淺談學(xué)校教學(xué)管理之我見

淺談學(xué)校教學(xué)管理之我見淺談學(xué)校教學(xué)管理之我見

淺談學(xué)校教學(xué)管理之我見

所謂教學(xué)管理是指為達(dá)到肯定的目的，根據(jù)肯定的教學(xué)原理和方法，對教學(xué)系統(tǒng)的人、財(cái)、物、事進(jìn)行有效地組織、協(xié)調(diào)的活動(dòng)過程。也就是對老師個(gè)人的備、講、練、批、輔、研等方面的要求和規(guī)范，這是老師每天面對的日常工作，更是保證教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校教學(xué)管理制度都對此制定了詳細(xì)要求和評價(jià)方法。作為學(xué)校，它的中心工作就是教學(xué)，教學(xué)工作是同學(xué)全面和諧進(jìn)展的基本途徑，也是整個(gè)學(xué)校管理的重要環(huán)節(jié)。因此，抓好教學(xué)管理工作對提高教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。特殊是管理階層，其管理工作的重心無疑應(yīng)定位在教學(xué)管理。所謂教學(xué)管理就是學(xué)校管理者為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，對教學(xué)過程的全面管理。它的管理對象是老師，是有著劇烈自尊心和進(jìn)取心的學(xué)問分子。

那么作為學(xué)校的管理階層校長，該如何做好教學(xué)管理工作呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面抓好教學(xué)管理工作：

（一）把好教學(xué)管理的指揮權(quán)

校長是學(xué)校的法人代表，對內(nèi)主持學(xué)校的全面工作，對外全權(quán)代表學(xué)校，擁有學(xué)校工作的決策權(quán)、指揮權(quán)、人事權(quán)和財(cái)務(wù)權(quán)。作為一名校長堅(jiān)決摒棄只聽教學(xué)管理人員報(bào)告或簡潔過問了解表面現(xiàn)象的做法，要深化教學(xué)管理工作中，把握指揮權(quán)，促進(jìn)教學(xué)管理工作的制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、序列化，向教學(xué)管理要質(zhì)量，要效益。

首先：建立、健全教學(xué)管理的規(guī)章制度?；疖嚺艿每?，全憑車頭帶。學(xué)校工作的好壞，關(guān)鍵在校領(lǐng)導(dǎo)。為此，我們首先加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子自身建設(shè)，建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度。例如為了使校內(nèi)衛(wèi)生更加干凈達(dá)到環(huán)境育人的功效，除每個(gè)班有衛(wèi)生責(zé)任區(qū)外，我校每名老師也都有自己的衛(wèi)生責(zé)任區(qū)，也不例外。作為校長必需親自審定相關(guān)教學(xué)管理的規(guī)章制度，保證學(xué)校的辦學(xué)思想、管理理念。

其次：突出教學(xué)管理的"有序"性。所謂教學(xué)管理的有序性就是組織教學(xué)的手段要依據(jù)學(xué)問的特點(diǎn)和同學(xué)活動(dòng)有序地進(jìn)行，不能隨便組織、隨便發(fā)號施令。要依據(jù)教學(xué)的客觀規(guī)律和教學(xué)活動(dòng)的階段性特點(diǎn)，對教學(xué)管理進(jìn)行"序列化"支配，提高教學(xué)管理的針對性。

再次：突出把握對師生的人文關(guān)懷?？茖W(xué)管理與人文管理處理得相得益彰，是校長應(yīng)當(dāng)努力追求的藝術(shù)方向。校長要關(guān)注老師的工作、教學(xué)狀態(tài)，關(guān)注同學(xué)的生活、學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們幸福歡樂地從事教學(xué)和學(xué)習(xí)。特殊是在評價(jià)老師教學(xué)問題上，校長要參加進(jìn)去，在定性與定量評價(jià)、自由與規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)與共性化等關(guān)系上，要高瞻遠(yuǎn)矚、以人為本，立足老師進(jìn)展，關(guān)注老師思想和情感，解決評價(jià)中的相關(guān)沖突，讓評價(jià)充分發(fā)揮促進(jìn)老師進(jìn)展和工作進(jìn)展的作用。

