刷子李教學設計12篇(刷子李教學案例)

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下面是整理的刷子李教學設計12篇(刷子李教學案例)，供大家參閱。

刷子李教學設計1

教學目標：

1、熟讀課文，了解“刷子李”高超的刷墻技藝，想象“刷子李”刷墻時的風采。

2、能抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。

3、認識課文中的6個生字，摘錄描述精彩的句子。

教學重點：

感受人物形象，體會作者抓住細節(jié)描述人物的方法。

教學難點：

領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。

課時安排：

一課時

教學過程：

一、導入

1、出示課題。

2、平時我們怎樣稱呼數學老師的？以此類推，姓李的老師稱李老師，姓李的會計稱李會計，姓李的廠長稱李廠長。這天我們課文中出現了這么個人――刷子李。

猜一猜，他是做什么的？

3、“刷子李”，這是一種很搞笑的稱呼。明白嗎？“刷子李”可不像李會計、李廠長一樣，只要是姓李的粉刷師傅就能夠這樣叫。只有這個人刷墻的技術個性好，才能叫“刷子李”。比如：做豆腐個性好的，姓王的人叫“豆腐王”，剃頭個性好的，姓陳德任叫“剃刀陳”……

4、那么“刷子李”他的技藝到底有多高？這天這節(jié)課我們來看看作者是怎樣描述的。

二、簡介馮驥才及本文來源

馮驥才，天津大學馮驥才文學藝術研究院院長、著名作家。他長于天津，對那里的一山一水、一草一木，都懷著一種近乎狂熱的激情。他以學者式的淵博和填密，有條不紊為天津文化傾注著心血：他對天津的歷史文化遺存進行過搶救性考察；他寫過不少具有天津地域特色的小說，如《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》等，從而挖掘天津人的群眾性格，展示這個城市的形態(tài)和靈魂。其實，這些已超越了學術范疇，它對延續(xù)歷史文脈、持續(xù)個性魅力、清晰城市形象、促進天津未來發(fā)展等，都具有深層的好處……

本文選自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民國初年天津衛(wèi)市井生活為背景；天津衛(wèi)，天津的舊稱，是東南水路的門戶，有守衛(wèi)京都的意思。即這天的塘沽碼頭。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，一強活不成，不強就生出各樣空前絕后的人物?！比纾骸八⒆永睢?、”泥人張”等。

三、通讀課文，整體感知

學生自讀課文，讀準字音，讀不通的地方多讀幾遍，要讀得流利。

1、師巡視指導。

2、檢查自讀狀況，正音，個性注意以下幾個字的讀音：蘸（zhàn）和（hè）著琴音必得（dě）發(fā)怔（zhèng）調（tiáo）漿天衣無縫（fèng）

3、說說“刷子李”給你留下了什么樣的印象？

學生能夠自由說說初讀課文后的感受，談談初步印象，能夠用自己的話說，也能夠用課文里的話來說。

4、再讀課文，畫出能表現“刷子李”技藝高超的語句。

四、課堂交流，深化感悟

“刷子李”的技藝高超，也就是他的“奇”表此刻哪些地方？根據學生所畫句子，順勢導入以下兩個話題的討論

話題一：黑衣服的描述

1、文中多次寫到“刷子李”的黑衣服，你們發(fā)現了幾處？

2、學生交流列舉。（四處）

3、教師小結：聽說黑衣服──看到黑衣服──檢查黑衣服──發(fā)現“小白點”。

4、出示：“最叫人叫絕的是，他刷漿時必……白刷不要錢?！?/p>

5、從這句話你體會到了什么？（技藝高超）

6、你從哪些詞體會到了他的技藝高超？

7、讀一讀，讀出對他高超技藝的贊嘆。

8、剛才我們透過對一些重點詞句的品析來體會作者描述的意思，下面請同學們運用這種方法，小組討論其它三處地方描述的好處。

9、小組學習，教師巡視指導。

10、小組派代表朗讀，要讓同學聽出“刷子李”的高超技藝，在讀之前可讓其他同學友情提醒，促進交流，深化感悟。

11、為什么要著重寫“發(fā)現‘小白點’”？

12、指導學生讀出曹小三心理的變化。

話題二：刷墻的描述（第五小節(jié)）

1、“刷子李”的粉刷本領到底有多強？課文中是怎樣具體描述的？

2、學生自讀。

3、這一小節(jié)，有哪些令你驚嘆的地方，找出來讀一讀，與小組成員交流交流看

（1）可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，折得清爽。

（蘸漿的手法高明，或者調漿配料方法巧妙。）

（2）手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。

（動作熟練，優(yōu)美。）

（3）啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

（做的活，效果非同一般。）

5、自由練讀。

指名朗讀，其他同學評價。

話題三：寫法的妙處

1、課文是寫“刷子李”的技藝高超，本該花大篇幅描述他是怎樣刷墻，刷得怎樣好，可為什么卻花了那么多的筆墨寫他的黑衣服呢？

刷墻的描述是直接寫他的刷墻的技藝高超，而黑衣服的描述雖然不是直接寫，可從這些描述中卻也讓我們體會到了他的技藝高超，我們能夠稱這種描述為側面描述，但無論是直接描述還是側面描述，都是為了表現“刷子李”的技藝高超。

五、積累精彩語句，體會表達效果

本文語言樸素，并且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敘述語言，都情趣盎然，簡潔傳神。同學在解決前兩個問題的同時，已經找出了不少精彩語句。此刻不妨再讀一讀，選一句最精彩的推薦給大家，并說出你的理由。

學生再次閱讀，交流精彩語句，體會表達效果，進一步學習如何運用人物描述的方法。

六、作業(yè)星級挑戰(zhàn)

必做作業(yè)

1、熟讀課文，選取自己喜歡的句段背誦。（三星級）

2、摘錄精彩的語句。（三星級）

選做作業(yè)

1、嘗試點評摘抄的精彩語句。說說精彩在哪里。（四星級）

2、閱讀《童年的玩與學》349頁《鐵匠》、《鞋匠》，做批注，寫一寫讀后感。（四星級）

3、選取身邊一個熟悉的人進行片段描述，寫出他的主要特點（一個即可）。（五星級）

教學反思：

1、這是一篇略讀課文，課文通俗易懂。教學時，首先我放手讓學生根據課文前“連接語”的要求自讀課文。在學生充分自讀思考的基礎上，師生圍繞“刷子李”的技藝高超表此刻哪兒，作家是怎樣寫出他技藝高超的，有哪些描述最精彩的句子等問題交流討論。最后整理小結，若有可能，再讀讀與本文相似的文章，如，《泥人張》《快手劉》。

