍”，對(duì)年幼的孩子來(lái)說(shuō)，他們?nèi)狈Ρ匾男睦頊?zhǔn)備，因而他們?cè)馐艿拇驌舯雀改父?，而且孩子比大人敏感、脆弱，他們還不具備自我調(diào)整心理的能力，一時(shí)還難以面對(duì)家庭破損的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)，因而會(huì)感到無(wú)所適從、悶悶不樂(lè)。孩子也懂得比較，他們會(huì)拿自己的現(xiàn)在與過(guò)去相比，感到自己的處境已不大如從前，拿自己與健全家庭的孩子比，因而滋生處自卑心理，做事變得膽怯，缺乏自信，缺乏進(jìn)取和積極向上的精神，而且覺(jué)得自己不如別人家的孩子。這些孩子由于被父母所疏遠(yuǎn)而產(chǎn)生抑郁，不愿與人接觸。對(duì)周?chē)娜顺Ｓ薪鋫洹挓┑男睦肀憩F(xiàn)出神經(jīng)過(guò)敏的癥狀，他們總懷疑別人會(huì)在背后議論自己家庭的破損和父母的離異，認(rèn)為別人都瞧不起自己，不愿向他人敞開(kāi)自己的心扉，便自我封閉，不愿外出活動(dòng)，不愿與人打交道，表現(xiàn)出孤獨(dú)、內(nèi)向的性格特征。（二）自卑由于一直生活在完整的家庭里，面對(duì)家庭的突然破裂，孩子無(wú)法接受眼前的現(xiàn)實(shí)，無(wú)法適應(yīng)無(wú)父或無(wú)母的環(huán)境。孩子的心理沒(méi)有成熟，他無(wú)法體會(huì)父母的生活。無(wú)法理解父母的苦衷，有效地心靈脆弱、敏感，沒(méi)有自我調(diào)適的能力，一旦受到?jīng)_擊，就會(huì)不知所措，無(wú)所適從。特別是看到同伴們與父母親親熱熱、幸福美滿地玩耍、嬉戲的時(shí)候，孩子最容易想到自己過(guò)去的生活，而現(xiàn)在是今昔非比，心中的悲傷、失落使得他們產(chǎn)生憂郁和自卑的心理，孩子們找不到自己的快樂(lè)，看不到自己的歡樂(lè)在那里，于是拒絕快樂(lè)，沉浸在憂慮悲傷中。同時(shí)孩子這時(shí)最敏感，面對(duì)同伴和社會(huì)的關(guān)懷，他們會(huì)過(guò)于在意，甚至發(fā)生誤解，長(zhǎng)而久之。他們將從人群中脫離出來(lái)，進(jìn)入自我封閉和孤獨(dú)的空間，從而導(dǎo)致性格交流的極大障礙，長(zhǎng)此以往，他們就會(huì)產(chǎn)生心理疾病。（三）自責(zé)自責(zé)表現(xiàn)為對(duì)個(gè)人能力和品質(zhì)作出偏低的評(píng)價(jià)，從而自我責(zé)備、自我鄙視、自我輕蔑、自我輕薄，將一切的不如意歸因于自己不好，對(duì)自己做的事抱有恐懼傾向，單親家庭的子女有較為強(qiáng)烈的自卑感，他們感到自己不如別人，悲觀失望。由于對(duì)自己評(píng)價(jià)偏低，因此他們把工作和學(xué)習(xí)的失敗歸因于自己的無(wú)能而輕易放棄。許多單親家庭子女受到批評(píng)后，總認(rèn)為是自己不好，在別人笑自己的時(shí)候，總認(rèn)為是自己做錯(cuò)了什么事。<三>焦慮對(duì)人焦慮是調(diào)查與他人接觸時(shí)，對(duì)困難和失敗的預(yù)感程度的指標(biāo)。單親家庭子女在他們父母親離婚過(guò)程中看到的是人與人之間的互相攻擊，學(xué)習(xí)到的是討價(jià)還價(jià)、相互敵視，因此，他們對(duì)人與人之間的交往缺乏信心，他們的監(jiān)護(hù)人由于家庭缺失而引起情緒失調(diào)，對(duì)人與人之間的交往缺乏信心，他們的監(jiān)護(hù)人由于家庭的缺失而引起情緒失調(diào)，極易把這種情緒帶到與孩子的交往中，孩子生活在提心吊膽里，要花大量的時(shí)間來(lái)應(yīng)付家庭破碎后的家庭關(guān)系，對(duì)人與人之間的交往感到焦慮，缺乏安全感。