從種到界教學設計

從種到界教學設計【課標要求】

1、描述生物分類的七個等級。

2、說出生物分類的意義。

【設計思路】

【教材分析】

本節(jié)是學生在學習了根據(jù)生物的特征進行分類的根底上，引導學生從生物之間相似程度的角度，將生物進行分類，從而初步弄清生物之間的親緣關系，為進一步學習生物多樣性和生物多樣性的保護奠定根底。本節(jié)課與前面學習的分類原那么緊密相連，并為指導生活中對生物進行分類打下堅實的根底，是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、提升學生解決實際問題的很好素材。

【學情分析】

本節(jié)的教學內容較為抽象，不易使學生樹立感性認識。而教學內容比較簡單，可以通過開展活動，讓學生進行合作探究。初二的學生思維比較活潑，對事物具有濃重的好奇心，但注意力不能完全集中，可以通過活動的設置，保證其較高的學習熱情。

【教學目標】

1、知識目標：

〔1〕說出生物分類的七個等級。

〔2〕概述生物分類的依據(jù)和意義。

〔3〕說出雙名法各局部的含義、書寫規(guī)那么。

2、能力目標：

〔1〕培養(yǎng)學生觀察、探究、收集資料、分析資料的能力和合作交流的能力；

〔2〕培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力及自主學習能力。

3、情感、態(tài)度、價值觀目標：

〔1〕使學生意識到學習生物分類地位的目的之一就是保護身邊的生物。

〔2〕激發(fā)同學們學習生物興趣，有效地指導生活實踐。

〔3〕體驗用系統(tǒng)分類法對生物進行分類的過程。

【教學重點】

了解生物分類的單位──七個等級。

【教學難點】

了解生物的分類單位。

【教學策略】

本節(jié)課從“老師是教學的主導，學生是教學的主體〞的主旨出發(fā)，本著寓教于樂的理念，通過分析材料、進行類比、討論交流等多種教學方法，提高學生的合作學習、探究學習、信息加工和思維能力。

【教學準備】

1、教師準備：自制PPT課件

2．學生準備：查閱相關生物結構、功能的主要特點。

【教學過程】

教師活動學生活動設計意圖

一、生物分類的意義

1、創(chuàng)設情境

提出問題：

在同學們的書柜里，有各種不同種類的書，那么你是怎樣將其歸類的呢？這樣歸類有什么好處呢？

學生聯(lián)想自己的學習生活實際，積極思考，答復以下問題。

從生活中的實際入手，讓學生更容易理解，激發(fā)學生的學習興趣。

2、分類的意義

引導學生從將書本分類能提高學習效率的角度，理解歸納出生物分類的意義是使每個物種在生物分類上的位置一目了然。

學生通過類比進行分析，比較。

通過類比從而更好的把握分類的意義，對其有一個相對感觀的認識。

生物分類的單位

1、新知導入

提出問題：

問題1：

在大自然中，存在著數(shù)以萬計的生物，那么我們如何才能更好地將生物區(qū)分？

創(chuàng)設情境：

我們都有接收信件的經歷，那么郵遞員是怎樣在茫茫人海中找到你，并把信件遞在你手上的呢？

問題2：

信件上的地址又包含著哪些信息呢？

學生聯(lián)系生物分類的意義及生活實際，指出可以將生物進行分類。

聯(lián)系實際，說出郵遞員是依據(jù)信件上的地址找到收件人的。

學生積極思考，寫出地址的單位：省、市、區(qū)〔縣〕、街道、住宅、等等

通過與信件上地址類比，得出結論：對生物的分類也可以有一定的單位。引導學生進一步理解生物分類的單位。同時培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。

2、生物分類的歷史及依據(jù)

讓學生從自己的角度，考慮分類的方法。

提出問題：我們如何將大自然中的生物進行分類呢？

課件展示：生物分類的大致歷程

指出：最初的分類方法并不能反響出生物之間的內部聯(lián)系，隨著歷史的進步，人們歸納出一個較為系統(tǒng)的分類方法：等級分類法，就像信封上的地址一樣。引出分類的七個等級：界、門、綱、目、科、屬、種。