2、許多學生對粉刷不太了解。因此，很難真切地體會“刷子李”的技藝高超表此刻哪兒。這是教學的難點，這一難點不突破，不僅僅很難感受“刷子李”這一人物形象，而且也不可能去體會作家的寫法。為幫忙學生真切地體會“刷子李”的技藝高超表此刻哪兒，我透過抓住直接描述“刷子李”刷墻的重點句段，引導學生深入體會。如，第5自然段，這一段比較集中地描述了“刷子李”刷墻的情景。教學時，我組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景，讀后交流感受。再是圍繞學生感興趣的問題集中討論，如，“他刷漿時，干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”，透過集中討論，學生之間取長補短，從而感受“刷子李”的技藝高超。

3、馮驥才筆下的此類俗世奇人還有許多，閱讀本文后，能夠補充馮驥才的同類文章，如，《泥人張》《快手劉》，供學生自由閱讀。補充同類文章給學生閱讀，既有利于學生加深對這類人物的感受，又擴大了學生的視野，便于學生較全面地體會作家描述人物的方法。

刷子李教學設計2

教學目標

1、讀通讀順課文，在具體語境中理解“蘸漿”“勻勻實實、悠然”等詞語的意思。

2、著眼全文，研讀重點句子，豐富“刷子李”的形象。

3、梳理曹小三心理變化的線索，把握課文主要內容，初步了解描寫人物的方法。

4、激發(fā)學生閱讀馮驥才《俗世奇人》的興趣，課外繼續(xù)走進作家筆下的人物。

教學重難點

1、有感情地朗讀文中描寫最精彩的句子，豐富“刷子李”的形象；

2、梳理曹小三心理變化的線索，把握課文主要內容，初步了解描寫人物的方法。

教學過程

一、直接導入，學新式稱呼

1、齊讀課題《刷子李》，導入新課。

2、這是人們送給他的一個特別的稱呼，猜猜他是干什么的？

3、了解稱呼由來。

4、舉一反三助稱呼理解。

咱班誰寫字最漂亮？寫字（姓氏）

誰跑步最快？跑步（姓氏）

誰的朗讀水平最高？讀書（姓氏）

二、初讀感知，品正面描寫

（一）初讀課文，檢查詞語朗讀。

1、過渡：想要學好語文，讀好書非常重要，下面就請同學們自由、大聲朗讀讀文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，讀順課文。思考：這篇文章有幾個人物？他們之間什么關系？讀完以后身體坐正示意老師。

2、學生交流匯報。（板書：曹小三、師、徒）

3、檢查讀詞。

（1）這篇文章比較長，有很多難讀的詞語，我來考考大家，請看，這組詞你會讀嗎？

師傅包袱芝麻規(guī)矩露餡兒較勁兒

①生讀，師正音。

②你覺得哪個字的書寫需要注意一下？相機指導書寫：傅、袱、餡

（2）第二組詞又來了，誰來挑戰(zhàn)？

蘸漿稀溜溜勻勻實實和著琴音

生讀，師正音。（關注：蘸、勻、和）

（二）指導朗讀，體會人物正面描寫的方法

1、讀好詞也要讀好句。出示句子：

①屋頂尤其難刷，蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？一掉準在身上?？伤⒆永钜慌e刷子，就像沒有蘸漿。

②刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。

③只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

生讀，師朗讀指導。

2、這時候如果讓你在“刷子李”這三個字前面加上一個詞，你會加什么詞呢？

指名回答。（生可以上臺板書）

3、總結寫法，引出“正面描寫”。

三、梳理心情，學側面描寫

1、過渡：我們剛才感受到了刷子李高超的刷墻技藝，他的徒弟曹小三一開始就相信了嗎？

指名回答。（師相機板書：半信半疑）

2、通讀課文，畫出描寫曹小三心理變化的句子。

指名回答。

PPT出示相應句子。

（1）自由讀

（2）你體會到什么？（板書：佩服）

（3）居然？給你什么感覺？文章哪一段也寫了事情出乎曹小三的意料？（第七段）

出示：當刷子李刷完……出現一個白點

（1）齊讀

（2）剛剛還對師傅佩服的五體投地，轉眼間，在曹小三的心目中，師傅的形象——（轟然倒地）此時曹小三的心情是多么失望?。。ò鍟菏?/p>

（3）那事實真的像曹小三想的那樣嗎？

不是，是煙洞（板書：敬佩）

曹小三的心情就像坐了過山車（板書畫出曲線），真是一波三折啊！

3、誰能用你的朗讀，讀好這三個字，讀出曹小三的心情。

PPT出示：

（1）一開始曹小三半信半疑時：（刷子李）

（2）當曹小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時：（刷子李）

（3）當曹小三在師傅褲子發(fā)現一個黃豆大小的白點時：（刷子李）

（4）當曹小三明白了白點原來是師傅抽煙時燒的小洞時：（刷子李）

自己讀，同桌讀——指名讀（師引讀）——指名加標點讀——加語氣詞全班齊讀。

4、此時此刻你想送給刷子李哪個詞？或者送一句話，一個符號。

5、總結寫法，引出側面描寫。（板書：側面描寫）

四、課堂延伸，探俗世奇人

1、今天我們認識了技藝神奇的“刷子李”。

這里還有很多“奇”人等著我們去認識呢！（PPT出示刷子李、泥人張、好嘴楊巴等）

他們都在馮驥才先生的《俗世奇人》里。趕快去讀一讀吧！

2、布置作業(yè)：

（1）摘抄你覺得這篇文章有意思的語段。

（2）推薦閱讀《俗世奇人》（PPT出示作業(yè)）

教學反思

五年級下學期的學生，對于人物描寫的方法已經有了初步認識，本文內容一波三折，趣味十足，課堂教學設計以讀書引導為主，感受對人物的正面描寫，通過梳理曹小三心理變化的線索，學習正側面結合的人物描寫方法。

刷子李教學設計3

一、教學目標：

1．認識6個生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡、發(fā)怔、發(fā)傻、半信半疑”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝。

3．繼續(xù)領悟并學習作者刻畫人物的方法。

二、教學重點：

感受人物形象，體會作者抓住細節(jié)描述人物的方法。

三、教學難點：

領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。

四、教學準備：

1．教師了解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關資料，帶給同類文章《泥人張》《快手劉》。

2．學生收集相關資料，同時閱讀人物描述出色的文章，積累優(yōu)美詞句及寫作方法。

五、教學流程：

（一）導入新課

1．談話：小嘎子、嚴監(jiān)生、王熙鳳，這些鮮活的人物形象，給我們留下了深刻的印象。這天，我們將結識一位手藝人，他就是──《刷子李》。[板書課題]