（二）正確把握教學(xué)的方向

校長作為學(xué)校改革進(jìn)展的帶頭人，學(xué)校教育的領(lǐng)導(dǎo)者，擔(dān)負(fù)著引領(lǐng)學(xué)校和老師進(jìn)展，促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展與共性進(jìn)展的重任。校長應(yīng)秉承將進(jìn)展作為學(xué)校工作的第一要?jiǎng)?wù)，供應(yīng)先進(jìn)教育理念和管理理念，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)仔細(xì)完成教學(xué)任務(wù)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

首先：引導(dǎo)老師貫徹國家的教育方針，落實(shí)課程方案要求，完成教學(xué)任務(wù)。校長要實(shí)行有效措施，對老師的教學(xué)行為進(jìn)行管理、調(diào)控，實(shí)施有效的評價(jià)，使其明確課程承載的育人功能和教學(xué)目標(biāo)，自我規(guī)范教學(xué)行為，創(chuàng)出教學(xué)特色，努力完成教育教學(xué)任務(wù)。

其次：引導(dǎo)老師遵循教育規(guī)律和教學(xué)規(guī)律。布魯納說過："教學(xué)過程必需隨著教學(xué)目標(biāo)的不同，而尋求最優(yōu)的狀態(tài)。"美的教學(xué)思維打算著老師如何制造性地運(yùn)用教育規(guī)律和教學(xué)方法使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到統(tǒng)一。校長作為教育教學(xué)規(guī)律的討論者和實(shí)踐者，在實(shí)際的工作中，應(yīng)遵照老師的身心進(jìn)展和認(rèn)知的特點(diǎn)開展教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，特殊是課堂教學(xué)的效益。校長要引導(dǎo)老師把精力和才智放于課堂，增加老師從教的教科研意識，讓"向課堂要質(zhì)量和效益"成為老師的追求和憧憬。

再次：形成科學(xué)的教育價(jià)值觀。教育價(jià)值觀是學(xué)校的精神和靈魂，是指導(dǎo)、支配和評價(jià)教育行為和功效的核心觀念，對于整個(gè)教育活動(dòng)起著深刻的指導(dǎo)作用，直接影響著教育的目的、內(nèi)容、形式和方法，影響著教育的規(guī)劃、結(jié)構(gòu)、布局和體制。校長要把學(xué)校明晰的辦學(xué)思想落實(shí)在教學(xué)管理工作之中，引導(dǎo)師生確立并形成科學(xué)的教育價(jià)值觀，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)校教學(xué)指揮系統(tǒng)的作用，引領(lǐng)和促使廣闊老師朝著這個(gè)被廣泛認(rèn)同的、期望的目標(biāo)，主動(dòng)地逐步接近。

（三）走入課堂，深化基層

蘇霍姆林斯基曾說過："課，就是教育思想的源泉；課，就是制造活動(dòng)的源頭，就是教育信念的萌發(fā)園地。課堂是學(xué)校的核心領(lǐng)域和中心環(huán)節(jié)，是同學(xué)全面進(jìn)展的園地，是老師專業(yè)成長的場所，也是校長教育思想的基石".所以，作為校長必需要樹立聚焦課堂、立足提高教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)思想，堅(jiān)持老師第一的觀念，敬重老師、依靠老師、服務(wù)老師，真心實(shí)意做老師專業(yè)成長的引路人。只有把握了足夠的事實(shí)和進(jìn)行足夠的觀看時(shí)，才能在教學(xué)和教育過程的這個(gè)領(lǐng)域里達(dá)到工作的高質(zhì)量。常常聽課和分析課的校長，才能了解學(xué)校里在做些什么，才能發(fā)覺老師教學(xué)中存在的普遍性問題及真實(shí)性問題，并分析出問題消失的緣由，為提出解決問題的思路和方法供應(yīng)話語權(quán)。

要做好聽課評課，必需明確以下幾點(diǎn)要求：

一是校長要連續(xù)走進(jìn)課堂、討論課堂、引領(lǐng)課堂，不斷提高對課堂教學(xué)的診斷力量和指導(dǎo)力量。做到"三個(gè)清晰",即清晰課堂教學(xué)與學(xué)校的意義、清晰學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，清晰課堂教學(xué)改進(jìn)的'思路。