學生小組討論，積極思考，小組派一名代表答復以下問題。

使學生能初步地理解生物的開展，樹立用開展的眼光看待食物的觀點。培養(yǎng)合作學習能力，能說出七個等級的名稱。

3、生物分類的單位

提出問題：這七個分類單位分別代表什么意思呢？

指導讀書：讓學生閱讀P85-87的圖表，區(qū)別不同的動物。

觀看書本的圖片及文字分析。

學生對書本所羅列的動物之間的不同特點有一個初步理性的認識。

課件展示:馬及多種動物的圖片

介紹物種的概念

問題：請大家仔細觀察圖中所展示的動物中哪個和馬最像呢？并說明其原因。

指出：馬和斑馬屬于同一屬

引導學生從物種概念為出發(fā)點，從結構、功能角度考慮，聯(lián)系前一節(jié)的相關內容，對馬和斑馬的異同點進行歸納。通過思考，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力和語言表述能力。

通過類比，讓學生進一步了解生物歸納的原那么。開展活動：

課件展示許多種不同的生物，如驢、犀牛、牛、羊、虎、狗、豬、兔等等，讓學生以小組為單位，給馬和斑馬“找親戚〞。

各小組選取一至兩種動物進行比較，從結構、特點等角度描述與馬的親緣關系的遠近。

最終以表格的形式呈現(xiàn)出結果，并記錄他們之間的異同點及根本的分類依據(jù)。

系統(tǒng)梳理：

利用設疑，析疑，解疑的方法，梳理上述活動，總結本節(jié)課的主要內容。系統(tǒng)掌握生物分類的七個等級。分別用“最親〞、“很親〞、“比較親〞、“較遠〞、“很遠〞等詞語，形象的描述他們之間的親緣關系。

小組之間積極討論，并由小組推選一個代表進行總結。

學生進行思考，總結形成知識體系。

利用實踐活動鼓勵學生進行思考比較，激發(fā)學生的求知欲與探究欲。對以上活動進行總結，回歸課本，使學生能更深刻的把握本節(jié)的重難點內容。

4、教學反響

舉例說明桃，讓學生小組討論，試圖從其形態(tài)、結構特征上對其進行分類。

學生小組討論，得出結論。

該過程使本節(jié)課的重難點內容的課堂教學效果能夠得以及時地反響，加強學生與老師之間的交流。

三、林奈和雙命名法

導入：指出在現(xiàn)實生活中依舊存在著“同名異物〞和“同物異名〞的現(xiàn)象。

2、指導學生讀書P89，讓學生歸納林奈的雙命名法的特點

學生閱讀課本，答復以下問題

使學生能夠更好得理解公園掛牌植物的標識。將生物知識有效得利用到實際生活中去。

五、小結穩(wěn)固

課堂練習：

1、生物的分類單位從大到小依次是〔

〕。

界、門、綱、目、科、屬

界、門、目、科、綱、屬

C．綱、目、科、屬、種

D．門、綱、目、科、屬、種

給綠化植物一個“名份〞

課外時間到書店查閱植物百科全書，嘗試為校園內的綠化植物進行掛牌。

學生積極思考，答復以下問題。

利用留有余地的實踐活動鼓勵學生課后進一步探究，激發(fā)學生的求知欲與探究欲。

通過不同的習題，強化學生對知識的理解以及歸納總結的能力。

【教學反思】

成功之處：

1、對課本上的內容順序進行了一定的調整，更加符合學生的認知思維方式，使學生理解起來更加深刻；

2、聯(lián)系學生的生活實際，有指向性的提出相關的問題，讓學生能更好地把握學習內容；

3、采用小組討論的方式，為動物“找親戚〞，不僅能使抽象的教學內容更加形象趣味化，大大激發(fā)了學生的學習興趣，