2．解題：怎樣叫刷子李呢？（姓李，專干粉刷這一行）

3．簡單介紹作者馮驥才及本文來源。

參考資料：馮驥才，天津大學馮驥才文學藝術研究院院長、著名作家。他長于天津，對那里的一山一水、一草一木，都懷著一種近乎狂熱的激情。他以學者式的淵博和填密，有條不紊為天津文化傾注著心血：他對天津的歷史文化遺存進行過搶救性考察；他寫過不少具有天津地域特色的小說，如《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》等，從而挖掘天津人的群眾性格，展示這個城市的形態(tài)和靈魂。其實，這些已超越了學術范疇，它對延續(xù)歷史文脈、持續(xù)個性魅力、清晰城市形象、促進天津未來發(fā)展等，都具有深層的好處……

本文選自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民國初年天津衛(wèi)市井生活為背景；天津衛(wèi)，天津的舊稱，是東南水路的門戶，有守衛(wèi)京都的意思。即這天的塘沽碼頭。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，一強活不成，不強就生出各樣空前絕后的人物?！比纾骸八⒆永睢?、“泥人張”等。

[板書：俗世奇人]

（二）指導閱讀

1．檢查預習，初識“刷子李”。

提問：透過預習，你認為“刷子李”是個什么樣的人？

（根據學生的自由回答，小結要點──技藝高超──俗世奇人。）

2．引導學生提問：要讀懂本文，你會設計一些怎樣的問題來幫忙同學？

（引導學生圍繞中心提問，作為自學要求。如：從哪些地方看出“刷子李”技藝高超？）

3．指導閱讀“自讀提示”，勾畫要點，補充“自學要求”。

⑴“刷子李”的技藝高超表此刻哪些地方？

⑵作家馮驥才是怎樣寫出他技藝高超的？

⑶找出精彩語句，體會表達效果。

4．根據自學要求閱讀課文，勾畫圈點做批注，老師巡視，發(fā)現問題，點撥指導。

5．交流自學心得。

⑴“刷子李”的技藝高超，也就是他的“奇”表此刻哪些地方？

根據學生回答指導理解重點句，并指導朗讀：

“他要是給您刷好一間屋子……干完活，身上絕沒有一個白點?！?/p>

“只要身上有白點，白刷不要錢?！?/p>

“干活前，……穿上這身黑，就好像跟地上一桶白漿較上了勁?！?/p>

“可刷子李一舉刷子……白得清爽。”

“啪啪聲里……雪白的屏障?！?/p>

“每一面墻刷完……沒發(fā)現?！?/p>

⑵作家馮驥才是怎樣寫出“刷子李”技藝高超的？

引導歸納要點，學習寫作方法：

一波三折的敘事，引人入勝──起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發(fā)現，他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發(fā)現“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最后揭開謎底：那白點原先是黑褲燒了個小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。

注重細節(jié)描述，塑造人物個性──文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節(jié)描述都使“刷子李”這個人物活了，神了。

采用比較手法，烘托人物形象──曹小三對師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進行比較，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。

（三）積累精彩語句，體會表達效果

1．談話：本文語言樸素，并且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敘述語言，都情趣盎然，簡潔傳神。同學在解決前兩個問題的同時，已經找出了不少精彩語句。此刻不妨再讀一讀，選一句最精彩的推薦給大家，并說出你的理由。

學生再次閱讀，準備推薦。

2．交流精彩語句，體會表達效果，進一步學習如何運用人物描述的方法。

3．摘抄精彩語句，嘗試點評。

（四）推薦閱讀，課外延伸

1．教師推薦：《泥人張》《快手劉》

2．學生推薦課前找到的同類文章。

作業(yè)設計：小練筆：選取身邊一個熟悉的人進行片段描述，寫出他的主要特點（一個即可）。

刷子李教學設計4

教學目標：

1．熟讀課文，了解“刷子李”高超的刷墻技藝，想象“刷子李”刷墻時的風采。

2．能抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。

教學難點：

領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。

教學準備：

教師了解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關資料。

課時安排：

１課時。

教學過程：

一、導入新課：

1．師：大千世界，無奇不有，在我們的生活中我們經?？梢钥吹交蚴锹牭揭恍┥響呀^技的人或故事。讓我們不由地發(fā)出一聲由衷的驚嘆。著名作家馮驥才在《俗世奇人》這本書中就記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。今天我們就去認識其中的一位。

2．出示課題：刷子李

齊讀、把第二個字念輕聲會更好，一起讀

3．通過預習你對這個題目有了哪些了解？（姓李是一個粉刷匠粉刷技術高）

4．是的。這是一種特殊的稱謂，在天津衛(wèi)這個地方，某一行有絕活的人，人們就用他的行當加姓稱呼他。比如在天津，有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他――泥人張；有個姓劉的風箏做得特別好的就叫他――風箏張，又如這篇課文中的主人公，他姓李，刷墻技術特別好的，人們就稱他為刷子李。讓我們再親切叫他一聲吧?。R讀題目）

二、預習檢查，檢查自學情況

1．出示詞語（難讀的）讀

2．通過預習，刷子李給你留下了一個怎樣的印象？隨機板書：技藝高超

三、感悟文本

師：那你是從哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人呢？作者又是怎樣寫出他的技藝高超的呢？請同學們快速默讀課文，劃找出有關句子。

隨機教學（隨學生的學情出示相關段落）

正面描寫

1．學習第一自然段

A如同升天一樣美

感受到什么？（如同仙境）技藝高超

師：你能把這種感受讀出來嗎？指名讀――齊讀

B干完活，絕沒有白點

①你見過粉刷嗎？是怎么樣的？干粉刷匠身上沒有白點，難嗎？

②但刷子李粉刷時卻――引讀2、3句

③這里，又讓我們看到了一個怎樣的刷子李？（自信十足），他的自信來自于哪里?板書：規(guī)矩奇

師：是呀，如果不是對自己的手藝有十足的把握，又怎能夸下如此?？谀?？讓我們通過自己的朗讀把他的這份自信表達出來吧！

這只是個傳說，“耳聽為虛，眼見為實”，那究竟刷子李有沒有像傳說中的這么神呢？

2．學習第五自然段

師：你還從課文的哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人？和大家交流一下。

指名說。（交流點評）：

A動作嫻熟優(yōu)美

①指名讀，從他的朗讀中你關注到了哪個詞語？（悠然……悠然……）

②從這兩個悠然中你感受到了什么？（師：刷子李當時刷的可是屋頂，這是一項能讓人悠然得起來的事嗎，為什么？可刷子李卻顯得那么悠然，可見其技藝高超。）隨機板書：動作奇

③我們也來做一回刷子李，配上悠然的動作再來悠然的讀一讀。（生邊模仿動作邊讀）

④此時，你覺得在你眼前的刷子李更像是一位什么？（師：是呀，刷子李刷墻給人感覺不是在干又臟又累的活而是在進行一項藝術創(chuàng)作，藝術表演，他的技藝嫻熟得已進入一種出神入化的境界！讓人高山仰止驚嘆不已。把你地感受送到句子中通過朗讀傳達出來指名讀（“啪”要讀得干脆）――齊讀

