幼兒園放手游戲玩球大發(fā)現(xiàn)游戲案例

戶外游戲的解讀與支持游戲名稱：玩球大發(fā)現(xiàn)適合年齡：5歲-6歲一、活動背景陳鶴琴先生說過：“游戲的直接用處雖只是尋求快樂，然而間接的用處則甚大，因為它可以發(fā)展兒童身心，敏捷兒童的感覺，于兒童的生活有莫大之功益。”玩球活動也不例外，它能使幼兒變的更自信，更具有探索精神，這樣必定促進多元各項智能的發(fā)展。結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的目標(biāo)：“培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo)，要根據(jù)幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與?！庇變簭男“嗟街邪鄬τ谕媲蛴螒?，他們都有不同層次的玩法，在中班時孩子就喜歡拋球、拍球、踢球、投球、用球跟其他玩具做游戲。有了中班對玩球游戲產(chǎn)生的濃厚興趣以外，還掌握了簡單玩球的技能。隨著幼兒的興趣及幼兒的發(fā)展需要投放了很多數(shù)量的球，隨著時間推移，孩子們玩出了自己的游戲水平。二、游戲目標(biāo).初步了解足球，增進幼兒對足球運動的興趣。.提高幼兒身體肌肉協(xié)調(diào)能力和靈活能力，學(xué)習(xí)足球的基本技能。.培養(yǎng)幼兒相互合作的意識，體驗足球比賽的樂趣。三、游戲材料材料投放：籃球、皮球、紙、筆、口哨、氣槍、籃筐、過程實錄分析第一階段無規(guī)則玩球情景一自己探索今天幼兒們的游戲玩法真多，他們各自都玩出自己的游戲。有在賣球的、有用球跟其他玩具組合玩的、有在拍球和踢球的，而陳浩宇和馮梓霖在抱著球跑步比賽，誰跑到對面的籃球架位置旁再跑回來，看誰最先到達出發(fā)點就算贏了，他們倆跑了一會兒覺得累了，就坐在球上動來動去休息。情景二：花樣玩球在戶外游戲時李翰林、田亦晨、馮梓霖、吳帛侖他們在投擲區(qū)各自玩手中的球，吳帛侖在用力的投球、田亦晨在踢球、李翰林在拍球、馮梓霖在拋球（圖1）。李翰林選擇一個紅色的皮球拍，可他怎么拍，球都拍不起來，他又重新取了一個籃球又繼續(xù)拍，這時球并拍起來了。他摸了摸手上的籃球，又摸了摸地上剛拍的皮球，嘴里說著這個球沒有氣，隨后他就將沒氣的皮球放在籃架上（圖2）。田亦晨無意間把籃球踢過來撞到李翰林的腳上，李翰林又反踢過去，這時撞到吳帛侖的腳了，他們開始你踢過去，我踢過來。隨后有幾個同伴加入其中，大家不管看見地上滾來的是什么球都向四處踢去。圖1圖2圖3踢去。圖1圖2圖3情景三：誰踢得多今天的游戲更加精彩，投擲區(qū)添加了很多不同大小的球。而且，個個球都充氣飽滿，李翰林、陳浩宇、孫凡易、楊坤坤他們一起玩著同一種游戲踢球，陳浩宇說：“我們來踢球比賽，從籃球架這里開始，看誰能踢進水池里?！睂O凡易說：“只要我們把球踢進水池里，就在心里沒數(shù)記錄，”大家互相商議同意后，你追我趕的踢球游戲就此開始了。大家都積極專注的邊踢邊在心里沒數(shù)，在歡聲笑語中他們踢了好一會兒，楊坤坤說：“我們休息一下，看看誰踢進水池里的球最多，”李翰林說：“我踢15個，”楊坤坤說：“我踢12個，”孫凡易說：“我踢進的是大的籃球，只踢了9個，”陳浩宇說:“我全部踢的小皮球，有20個”，我踢的最多，所以我贏了”，孫凡易說：“這不公平，小皮球要小一點、輕一點，你踢得當(dāng)然要快一點、多一點了”，在激勵的討論中都說應(yīng)該選擇小皮球踢，音樂響起后，大家自覺的把所有的球收拾在籃架上了。