二是要求校長要確定每周聽課日。例如：除上級要求開會(huì)的時(shí)間外，每天第一節(jié)必需走進(jìn)課堂聽課，準(zhǔn)時(shí)反饋看法。有的校長要求自己本學(xué)期聽課必需完成60節(jié)以上，并且制訂了聽課方案：要分層次、有針對性地聽課。對迫切盼望指導(dǎo)的老師，校長的任務(wù)是幫他"登高";對希望展現(xiàn)自己才華的老師，校長的任務(wù)是給他們"搭臺";對可怕聽課的老師，校長的任務(wù)是為他們"加油".

三是有針對性地對校進(jìn)步行聽、評課指導(dǎo)。精彩的講座，生動(dòng)的互動(dòng)溝通，為校長和干部們開啟了一扇窗，帶來了無窮的回味與思索。

總之，教學(xué)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、漸進(jìn)的過程，這既需要校長的不懈努力，還需要教育部門和全社會(huì)的大力支持，只有樹立正確的教育價(jià)值觀，才能有助于教育過程有效地綻開，有助于促進(jìn)同學(xué)健康、全面進(jìn)展，有助于老師的教學(xué)活動(dòng)出效益，出質(zhì)量。使學(xué)校各項(xiàng)教育活動(dòng)既合乎規(guī)律，(.)又體現(xiàn)價(jià)值，極大地推動(dòng)學(xué)校教育持續(xù)、穩(wěn)定、健康地進(jìn)展。

學(xué)校管理閱歷之我見

一所學(xué)校要想辦出特色，被社會(huì)所認(rèn)可，正確的辦學(xué)思想，科學(xué)化、人性化的管理是必不行少的。下面我從如何抓好管理，提高教學(xué)質(zhì)量方面談一點(diǎn)自己的見解：

一、為建立新奇的辦學(xué)思想出謀劃策

辦學(xué)思想是學(xué)校的靈魂，正確的辦學(xué)思想能引領(lǐng)著學(xué)校這只航船乘風(fēng)破浪、揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，而沒有辦學(xué)思想的學(xué)校則如茫茫大海中的一只小舟，一不當(dāng)心就會(huì)迷失方向。辦學(xué)思想的形成不是一朝一夕、一蹴而就的，它需要博覽眾家之長，集思廣益，反復(fù)斟酌，醞釀而成，一經(jīng)形成并將這一思想貫徹成為學(xué)校成員的集體行為，他就會(huì)產(chǎn)生巨大的能量。因此，應(yīng)當(dāng)樂觀的為學(xué)校的進(jìn)展出辦法，努力幫助校長建立本校的辦學(xué)特色。

二、加強(qiáng)老師隊(duì)伍建設(shè)

制定連續(xù)教育規(guī)劃，分期分批有方案地對全校老師進(jìn)行一般話、學(xué)科基本功、課件制作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等進(jìn)行培訓(xùn)，并實(shí)行嘉獎(jiǎng)?wù)?，以鼓舞老師不斷完善自我素養(yǎng)。

確定老師培育目標(biāo)，平常依據(jù)聽課和考核狀況，確定培育對象，給他們搭建平臺，讓他們參與觀摩、研討、教學(xué)展現(xiàn)等活動(dòng)，給他們壓擔(dān)子，關(guān)心他們盡快成長為學(xué)科的教學(xué)骨干。

注意選拔有力量有威信的老師擔(dān)當(dāng)班級組長，明確各班級組長責(zé)權(quán)利。理順學(xué)校工作主干線，即要保發(fā)揮每個(gè)教研組的樂觀性，又要保證各項(xiàng)任務(wù)、目標(biāo)得到順暢的貫徹執(zhí)行。只有在他們的協(xié)作下，工作起來才能得心應(yīng)手，事半功倍。