B效果非凡

①師：（其實第5自然段里還有不少句子也表現出了他技藝高超呢，誰再來補充。這兩句話從什么角度寫出了刷子李的技藝高超？板書：效果）

②效果又如何呢？如果讓你用一個成語來夸一夸，你會想到哪個詞？（預設：巧奪天工出神入化，蓋世無雙，獨一無二，無人能及登峰造極爐火純青（隨機補充板書：效果非凡）

師小結：悠然的動作和非凡的效果相互映照，彰顯出刷子李的技藝高超。讓我們再來讀讀第5小節(jié)，邊讀邊感受刷子李的技藝高超。

讀到這里，我們知道為什么稱他為刷子李了吧？對刷子李的高超技藝，還僅僅是傳聞嗎？我們已經（眼見為實）了

（二）側面描寫

1．我們剛才親眼見證了刷子李高超的刷墻技藝，面對師傅的技藝，曹小三的態(tài)度又是怎樣的？快速瀏覽6――9自然段，找出有關的句子讀讀，然后試著完成這個填空。

起初曹小三對師傅的絕活一直（），但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發(fā)現，他真覺得（），正當徒弟對師傅佩服得（）時，卻突然發(fā)現刷子李褲子上有一個白點，（），最后知道那是師傅抽煙不小心燒出來的小洞時，（）。

2．是呀，文中的徒弟曹小三從開始時的半信半疑，變成后來親眼見證之后的確信無疑，這個心理過程可謂是一波三折呀！

3．當見證師傅的高超的刷墻技藝，聆聽了師傅的教誨之后，曹小三頓時明白了許多，他會對師傅說些什么呢？（請你把它寫在文章的最后面）

4．我們知道這篇文章主要是寫刷子李粉刷技藝的高超，那文章為什么要寫曹小三呢？是不是多此一舉了？

5．小結：這就叫側面描寫，這樣的描寫能對文章起到推波助瀾的作用；而文章前面對于刷子李的直接描寫就叫正面描寫，正是在這樣多方面的描寫中，刷子李的形象才變得越來越豐滿，馮驥才先生寫人敘事的高超技藝真叫人拍案叫絕。所以有人這樣評價：馮驥才的筆就像女媧的手。我相信同學們也能將這種寫作的方法運用到自己的習作中去。

四、推薦閱讀：馮驥才的《俗世奇人》的資料

今天文中的主人公通過馮老先生德生動描寫帶給了我們很多驚奇，那你們還想了解更多的奇人奇事嗎，同學們不妨去閱讀一下《俗世奇人》。書中其人薈萃，一個個奇人身上發(fā)生的一樁樁趣事，肯定會令你拍案叫絕。

板書設計：

規(guī)矩奇特

刷子李：技藝高超{效果非凡

動作嫻熟

曹小三：（半信半疑）佩服J失落K敬佩J心服口服

教后反思：

《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。在網上的課堂實錄中，我也曾拜讀過特級教師虞大明上過的這節(jié)課，他以一個“奇”字，“奇”在何處？一石激起千層浪。引導學生沉入文本，潛心涵詠。抓好重點詞，課堂內容來自語言，課堂操作落實語言，課堂細節(jié)敲打語言。他又引導學生憑借對曹小三內心世界的揣摩，憑借對小說布局謀篇的初步認識，體會“一波三折”的寫作手法。他是大師級的，我自然無法讓自己的課堂達到他的境界。不過，我卻記住了汪潮教授在解讀略讀課文的教法時曾說過的一段話：略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用，它是半獨立閱讀的課文，主要培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力和方法，要減少教師的設問和牽引，要更多的放手讓學生獨立閱讀課文，不應該把略讀課文當成精讀課文來上。

于是我把這堂課定位為“簡潔是智慧的靈魂”，即目標求簡明，過程求簡要，引導求簡練。在這一思想指導下，我把本課教學定為兩大板塊：聚焦文本內容，從細節(jié)描寫中感知“技藝高超”；聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動中感知“一波三折”。本設計，始終考慮學生的需要，立足于學生的發(fā)展，對教學內容進行了調整和取舍，重點突出，條理清晰，學生學得興趣盎然。

課堂是一門缺憾的藝術，這節(jié)課也不例外，課堂上語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。

刷子李教學設計5

【簡要說明】

《俗世奇人》奇妙雙絕，奇在人物，妙在故事和語言。小說的成敗是以人物為準的。那著一襲黑衣卻不沾白點、那揮舞樸實刷子卻悠然享受、那道出人生教誨卻舉重若輕、那守望平凡卻追求卓越的刷子李令人暗暗叫絕，那形神兼?zhèn)涑錾袢牖木棵鑼憽⒛乔塾兄陆z絲入扣的情節(jié)、那津味十足本色樸素的精妙語言也令人拍案稱奇。另外，這是一篇微型的民俗小說，人物的理解除了從自身個性魅力來解讀外，還可作為民俗文化的一道風景來解讀。本課教學便基于以上認識展開。在教學中力求體現以下教學理念：語文是審美的、語文是個性化的、語文是人文的。本課教學設計立足于學生的個性化解讀，立足于創(chuàng)設對話課堂。

【教學設計】

〖教學目標

1、了解刷子李之奇，感受刷子李個性魅力。

2、了解本文的情節(jié)藝術、感受鮮明的語言特點。

3、了解我國民間藝人的高超技藝，初步培養(yǎng)重視搶救中國民間文化遺產的意識。

〖教學難點

了解本文的一波三折的寫作藝術。

〖教學過程

一、導入

課前播放《挑戰(zhàn)群英會》絕活表演，上課后順勢導入。檢查預習情況。

二、感受刷子李之魅力

1、讀課文，以的故事為題說說初讀課文的第一印象。

2、了解刷子李之奇。請同學找出描寫黑衣白點的句子，理清情節(jié)：

傳說白點──未見白點──發(fā)現白點──揭秘白點，并選出幾個關鍵副詞：果然──居然──竟然──忽然，讓學生對比、了解作者匠心之獨運。在學生探討后教師歸納：一襲黑衣襯奇絕、悠然刷漿顯奇絕、一番教誨表奇絕。

3、探討：

刷子李自訂規(guī)矩的做法傻不傻。以期加深對刷子李形象的深入理解。

4、每人以第二人稱的方式說一句話表達對刷子李形象的理解：

如：你是一個平凡的刷漿師傅，卻刷出了一片精彩!學生發(fā)言后將其發(fā)言綴連成詩，擬詩名。

三、感悟刷子李形象意義

1、教師作一小詩，留點睛之筆請學生填補：

你從茫茫人海中走來，

樸實得如同你手中的刷子，

一襲黑衣，詮釋了錚錚諾言，

一手絕活，演繹了永世精彩，

一番教誨，書寫了人生傳奇!