過程分析：游戲中幼兒選擇自己喜歡的方式玩球，球在幼兒的手里是萬能的，在游戲中他們想要的一切東西都可以用球來代替，幼兒更會一物多玩、一物多用的方法進行游戲。他們都對拋球、拍球、踢球、投球等技能有一定的掌握，連續(xù)拍球中區(qū)分有氣球跟沒氣球的特征。幼兒對于剛滾來的球沒有意識躲避，游戲中幼兒的動作會潛移默化的影響同伴。會在游戲中找準(zhǔn)方法，有意識躲避他人滾來的球，游戲時能聽取同伴的意見，對于比賽的結(jié)果他們樂于接受事實。同時，能通過視覺目測一段距離，以沒數(shù)的方法數(shù)數(shù)，會進行口頭順數(shù)的方法進行記錄，通過視覺感官、實踐操作探索踢大小球的不同感受，從而了解不同球的特征。支持策略：一、談話策略（部分）.幼兒游戲分享時，請幼兒說一說今天的游戲有遇到什么困難嗎？李翰林：沒氣的皮球拍不起來田亦晨：不小心把球踢到李翰林的腳上了。.提問幼兒：沒有氣的球應(yīng)該怎么辦？吳帛侖：給沒有氣的球充氣。馮梓霖：漏氣不能用的球可以再次利用。.引導(dǎo)幼兒：你在踢大小不同的球時，有什么感覺。孫凡易：大的籃球有點重、形狀大，踢的時候腳要使勁用力。陳浩宇：小的皮球輕點、形狀小點，踢的時候腳輕輕用力就踢出去了。.經(jīng)驗引導(dǎo)：游戲前我們都要做哪些準(zhǔn)備？陳浩宇：游戲前要做好熱身運動，活動我們的身體。張冰冰：檢查我們的衣服、鞋子是否穿好。張程博：做好游戲計劃。二、材料支持：通過給沒氣的球充氣，發(fā)現(xiàn)有破損的球過多，并添制大小不同的新球和大小若干的氣槍。第二階段角色玩球情景一：逆行的推車投擲區(qū)里傳來了熱鬧的討論聲，有選擇籃球的，也有選擇皮球的。陳浩宇說：“我們可以組隊來比賽，看那隊踢過的球最多，”周康林說：“那我跟你一隊？”吳帛侖說：“我和田亦晨一隊”。他們分別站在投擲區(qū)的兩端，周康林和陳浩宇一起發(fā)球，吳帛侖和田亦晨立馬把球擋回去，不讓球進籃筐，游戲進行時陳子天和孫凡易拉著推車從賽道中推來推去打亂了游戲秩序（圖4），吳帛侖說：“你們不能在這玩，我們在比賽，小心踢到你們「隨后他們便走開了。突然，周康林和陳浩宇一致去踢同一個球，他們覺得這樣競爭更激勵，陳浩宇說：“大家共同踢一個球好玩點”，新的規(guī)則制定后游戲又一次開始了，在激勵的氛圍中大家玩得不亦樂乎。（圖4） （圖5）（圖6） （圖7）情景二：你踢過去，我踢過來游戲又開始了，這一次游戲中的小伙伴們增加了不少。但大家都在玩同一個游戲，就是把籃球皮球當(dāng)做足球來踢，每個幼兒都有自己的隊友。人越來越多了，過路的人也多。周康林說：我來當(dāng)裁判，你們都聽我的，我們制定好游戲規(guī)則，這樣就不亂了，可沒有誰理會他，他只有自己去拿來籃子當(dāng)射門（圖5）把球踢進去。陳浩宇說：“我們來比賽”，李翰林、田亦晨、周康林、吳帛侖都來說：“我們也要參加”。他們各自拿來三個籃子放在一端，自己協(xié)商組成了隊員開始比賽。第一次李翰林和周康林負責(zé)踢球，而田亦晨和陳浩宇負責(zé)擋住球進籃子里（圖6）。在玩的過程中，李翰林說這樣不公平，我們應(yīng)該交換位置，于是大家都同意了，相互的交換位置，又玩了一會兒。后來加入的同伴更多了，游戲發(fā)生了變化，李翰林負責(zé)擋球可踢的小朋友太多了（圖7），他有些生氣，后來他們的游戲就終止在這兒結(jié)束了。情景三：合作真快樂今天的游戲就更熱鬧了，他們每一組都有五個人，有裁判，守門員。