所以，他們?cè)诒娙嗣媲案械讲话?、敏感，結(jié)交伙伴時(shí)總怕別人說(shuō)自己的壞話，被人說(shuō)了什么總是不開(kāi)心，在對(duì)人關(guān)系上具有退縮、焦慮的特點(diǎn)。（四）抑郁因?yàn)楦改傅姆至?，必然帶?lái)家庭分裂和冷戰(zhàn)，孩子長(zhǎng)期生活在壓抑的空間，時(shí)時(shí)為父母的關(guān)系擔(dān)憂，甚至有些家庭的孩子成了父母撒氣，泄憤的出氣筒。孩子成天處在擔(dān)憂恐懼中，沒(méi)有安全感，時(shí)刻擔(dān)心，害怕家庭戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)會(huì)使自己體無(wú)完膚。這樣長(zhǎng)期的生活折磨很容易使孩子產(chǎn)生恐懼心理，和敵對(duì)情緒，對(duì)同伴永遠(yuǎn)保持距離，生怕同伴知道自己父母的情況，對(duì)別人的關(guān)心表現(xiàn)出極為的冷淡，在挫折面前非常脆弱，經(jīng)不起風(fēng)雨坎坷，稍有不順心就容易沖動(dòng)，對(duì)生活中的小小摩擦反映非常強(qiáng)烈，自我保護(hù)意識(shí)過(guò)強(qiáng)，敵對(duì)情緒很大，單親家庭的子女常常感到壓抑郁悶煩躁，心理困擾無(wú)處排解，由于壓抑太久，一旦爆發(fā)能量也就越大，極易產(chǎn)生極端行為。這種傾向在女孩身上表現(xiàn)為想痛哭或離家出走，在男孩身上則表現(xiàn)攻擊行為。如果不處理好，很容易走向極端，無(wú)論對(duì)同學(xué)，還是老師，都將產(chǎn)生極大的攻擊性和報(bào)復(fù)心理（五）妒忌單親家庭的孩子，無(wú)論是在物質(zhì)上還是精神上，所能獲得的享受，一般來(lái)說(shuō)不如健全家庭的孩子，而這些正是每個(gè)孩子所渴望的，由于健全家庭的孩子能得到的，單親家庭的孩子不容易得到，他們的心里就容易從最初的羨慕變成忌妒‘憎恨。在心理上他們會(huì)表現(xiàn)出對(duì)父母一方特別依戀，希望能從父母一方獲得雙倍的回報(bào)，在物質(zhì)享受上，如果他們不能正確對(duì)待這種差距，認(rèn)為別人能得到的，自己也應(yīng)該能擁有，就容易導(dǎo)致偷竊等犯罪行為的發(fā)生。（六）逆反由于單親家庭中的孩子在“孩子圈”中地位不高，容易成為別的孩子的奚落和欺負(fù)對(duì)象。然而他們也渴望尊嚴(yán)，渴望被人欣賞，于是在言行上便刻意地表現(xiàn)出與眾不同。有時(shí)甚至喜歡“頂牛角，對(duì)著干”，以顯示自身的存在價(jià)值。二．單親子女的賞識(shí)教育據(jù)《中國(guó)婦女報(bào)》最近一篇文章調(diào)查顯示，單親家庭占呈上升趨勢(shì)，80年代初單親家庭占所有家庭的百分之五，90年代末上升到十二。我現(xiàn)在所帶的初三年級(jí)50多名學(xué)生中就有11名學(xué)生來(lái)自單親家庭。隨著單親家庭的形成，產(chǎn)生了單親子女這一特殊群體。由于特殊家庭環(huán)境，形成他們較為特殊的心理狀態(tài)和行為表現(xiàn)，這些孩子顯然是我們實(shí)施賞識(shí)教育應(yīng)充分關(guān)注的重點(diǎn)。國(guó)外研究表明：家庭的缺損對(duì)子女的心理發(fā)展有明顯的影響。美國(guó)一份對(duì)15個(gè)州2.4萬(wàn)名中小學(xué)生的調(diào)查表明，在學(xué)校里，單親家庭的孩子比那些有雙親家庭的孩子麻煩更多。他們進(jìn)步慢，缺點(diǎn)多，違反紀(jì)律的行為也多。進(jìn)入中學(xué)后，這些身心不良的狀況較之那些家庭完整的孩子更為明顯。