于是，我們明白了：

2、引申刷子李形象意義：

引出作者介紹，刷子李還可作為民俗文化風景來解讀，初步培養(yǎng)學生重視搶救中國民間文化遺產的意識。

3、教師結語。

刷子李教學設計6

學習目標

1、學習掌握6個生字；學會兩個輕聲“包袱、師傅”；學習一個多音字“和”以及文章的新詞。

2、在默讀課文的基礎上提煉內容，感情朗讀相關句子。

3、通過曹小三跟隨師傅學藝的過程，親歷親聞，感受刷子李技術高超，一手絕活，以及故事的跌宕起伏，體會側面描寫和“一波三折”的寫作手法。

學習過程

一、聊《俗世奇人》

1、書本《俗世奇人》

2、簡介：

①《俗世奇人》是著名作家馮驥才創(chuàng)作的同名小說集。全書由19個短篇小說連綴構成，各篇文字極精短。

②書中所講之事，又多以清末民初天津衛(wèi)市井生活為背景，每篇專講一個傳奇人物生平事跡，素材均收集于長期流傳津門的民間傳說，人物之奇特聞所未聞，故事之精妙嘆為觀止。

二、揭示課題：刷子李

1、引出刷子李。

2、聊刷子李

①從名字中你明白了哪些信息？

②為什么叫他“刷子李”？

【他姓李，刷墻的本領高超?！?/p>

③師總結：

是的。在天津衛(wèi)這個地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當加姓稱呼他。比如在天津，有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他——

還是在天津，有個姓劉的風箏做得特別好，就叫他——

比如在天津，有個叫唐老師的書教得特別好，就叫他——

（油漆張??）

三、積累新詞、學習生字

1、生字填寫——活學活用（一）。

刷子李刷（漿）時，必穿一身黑，干活前，先把裝有黑衣黑褲黑鞋的包（袱）打開并穿上，干完活絕沒有一個白點。曹小三第一次跟在師（傅）刷子李（屁）股后面做事，發(fā)現了一個白點，以為師傅露（陷）了，以為他的名氣有（詐），但事實并非如此。

2、檢查反饋：根據意思寫詞語：

刷漿、半信半疑、派頭十足、悠然、鼓點、天衣無縫、威嚴、露餡、詐、難堪、發(fā)怔、勻勻實實

3、指導讀音兩個輕聲：包袱、師傅

4、多音字“和”：和著琴音

四、填寫刷子李名片，感受技術高超

1、填寫刷子李的名片

師：名片是為了推銷自己，為了讓別人在極短的時間認識自己。所以在這個小小的紙上應該寫最關鍵、最有用的信息。

仔仔細細默讀課文，聯(lián)系全文，用文中的詞語或自己概括的詞語填一填。

2、交流簡介，聚焦問題。

①反饋預設：美術家、音樂家、能工巧匠、技藝高超、奇人一個、一手絕活??②問題聚焦：奇在哪里？高超在哪？

③句子展示：學生讀，老師點評。

④積累背誦（活學活用二）：

只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆二響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

⑤一手絕活、技藝高超、俗世奇人（總結、板書）

五、寫作手法感悟、拓展延伸

1、側面描寫（正面描寫）

師：為了寫出刷子李的技藝高超，他的奇，作者馮驥才派了一個人來見證、說明，這種寫法叫“側面襯托”。

2、比如說：你外面穿了一件黑色或者灰色的衣服，里面配一件白色襯衫，這就把你整個臉蛋都襯托出來了，都烘托出來了。

3、再比如說：

寫武松的勇猛我們可以用??襯托；

《草船借箭》學過吧，我們寫諸葛亮的足智多謀，我們可以用??來襯托。

再回憶我們去年學過的《慈母情深》，寫母親工作的辛苦我們可以用廠房??來烘托。

4、一波三折（比喻事情進行中意外的變化很多）

①找到文章含有“然”字的句子。

師：的確，曹小三這個人物的出現讓我們覺得故事的跌宕起伏。請同學們找出文中含有“然”字的6處句子，體會體會故事的跌宕起伏。

②讀句子，簡單交流，體會寫法。

③一波三折的敘事，引人入勝──起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發(fā)現，他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發(fā)現“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最后揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。

4、有效拓展（課后作業(yè)）

△備注：（細節(jié)描寫、對比的寫法）

注重細節(jié)描寫，塑造人物個性──文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節(jié)描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。

采用對比手法，烘托人物形象──曹小三對師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。

六、總結提升、鏈接提升

1、總結出示對聯(lián)：（上聯(lián)）如同仙境，刷板顯功底

（下聯(lián)）黑衣無瑕，絕活傳真諦

（橫批）俗世奇人

2、課后作業(yè)：

①自己編一個小故事，簡單嘗試運用“一波三折”的寫法。

②閱讀鏈接：《俗世奇人》之泥人張、快手劉、張大力、馮五爺。

附：板書設計

刷子李

技藝高超俗世奇人

側面烘托一波三折

課后反思

（一）授與學的思考

課堂，短短的幾分鐘如何讓學生的有所獲、有所得？

學生是學習的主體，這話的確不假，甚至是千真萬確的至理名言。然而老師的導和引畢竟是一個前提，老師的定向和定位直接導致學生的自主性的發(fā)揮。

所以備課，老師的思考軌跡尤為重要，甚至一些根本性的東西就在這里埋下了伏筆。授什么，引什么，學生就會自主地學到什么，畢竟在五年級這個年段，學生的主體地位并不是絕對的，我始終相信老師具有至關重要的作用，即指明燈，指路人，一旦方向錯了，即使可以殊途同歸，那其間的不少冤枉路不是三言兩語能夠說清道明的。