陳浩宇是紅隊的隊長，而李翰林是藍隊的隊長，吳帛侖是裁判，孫凡易是守門員，當(dāng)紅隊的隊員把球踢向藍隊時，藍隊的守門員孫凡易沒有堅守崗位，并跑過來和他的隊員一起踢球，這時紅隊的球并進入了籃筐，這一次游戲紅隊贏了。過程分析：孩子的主意會跟隨游戲的發(fā)展而更改，而幼兒的個體差異性，持續(xù)性時間會隨著游戲的過程發(fā)生變化。其游戲規(guī)則在玩中得以體現(xiàn)實施，游戲中的安全意識逐步在增加，而游戲玩法也會在實際比賽中找到屬于自己游戲方法。游戲中幼兒的情緒是安定愉快的，游戲中同伴會主動承擔(dān)任務(wù)，遇到問題能夠堅持而不輕言放棄，當(dāng)同伴的看法不同時，敢于堅持自己的意見并說出理由，游戲的合作意識逐漸在提升。同時，他們的專注力得到了進一步的發(fā)展，在游戲中幼兒的行為規(guī)范逐漸的到鍛煉。對游戲中出現(xiàn)的問題，大家都共同商量解決了，而在后面的游戲中幼兒們都體現(xiàn)出由“被動”變成了“主動”，幼兒的主動性、積極性在隨著游戲的發(fā)現(xiàn)，在不同層次上得到發(fā)展。在這個過程中，他們共同商量玩球的方式方法，鍛煉了孩子們社會交往的能力，與同伴合作的能力，提高了自身的創(chuàng)造能力。支持策略：一、談話策略（部分）.幼兒經(jīng)驗提升：你們在比賽時有遇到困難嗎？李翰林：我們應(yīng)該在比賽前，制定游戲規(guī)則。田亦晨：在比賽時，不能有人在賽道玩。周康林：覺得誰的主意好，就跟他說的玩。.幼兒情緒提升：比賽中有遇到問題嗎？問題出現(xiàn)后你的心情怎么樣？李翰林：只有我一個人擋球不好玩。吳帛侖：我們應(yīng)該輪流交換擋球，李翰林就不生氣了。.游戲文化：你來說一說足球比賽的要求有什么。李翰林：比賽每隊5人，有裁判、守門員、記分員。陳浩宇：還要有隊名。孫凡易：記住自己的任務(wù)是什么，在比賽中要配合同伴一起比賽。二、增強家園互動：通過真實的足球比賽視頻，和幼兒一起了解足球比賽的規(guī)則，家長帶領(lǐng)幼兒了解球員們?nèi)蝿?wù)。第三階段熱鬧的踢球比賽情景一：有趣的比賽這次的游戲真是豐富多彩，他們分成紅隊和藍隊，吳帛侖是記分員、馮梓霖是裁判、陳志是替補隊員（圖8）。他們分別在兩端放一個籃子，兩隊的任務(wù)都是把球踢進籃子里。李翰林和周康林藍隊，李翰林負責(zé)擋球，周康林負責(zé)踢球，紅隊的陳浩宇負責(zé)踢球，田亦晨負責(zé)擋球。他們在踢的時候，由于籃子太小、距離太遠不容易踢進去。最后他們一致同意，在兩端分別加兩個籃子，不管球進那一個籃子都算得分，最后紅隊和藍隊都得了六分，他們都贏了（圖9）。（圖8） （圖9） （圖10）情景二：激勵的比賽因昨天的游戲達成同分數(shù)的情況下，今天所有的隊員都到齊再一次進行比賽，大家都記得自己的任務(wù)是什么，所以在比賽中都站在自己的位置專心比賽，最終是紅隊贏了，他們都認為自己贏了，因為紅隊第一名，而藍隊第二名。情景三：特色獎杯獎牌比賽結(jié)束后，大家都興奮不已，陳浩宇說：“我們都贏了，誰給我們獎勵呢？"，周康林說：“我們可以自己做獎杯和獎牌”，陳志說：“我們要怎么做呢？足球的獎杯和獎牌長什么樣子，你們知道嗎？”馮梓霖說：“我在家里的電視上看過，獎杯上面有個足球形狀，我可以用水彩筆畫”，李翰林說：“我不知道是哪一種“。老師說：“你們比賽真精彩，我是你們的忠誠粉絲，你們在討論什么？，我可以加入嗎？，”吳帛侖說：“我們不是很清楚，足球的獎杯和獎牌是什么樣子，”老師說：“我可以帶你們?nèi)タ纯此鼈冮L什么樣子?！