毋庸置疑，家庭的破碎，不僅僅是造成當(dāng)事者本人的痛苦，更重要的是孩子心靈上的創(chuàng)傷，思想道德人格學(xué)業(yè)上的深深影響，而后者又往往不被人們所注意，因此教育的難度相對(duì)較大。1.教師是賞識(shí)教育的主角孩子的教育主要在學(xué)校，教師應(yīng)該當(dāng)好賞識(shí)教育的主角，這是順理成章的事情，問(wèn)題是如何當(dāng)好這個(gè)主角，根據(jù)地我多年的實(shí)踐作為主角應(yīng)做到：走進(jìn)孩子的心靈！作為主角的老師，首先必須與孩子做好溝通，溝通是走進(jìn)孩子心靈的唯一途徑。要用真誠(chéng)的愛(ài)心去啟發(fā)引導(dǎo)孩子，讓孩子喜歡你，信任你，愿意與你交流和溝通，進(jìn)而了解孩子心里想什么，要善于破譯童心，讀懂孩子的心理和思想，通過(guò)溝通才能達(dá)到理解，才能走進(jìn)孩子的心靈，并為下一步的賞識(shí)教育奠定基礎(chǔ)。（1）尊重孩子的人格不少單親家庭的孩子雖然普遍表現(xiàn)出自卑的心理，但往往又表現(xiàn)出倔強(qiáng)好勝，唯恐被人瞧不起，以一種叛逆的心理試圖捍衛(wèi)自己的人格的尊嚴(yán)。我曾經(jīng)以一種同情和憐憫的關(guān)愛(ài)，想走近、了解并幫助幾個(gè)家庭遭遇特別不幸，至今仍無(wú)人關(guān)心的單親家庭的孩子。在他們面前我深入地談到他們的家庭，談到他們目前處境，也談到他們自身的缺點(diǎn)和不健康的心理，苦口婆心，充滿關(guān)心和同情，十幾次談話卻越談越崩，滿腔的憐憫、關(guān)愛(ài)反而引起他們?cè)絹?lái)越強(qiáng)的反感。經(jīng)過(guò)多次反思，我終于明白：?jiǎn)斡H家庭的特殊環(huán)境，由此而產(chǎn)生的孩子的特殊心理殘障，恰恰是單親家庭孩子最忌諱觸及的雷區(qū)，因?yàn)檫@正是孩子心靈的傷疤隱痛，在他們已經(jīng)受到傷害的心靈上，不能允許再次的刺激，，他們需要的不是同情和憐憫，而是親和、尊重和激勵(lì)。我找準(zhǔn)了自己的位置，選準(zhǔn)了自己的形象，以朋友的身份面臨他們的平常生活，隨時(shí)克服作為教師習(xí)慣性居高臨下的說(shuō)教，保持平等的交談、接觸、，十分注意尊重他們的人格，維護(hù)和鼓勵(lì)他們的自尊、自信和自強(qiáng)，終于贏得了他們的信任，被他們認(rèn)作為知心朋友。（2）接納孩子的缺點(diǎn)當(dāng)你能過(guò)溝通真正走進(jìn)了孩子的心靈，與之交上了朋友，進(jìn)一步了解他們的全部的時(shí)候，這時(shí)你或許會(huì)發(fā)現(xiàn)有些單親家庭的孩子，性格是那樣的古怪冷僻，心理狀態(tài)是那樣的令人費(fèi)解，各種缺點(diǎn)弱點(diǎn)是那么集中地在他們身上，而且缺點(diǎn)、弱點(diǎn)改正的過(guò)程又是那樣的反復(fù)艱難。我曾經(jīng)幾乎喪失信心，甚至于想放棄，任其“破罐子破摔”。