拿到《刷子李》這篇略讀課文，首先要定位，它處于第五單元的人物描寫組，并且要學生學會如何寫人。所以在傳授的過程中唯有抓住線索讓學生真正領悟兩種寫人的手法，可謂是深諳于心。

細讀文本是一位老師必須具備的基本功。自認為文本中幾個帶“然”字的詞語被抓住是一個命脈的線索，這對于學生閱讀文本，掌握“一波三折”的寫法那是水到渠成。如果有足夠的時間進行拓展，那更是精益求精，好上加好。

（二）賽課展示的是什么

賽課，要展示的是什么？花里胡哨的東西似乎已經不能適應當前的語文教學。所以在

開課前的談話《俗世奇人》、課文詞語的根據意思寫詞語以及后面重點段落的背誦都是一一落到了“語言”、“文字”的實處。只有這樣才能扎實學生的基本功，才能真正做到日積月累、厚積薄發(fā)。

（三）時間的分配以及課堂的淡定

一堂課，除了學生的學有所得，老師的演繹不可忽視。

淡定，課堂的駕馭能力足可以看出一個老師的功底。

在35分鐘的時間內，沒想到最后一個對聯(lián)環(huán)節(jié)還是沒有展示出來，頗有遺憾。

綜上，還是應驗了老教師的一些訓導：要學會反思，當寫完這些文字的時候，真正感到思考帶來的魅力，作為老師，這應該是一門必修課，無論有多忙，反思比寫教案更為重要。是矣！

刷子李教學設計7

一、教學目標：

1、認識6個生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡、發(fā)怔、發(fā)傻、半信半疑、天衣無縫”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝。

3、繼續(xù)領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。

二、教學重難點：

領悟并學習作者刻畫人物形象的方法

三、教學方法：

以學案導學，讓學生在課前充分預習，堂上交流學習，細細品味關于刷子李的細節(jié)描寫。

四、教學過程：

（一）四人小組長組織交流學案完成的內容。

（二）切入學案第四題，了解故事的背景和作者。

（三）細細品味關于刷子李技藝高超的細節(jié)描寫。（學案第二題）

1、他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。

（刷子李完成的作品如同一件藝術品；技藝是如此出眾，刷完墻居然沒有一個白點。）

2、可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。

（從“勻勻實實”“白得透亮，白得清爽”去體會）

3、只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

（刷子李如同在進行一項藝術創(chuàng)作，藝術表演，伴著鼓點，和著琴音，清脆一響，極是好聽。刷后的效果是好比平平整整打開一面雪白的屏障，技藝是如此高超。）

4、每一面墻刷完，他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒有。他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。

（師傅的技藝如此高超怎不令徒弟感到驚愕和震撼呢？）

5、那白點原是一個小洞！剛才抽煙時不小心燒的。里邊的白襯褲打小洞透出來，看上去就跟粉漿落上去的白點一模一樣。）

（作者在曲折的情節(jié)里，讓讀者在這一細節(jié)描寫中更感受到了刷子李的高超技藝。）

（四）體會作者是怎樣刻畫人物形象的。（學案第三題）

1、提問：作者是怎樣表現他技藝的高超的呢？（提示：可以從文章的寫法、作者的表達方法去考慮）

2、學生匯報，評議中總結：

（1）作者采用了“一波三折”的敘事方法。

（2）注重人物的細節(jié)描寫。

（3）采用對比的手法，烘托人物的形象。

（五）拓展《俗世奇人》的其他兩位奇人，學生自行交流，以激發(fā)學生對《俗世奇人》的閱讀興趣。懂得任何一項高超的技藝都是通過勤學苦練得來的。

刷子李教學設計8

一、導入課題

1、有一句話，相信大家都明白：大千世界（學生接讀）無奇不有，著名作家馮驥才在《俗世奇人》中就記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。這天我們就去認識其中的一位。

2、板書課題：刷子李

這是一個人名，一齊叫一叫他――刷子李。把第二個字念輕聲會更好，一齊讀。你們覺得這個人名字怪不怪？老師來解釋一下。在清朝的時候，在天津衛(wèi)這個地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當加姓稱呼他。比如有個姓張的，泥人捏得個性好，就叫他――（生：泥人張）。有個姓劉的風箏做得個性好，就叫他――生：風箏劉。古代也有這樣稱呼的，成語“八仙過海，各顯神通”中的鐵拐李就是一個。

二、交流預習狀況，展示預習成果

1、小組內交流課前預習狀況。

2、選取一小組上臺匯報預習狀況，其他同學補充交流。

三、感知文本、品讀“奇”

1、刷子李是一篇略讀課文。略讀課文就要求大家自己去讀讀，去悟悟，自己去發(fā)現。剛才同學們說刷子李是一個技藝高超的人，他的技藝高超也就是他的奇表此刻哪些地方，請同學們找出有關語句，小組內讀一讀、議一議。

2、小組內討論交流，教師巡視指導。

3、全班交流，小組內推薦代表，讀句子、說收獲。

（1）效果奇。學生匯報：他要是給……如同升天一般美。（奇不奇？）說明粉刷效果很好。你有沒有這種感覺？為什么？讀一讀。

（2）規(guī)矩奇。a、指名讀“規(guī)矩”的句子（第一段中第三句）

干粉刷匠。近墨者黑，近朱者赤，近白者白。根據你的了解，粉刷匠是怎樣的？（出示相關照片）回憶歌曲《我是一個粉刷匠》。身上沒有一個白點，奇不奇？用四個字概括。黑衣無（白）、黑衣無暇。b、刷子李立下這樣一個規(guī)矩，刷墻時他真是這樣做的嗎？“干活前――較上了勁?！痹鯓永斫膺@個句子？

（3）動作奇。指名讀相關句子，說體會?？雌武浵瘢由罾斫?。

出示句子：只見師傅的手臂悠然擺來――打開一面雪白的墻壁。

在讀的時候就應讀好哪幾個關鍵詞呢？試著帶上動作讀一讀。

能把刷墻演繹得如此瀟灑，前無古人，后無來者。同學們在讀的時候，你覺得刷子李仿佛成了什么？（舞蹈家、書法家、音樂家等）

此刻同學們再來讀讀這幾個句子，比一比用你的朗讀來體現刷子李的技藝高超。（小組內讀――指名讀――齊讀）

4、小結：透過了解刷子李粉刷的動作、規(guī)矩、效果等，我們能夠看出刷子李真是一位俗世奇人。（加上自己的感受再讀第一段）

四、走進“內心”，側面烘托

1、俗話說“耳聽為虛，眼見為實”。讓我們跟著徒弟曹小三去看看他是不是真的有這樣的名氣和能耐。請大家默讀第3―11自然段。試著填寫：

起初曹小三對師傅的絕活一向x，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發(fā)現，他真覺得x，正當徒弟對師傅佩服地x時，卻突然發(fā)現刷子李褲子上有一個白點，最后明白那是師傅抽煙不留意燒出來的小洞時。這就是曹小三心中的x，也是這個故事的x。