贝蠹叶计炔患按倪M教室了，在集體分享時了解獎杯獎牌，隨后大家便做起了屬于自己的獎杯和獎牌（圖10）：有用水彩筆在白紙上直接畫的、有各種材料裝飾的、有剪刀直接剪出圖形裝飾的，最后，他們的獎杯獎牌豐富多樣，有送同伴的、有自己留著的。支持策略：教師以同伴的角色隨機引導(dǎo)，幫助幼兒了解獎杯獎牌。過程分析：游戲中分工明確，主動承擔(dān)任務(wù)，對于比賽中遇到的問題，如有難度的他們會協(xié)商將難度簡單化。由于比賽雙方分數(shù)同分問題上，大家都認為是自己贏了，遇到同分的情況下，我們從足球比賽視頻中了解到，可多加時間再進行一輪比賽。記分員在統(tǒng)計分數(shù)時可用圖畫、符號、數(shù)字的方式對比賽評分進行記錄，初步掌握了書寫表達的愿望和技能。最后，在獎勵環(huán)節(jié)他們會利用多種工具、材料制作獎杯和獎牌在此藝術(shù)領(lǐng)域也得到了發(fā)展。他們對于自己獲得的成績都非常滿意。支持策略：一、談話策略（部分）.提問：你們隊有屬于自己的口號嗎？馮梓霖：我們有紅隊和藍隊。.討論：比賽時遇到什么問題沒有？你們是怎么解決的？李翰林：我們發(fā)現(xiàn)籃子太小、距離太遠，不容易進球。陳浩宇：最后在兩端分別加兩個籃子，不管球進那一個籃子都算得分。.游戲規(guī)則：你們的比賽中兩隊都是同樣的分數(shù)，你們是怎么解決的？陳浩宇：我們又進行了一次比賽。小結(jié)：通過幼兒在比賽中出現(xiàn)的問題，帶領(lǐng)幼兒一起有針對性觀看有同分數(shù)的比賽視頻。二、材料支持：根據(jù)游戲出現(xiàn)的問題，再添加大的籃子。提供水彩筆、紙、繩子幼兒制作獎杯和獎牌。五、活動價值及分析在玩球中難免有一些磕磕碰碰，所以安全教育就顯得尤為重要了，在游戲前跟游戲中出現(xiàn)的安全問題上，在不同程度上給幼兒看關(guān)于玩球的保護措施和急救措施的圖片，讓幼兒相互交流、學(xué)習(xí)，共同探討保護方法。在游戲前，我們也很注意準(zhǔn)備運動，先讓幼兒做一些準(zhǔn)備動作如腳腕放松等，活動過程中注意保護幼兒，對幼兒的危險行為給予及時的指出，活動結(jié)束時做好放松練習(xí)。在游戲過程中，孩子們的自護意識和自護能力漸漸地得到了增強，減少了一些不必要的傷害，讓幼兒能安安全全地玩得開心。根據(jù)跟蹤式游戲觀察，孩子的發(fā)展在三個階段呈現(xiàn)出“無規(guī)則玩球一一角色玩球一一熱鬧的踢球比賽”逐漸發(fā)展過程。幼兒每一步的發(fā)展變化都使其身心發(fā)展得到提升，我通過觀察幼兒的游戲行為，來解讀幼兒身心發(fā)展的信息。（一）球的多樣玩法，看幼兒發(fā)展的過程.游戲形式由散到聚，看幼兒的協(xié)商合作能力縱觀三個階段的比賽游戲過程，從第一階段幼兒自行自主多樣的玩法進入游戲，最開始的游戲是各自玩自己的，沒有制定游戲規(guī)則，游戲的秩序很亂，幼兒的堅持時間不長。無意間滾來的球撞到同伴的腳上，同伴的本能反應(yīng)將球反踢過去，在無組織的游戲中加入了很多同伴，圍著共同玩法將滾來的球四處踢去。在情景二中能根據(jù)所踢球的數(shù)量，在心里沒數(shù)，用口頭數(shù)數(shù)方法記錄，探索籃球跟皮球的不同特征，通過直接感知籃球的重量、形狀都比小皮球要大，同時能用腳感知踢的力度不同。.比賽從無規(guī)則到有條理的進行在教學(xué)過程中善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事物所隱含的教育價值，激發(fā)活動的思維、把握時機,積極引導(dǎo)，讓幼兒通過自己努力，探索問題，解決問題，發(fā)展自身內(nèi)在能力，努力使每個幼兒都能獲得滿足和成功。