在失望之余，我想方設(shè)法使自己平靜下來(lái)，仍然在自身找尋到了原因，主要是自己“恨鐵不成鋼”，“急功近利，求效心切“，對(duì)問(wèn)題了解得還不夠透徹，對(duì)困難估計(jì)得不夠充份。情緒心理的研究告訴我們：當(dāng)被教育者的缺點(diǎn)、弱點(diǎn)呈現(xiàn)在眼前的時(shí)候，教育者應(yīng)該冷靜地面對(duì)，勇敢地接納，接納孩子的缺點(diǎn)、弱點(diǎn)，對(duì)教育者來(lái)說(shuō)應(yīng)該是個(gè)情緒調(diào)節(jié)過(guò)程，要努力將自己的情緒調(diào)離焦急、憤怒、絕望，讓心情平靜下來(lái)。接納即是寬容，也是信任，有了接納的前提，才有升華的可能。教育者不但要具備接納受教育者缺點(diǎn)、弱點(diǎn)的勇氣，還要有將自己的接納表示出來(lái)的技巧，讓孩子明白你的寬容大度，你的“夠朋友”。但接納不能等同于縱容，在接納的同時(shí)，應(yīng)該幫助孩子正視并逐步改正缺點(diǎn)，克服弱點(diǎn)，不斷進(jìn)步，這種接納才能導(dǎo)致升華。（3）激勵(lì)孩子的進(jìn)步有些教師對(duì)單親家庭的孩子有些偏見(jiàn)，認(rèn)為他的身上缺點(diǎn)多，甚至覺(jué)得渾身上下都看不順眼，沒(méi)一處優(yōu)點(diǎn)。這是不對(duì)的。問(wèn)題在于怎樣發(fā)現(xiàn)孩子身上的潛能。這就要求我們有意識(shí)地注意捕捉孩子可能偶然出現(xiàn)的一絲一絲毫的進(jìn)步，及時(shí)給以肯定和鼓勵(lì)。激勵(lì)孩子的方式是多種多樣的，這里有技巧有學(xué)問(wèn)，老師一個(gè)期待的眼神，一個(gè)會(huì)心的微笑，以及拍拍孩子的肩，說(shuō)聲“你一定行”都會(huì)給孩子莫大的激勵(lì)和無(wú)限的幸福，從而讓孩子重新認(rèn)識(shí)自己，在關(guān)愛(ài)和信任的氛圍里逐步樹(shù)立起來(lái)自信、自尊、自強(qiáng)，取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。2.賞識(shí)教育還需要配角和助手教師作為賞識(shí)教育的主角，還必須動(dòng)員家長(zhǎng)作好配角，并發(fā)揮同學(xué)，特別是班干部的助手作用，這是為單親家庭的孩子營(yíng)造寬松和諧的氛圍，健康良好的環(huán)境所必須具備的。對(duì)單親家庭孩子的教育，必須深入到家庭和社會(huì)，必須盡可能地爭(zhēng)取家長(zhǎng)的密切配合。能過(guò)家長(zhǎng)能更深入地了解孩子在家里的各方面情況。通過(guò)經(jīng)常的家訪，教師還可以及時(shí)向家長(zhǎng)反饋孩子在學(xué)校的情況，特別是讓家長(zhǎng)知道孩子在學(xué)校的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起家長(zhǎng)的信心和責(zé)任心，以便更好的勝任配角。朝夕相處的同學(xué)，尤其是班干部，教師對(duì)單親家庭孩子實(shí)施賞識(shí)教育不可忽視的另一支力量，應(yīng)該充分發(fā)揮這些小助手的作用，單親家許的孩子如果處在排拆、歧視的集體環(huán)境中，只能讓他們永遠(yuǎn)抬不起頭，從而更加孤獨(dú)、甚至走向集體和社會(huì)的敵對(duì)面。反之，平等親和、團(tuán)結(jié)互助、充滿友愛(ài)的團(tuán)體環(huán)境，則能讓這些單親家庭的孩子很自然的融入集體，并從中體驗(yàn)