2、快速瀏覽課文，小組內把曹小三心中的一波三折或整個故事的一波三折說一說，如果能把曹小三的內心世界表現出來，故事就會更生動，更豐滿?？凑l說的最合理、最精彩。

3、指名說一說。

4、此刻，你怎樣理解刷子李的的絕活了？帶著佩服的語氣再讀課文第一自然段。

五、拓展延伸

1、課文中最后一個句子“曹小三學徒的頭一天，見到聽到學到的，恐怕別人一輩子也不必須明白呢。”假如你就是曹小三，你有何感想？請同學們想象一下，并試著說一說。

2、學完課文后，你對刷子李又有了什么新的認識？

老師補充資料：

資料1：（上聯(lián)）天衣無縫刷子見功底（下聯(lián)）黑衣無瑕，絕活寫傳奇（橫批）俗世奇人

資料2：你從蕓蕓眾生中走來，樸實得如同你手中的刷子，一襲黑衣，詮釋了錚錚諾言；一手絕活，演繹了永世精彩；一番教誨，書寫了人生傳奇！于是我們明白了，享受平凡生活，能夠演繹精彩人生！

練習說：你是個x的人，你讓我明白了x。

3、你還明白我們身邊有哪些俗世奇人？指名說，教師補充圖片等資料。

六、布置作業(yè)

1、老師推薦閱讀《泥人張》《快手劉》，指名學生推薦同類文章，摘抄描述人物的精彩語句，做一則讀書筆記。

2、小練筆：選取身邊一個熟悉的人進行片段描述，寫出他的主要特點（一個即可）。

板書設計：

23、刷子李

效果奇

技藝高超規(guī)矩奇

（奇）動作奇

刷子李教學設計9

教學過程：

一、解課題，初識“刷子李”

1.出示課題“刷子李”，說說從課題中你能夠看出一些什么？

可能的答案：（1）課文描述的是一個姓李的人；（2）這是一個用刷子干活的人；（3）這個人刷墻個性好，所以才叫“刷子李”……

2.刷墻個性好的，姓李人叫“刷子李”，這是一種很搞笑的稱呼。你還明白類似的稱呼嗎？

比如：做豆腐個性好的，姓王的人叫“豆腐王”，剃頭個性好的，姓陳的人叫“剃刀陳”……

二、讀課文，了解“刷子李”

1.自由朗讀課文，認讀課文中的生字，把課文讀通順。

2.說說“刷子李”給你留下了什么樣的印象？

學生能夠自由說說初讀課文后的感受，談談初步印象，能夠用自己的話說，也能夠用課文里的話來說。

3.默讀課文，找出課文中最能表現“刷子李”技藝高超的句子，做好標記。

4.課堂交流，用一個詞來說說“刷子李”的粉刷技藝高超到了什么程度，并在課文中找出理由。

學生能夠多個詞語來形容“刷子李”的粉刷技藝高超，比如：勻勻實實、悠然、天衣無縫。

理由主要有以下這些，教學時能夠根據學生的回答，隨機調整教學順序。教學時要把理解、朗讀結合起來。

（1）“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面上啪地清脆一響，極是好聽?！?/p>

──透過動作和聲音的描述，寫出了“刷子李”刷墻時動作熟練優(yōu)美。

（2）“啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障?！?/p>

──一個“天衣無縫”，一個比喻，寫出了“刷子李”粉刷的墻面十分平整，質量很高。

（3）“這時候，刷子李忽然朝他說話……看上去就跟粉漿落上去的白點一模一樣?！?/p>

──這段話能夠和文章開頭的一段話聯(lián)系起來，理解“刷子李”刷漿時必穿一身黑，干完活，身上真的沒有白點，不可思議。

5.選取最有興趣，認為寫的最好的句段有感情朗讀。

三、悟語言，體會韻味

1.熟讀課文，體會課文語言獨特的感覺。

2.通讀課文，在頭腦中想象“刷子李”的形象，刷墻時的樣貌。再和同位說一說。

四、作業(yè)

1.選取自己喜歡的句段背誦。

2.摘錄精彩的語句。

五、板書刷子李

細節(jié)描述動作美

技藝高超（正面）

效果美勤學苦練

黑衣服（側面）

刷子李教學設計10

教材簡說：

《刷子李》一課選自馮驥才的《俗世奇人》一書，這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。作者寫“刷子李”奇妙絕活時，首先極力寫他手藝之高，然后作者從一個徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫，課文內容寫得生動有趣，敘事一波三折，人物形象豐滿，是一篇藝術性和趣味性都較強的文章。

設計理念：本課設計采用學生自主自悟的方式，研讀重點句子，領略人物風采，從而掌握寫人的技巧。教學中，以語言教學為立足點，引導學生感知課文內容，揣摩品味重要句子，感悟課文精華。

教學目標

1、認識6個生字，讀讀記記11個詞語，讀通讀順課文。

2、能抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受人物的鮮明特點

3、憑借對“奇絕”兩字的感悟，體會作者“正面和側面”相結合的寫作方法。

教學重點：自讀自悟，了解小說人物的鮮明特點。

教學難點：領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。

教學準備：教師收集相關資料，了解馮驥才和他的《俗世奇人》，制作課件。

課時安排：1課時

教學過程

一、導入新課

課前談話，導入新課。板書課題：刷子李（齊讀）

二、整體感知，初知“技藝高超”

1、從題目看，你了解到哪些信息？

2、引導學生質疑

3、請同學們帶著疑問自由讀課文，讀準生字新詞的音。

4、認讀難點詞語：包袱露餡兒蘸漿勻勻實實

5、交流：刷子李給你留下怎樣的印象？板書：技藝高超

三、正面描寫，感知“技藝高超”

1、聽了大家的介紹，我們知道這刷子李技藝高超，課文中有一段話是這樣寫的，咱們來看一看。（課件出示第一段）

2、讀讀這段話，你有什么疑問嗎？（讓學生盡情地說出自己的疑問）板書：奇？絕？

3、奇在哪里？瀏覽課文，找找句子，在旁邊寫上自己的感受。

4、反饋，隨機展開教學：：

刷墻效果美

·可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。（朗讀理解）

·啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。理解“天衣無縫”。

刷墻動作美：

·只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。

自由讀讀句子，此時的刷子李仿佛成了什么？感悟朗讀。預設：畫家、音樂家、舞蹈家…

4、回讀語句

難怪傳說：他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。

還奇在哪里？引出規(guī)矩奇。板書：規(guī)矩

如果說這是規(guī)矩奇，那前面提到的就是什么奇呢？（板書：效果動作）

四、側面描寫，感知“技藝高超”