傳統(tǒng)的體育活動項目圍繞走、跑、跳、爬等基本動作進行。而足球球活動是集走、跑、跳、平衡等為一體的一項全身運動，足球所具有的速度快、變化多的特點決定了孩子全身肌肉和關(guān)節(jié)組織得到活動，從而提高動作的速度和上下肢體活動的能力；足球能促進幼兒手眼、手腦、手腳的協(xié)調(diào)性，能訓(xùn)練幼兒敏捷的思維，迅速的反應(yīng)，準(zhǔn)確的判斷。它需要幼兒注意力集中，具有堅持性（即能鍛煉幼兒的耐力）和“拼搏”精神。足球又是一項全身運動，有利于發(fā)展幼兒身體素質(zhì)，促進幼兒體能發(fā)展。第二階段由于沒有制定游戲規(guī)則，導(dǎo)致比賽中問題接二連三的出現(xiàn)，通過游戲后的分享以及家園互動的幫助，了解到足球比賽的基本規(guī)則，并對其中的任務(wù)有了了解。同時孩子的行為意識和安全意識有了大步的提升，玩法也越來越熟練了，會根據(jù)游戲的難度簡單化，而情緒體驗已得到了鍛煉。.精彩的比賽到豐富的獎勵游戲中幼兒交往能力、競賽、挑戰(zhàn)意識日趨發(fā)展的特點，通過有目的、有計劃的足球活動，旨在發(fā)展幼兒身體素質(zhì)的同時，培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，勇敢頑強、堅韌不拔的意志品質(zhì)。商討出隊名，喊出口號。第一階段孩子花樣的玩法到共同的玩法體現(xiàn)，直到第二階段有意識、有合作進行比賽，面臨出現(xiàn)的問題，積極思考解決，勇敢接受新的挑戰(zhàn)。第三階段中孩子協(xié)商組隊，不斷探索與挑戰(zhàn)游戲難度，最終取得雙勝的結(jié)果，在通過加賽最終紅隊贏了。把足球活動寓于有情節(jié)、有角色、有競賽因素的游戲之中，在幼兒進行游戲時，我發(fā)現(xiàn)他們總喜歡新鮮的、有趣味性的、競技性強的游戲。足球活動中趣味性較少一些，幼兒的積極性就不高，但對于游戲中的角色，他們就更加感興趣了，游戲不僅可以讓孩子們體會到玩的快樂，也可以使孩子們在玩中學(xué)到很多知識。從游戲中可以看出幼兒在“玩”中進行鍛煉，在“樂趣”中得到發(fā)展，受到教育。通過實踐有效地激發(fā)幼兒的足球興趣，促進幼兒走、跑、跳、投等基本運動能力的發(fā)展，發(fā)展其動作的協(xié)調(diào)性，并通過游戲發(fā)展幼兒思維的靈活性，培養(yǎng)合作精神和集體意識等良好品質(zhì)。根據(jù)幼兒的這種心理需求，比賽中寓于有情節(jié)、有角色、有競賽因素的游戲之中，同時，幼兒的個性得以舒展，團隊精神得以提升，自主學(xué)習(xí)能力得以形成，從而為幼兒的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定了扎實基礎(chǔ)，讓幼兒在“樂趣”中進行體育鍛煉。.游戲中教師支持策略（1）談話策略。及時分享游戲，協(xié)助游戲中出現(xiàn)困難得以解決。自主性游戲是幼兒最喜愛的游戲之一，也是幼兒主要的游戲，教師應(yīng)助進幼兒在游戲中出現(xiàn)的問題找出解決的策略，自由探索不斷挑戰(zhàn)問題的難度，讓他們在玩中學(xué)、學(xué)中思考。（2）家長支持策略。幼兒園、家庭是幼兒發(fā)展中影響最大、最直接的微觀環(huán)境，他們對幼兒發(fā)展所起的作用是其他任何因素所不可比擬的。因此，只有充分調(diào)動家長參與游戲的積極性,