三、提高管理成效

對老師從德能勤績四方面量化考核，仔細(xì)執(zhí)行獎(jiǎng)懲政策，嚴(yán)格教學(xué)管理，規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)，狠抓課堂教學(xué)主渠道，以聽促教，以評促教。課堂教學(xué)是實(shí)施課程改革的主渠道，實(shí)行有效方式對課堂教學(xué)狀況進(jìn)行檢查，充分利用課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，要求老師牢記備課要"深",上課要"實(shí)",作業(yè)要"精",教學(xué)要"活",手段要"新",活動(dòng)要"勤",考核要"嚴(yán)",輔導(dǎo)要"細(xì)",負(fù)擔(dān)要"輕",質(zhì)量要"高"的要求，分階段確定教研目標(biāo)，確定周教研活動(dòng)日，形成制度，以教研促質(zhì)量，防止消失教研活動(dòng)的盲目性和隨便性，提高教研活動(dòng)的針對性和實(shí)效性；堅(jiān)持班級量化考核，細(xì)化管理內(nèi)容，明確管理責(zé)任。在工作中，這三方面即老師管理、教學(xué)管理、班級管理直接關(guān)系到管理的成效。

在管理中也要留意制度無情人有情，制度是為人服務(wù)的，以人為本，一切為了學(xué)校的進(jìn)展，只有這樣，制度才能最大限度的發(fā)揮它在管理中的樂觀作用，才能增加領(lǐng)導(dǎo)班子的分散力。

四、開展老師學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高教職工的綜合素養(yǎng)

只有老師進(jìn)展了，同學(xué)才能更好的進(jìn)展,老師必需不斷的提高自己，這是作為一名光榮的人民老師的權(quán)利和義務(wù)。老師不斷的學(xué)習(xí)就是對自己負(fù)責(zé)、對同學(xué)負(fù)責(zé)、對學(xué)校負(fù)責(zé)、對社會(huì)負(fù)責(zé)。

老師的學(xué)科教學(xué)、班級管理都是獨(dú)立完成的，簡單產(chǎn)生自我封閉現(xiàn)象，這阻礙了老師間的溝通學(xué)習(xí)。為此，使教育教學(xué)研討會(huì)、聽課等活動(dòng)常態(tài)化。有了這種溝通對話的機(jī)會(huì)，大家通過溝通自己在學(xué)習(xí)和工作中的得失，從而達(dá)到以誠相待、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)展的目的。

確立教研組階段性進(jìn)展目標(biāo)，使組內(nèi)每個(gè)成員相互合作，引導(dǎo)老師急躁傾聽別人的看法，樂觀溝通自己的見解，在溝通合作中發(fā)覺自己的不足，學(xué)習(xí)別人的特長，從而更好地完善自己，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神為完成即定目標(biāo)而努力；通過教研組間的評比，褒揚(yáng)合作的范例，促進(jìn)教研組間的溝通學(xué)習(xí)。

開展老師讀書活動(dòng)，訂正老師"憑已有學(xué)問足以教好同學(xué)"的偏頗觀念，在老師中鞏固了"終身學(xué)習(xí)"的思想。

五、關(guān)注老師心理健康

老師心理健康是老師學(xué)習(xí)和工作樂觀性的基礎(chǔ)，它是老師完成工作職責(zé)的前提條件。老師心理健康與其工作樂觀性、制造性、持續(xù)性親密相關(guān)。

老師的壓力源主要有三個(gè)方面：其一，工作壓力，詳細(xì)表現(xiàn)在很多老師工作量滿負(fù)荷，節(jié)奏緊急，而工作績效慢，因此，老師的成就感難以得到準(zhǔn)時(shí)的滿意，這樣，老師就比較簡單形成老師對職業(yè)的怠惰。特殊是目前進(jìn)行的新課程改革，對老師提出了更高的要求，而不少老師感到無所適從，對老師職業(yè)的自我認(rèn)同感和自信念漸漸降低；其二，家庭壓力，老師要哺育孩子照看父母；其三，社會(huì)比較壓力，由于貧富差距拉大，導(dǎo)致有些老師在與別人進(jìn)行社會(huì)比較過程中，引起心態(tài)失衡。

老師心理問題的成因很簡單，但問