1、搜索白點，驗證“技藝高超”

（1）這些都還不算奇，刷子李最讓人叫絕的是：他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。這么奇絕的技藝，你信嗎？

（2）曹小三也不相信。他是怎么關心的呢？在四人小組里討論討論。

（3）現在，咱們來當一當曹小三吧。

a、曹小三呀曹小三，發(fā)現師傅身上的白點了嗎？我看你是沒有認真找吧？

b、根據學生的反饋，抓住“搜索”展開教學?！八阉鳌笔窃鯓拥恼?？

c、這樣搜索了一遍嗎？（很多遍。）引導感悟曹小三對師傅的敬意。

d、曹小三，你僅僅感到佩服嗎？（指名學生說：太不可思議了；讓人覺得驚訝）

（4）回讀語句：

難怪傳說：最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。

2、白點懸疑，確證“技藝高超”

a、就在我們對師傅的手藝佩服得五體投地時，一件意外的事發(fā)生了，那就是？

b、曹小三，此刻會怎么想？

c、真像曹小三想的那樣嗎？板書：黑衣無暇（這真是一波三折）

五、回顧傳聞

1、同學們，這是傳說?，F在你信嗎？

2、刷子李給你的感覺怎么樣？（真神！不愧是奇人……）

3、指名3人朗讀——齊讀

六、回顧寫法

1、課文學到最后，老師還有一個疑問：課文是寫“刷子李”的技藝高超，本該花大篇幅描寫他是怎樣刷墻，刷得怎樣好，可為什么卻花了那么多的筆墨寫他的黑衣服呢？

2、學生交流。

3、教師小結

七、課后延伸

1、推薦閱讀：《俗世奇人》

2、讀寫遷移練習：用這節(jié)課學到的寫作方法，夸一夸身邊有一技之長的人。

寫一個片段。

板書：技藝高超↗↗

↗↓↗

奇？規(guī)矩絕？黑衣無暇↗↓↗

效果（一波三折）

動作

刷子李教學設計11

教學目標

１、認識６個生字，讀讀記記“和著琴聲、蘸漿、包袱、露餡兒”等詞語。

２、了解“刷子李”高超的刷墻技藝，想象“刷子李”刷墻時的風采。

３、體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。

教學重點難點

感受人物形象，體會作者抓住細節(jié)描寫人物的方法。

教學準備

多媒體課件

教學過程

課前小游戲：繞口令——《俗世奇人》述說俗世不俗之人

一、解課題，初識“刷子李”

１、有一句話同學們可能都知道：大千世界——無奇不有。著名作家馮驥才在《俗世奇人》這本書中為我們記載了許許多多民間身懷絕技的奇人。（師板書：奇人）今天這節(jié)課，咱們就來認識其中的一位，他就是——刷子李。（課件出示題目，板書：刷子李）

２、齊讀課題，從題目中了解到哪些信息。（干粉刷的、姓李）

３、質疑課題

４、明確學習目標（為什么叫刷子李？奇在哪里？）

二、讀課文，了解“刷子李”

１、學生自讀課文，發(fā)現并感悟，用筆劃出刷子李神奇的地方。

２、學生在預習的基礎上學習詞語，請小老師帶讀：包袱、蘸漿、露餡兒、和著琴聲。

３、交流刷子李的“奇”：

a、“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美?！?/p>

從“單坐著”和“升天”體會到刷子李的粉刷技術好。（效果奇）

b、“最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點，白刷不要錢?！?/p>

從一般粉刷匠與刷子李的比較，刷子李黑衣無暇，體會到“奇”（規(guī)矩奇）

c、“屋頂尤其難刷，蘸了稀溜溜的粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？一掉準掉在身上?？伤⒆永钜慌e刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。”

勻勻實實：特別勻稱厚實。刷子李刷出的墻壁“效果奇”

d、“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽?！?/p>

請學生想象著手里有一把刷子，“悠然擺來，悠然擺去”，學生刷，體會到刷子李的瀟灑、神奇。（動作奇）

e、“啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障?！?/p>

什么叫“天衣無縫”，想象（效果奇）

４、a課文從這三個方面寫出了刷子李的奇。對于刷子李的奇，馮驥才也有自己的論述（課件出示：刷子李之“奇”在于做派奇，規(guī)矩奇。他手藝出眾，揮灑自如，原本已在“奇人”之列，但是他為自己制定了近乎苛刻的“規(guī)矩”，更是奇崛之極，他以這樣獨特的規(guī)矩使自己遠遠超越了同行，成為粉刷行內響當當的奇人?！T驥才）

b、我們總結的和作家的一樣，為自己鼓掌（擦掉？）

c、為什么叫他刷子李

刷子李就是這樣一個奇人。在民間如果某個行當里有個手藝人有某種獨特的手藝，我們就這樣稱呼他，這既是對他的肯定，也是對他的尊重。誰來概括一下這種稱呼方式。（用他的行業(yè)，再加上他的姓）

d、列舉：泥人張、風箏魏、刻磚劉。（去掉？）

刷子李教學設計12

一、解課題，初識“刷子李”

1、出示課題——刷子李

在日常生活中，我們看見姓李的老師稱李老師，看見姓李的會計稱李會計，看見姓李的廠長稱李廠長，那看見姓李的粉刷師傅，我們稱什么呢？

可我們今天學習的課文，作者為什么稱這位粉刷師傅為“刷子李”呢？

刷墻特別好的，姓李的人叫“刷子李”，這是一種很有趣的稱呼。你還知道類似的稱呼嗎？

比如：捏泥人捏得特別好的姓張的人，叫“泥人張”；做風箏做得特別好的姓魏的人，叫“風箏魏”……

這種稱呼，只有那些在自己的職業(yè)里出類拔萃、技藝高超的人才能獲得。那么，刷子李的技藝到底有多高超呢？作者又是怎樣寫出他技藝高超的呢？讓我們到課文中去看看?！景鍟杭妓嚫叱?/p>

二、通讀課文，整體感知

1、昨天請同學們把課文讀熟，現在請同學們再認真地讀讀課文。有一個任務：讀完后要說點兒什么。比如：讀完后的感想；對文中人物的看法等等。

2、交流初讀感受。

三、課堂交流

刷子李真是一位奇人?。≡僮屛覀兓氐秸n