中職德育教學(xué)中學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的內(nèi)涵與實施

中職德育教學(xué)中學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的內(nèi)涵與實施中職德育教學(xué)中學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的內(nèi)涵與實施

中職德育教學(xué)中學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的內(nèi)涵與實施

隨著教育改革的深化進展和素養(yǎng)教育的全面推動，現(xiàn)代教育理論和教育思想要求老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，不僅要注意同學(xué)的學(xué)業(yè)成果，而且要關(guān)懷他們的創(chuàng)新精神和實踐力量，促使同學(xué)的全面進展。在中職德育課教學(xué)過程中，如何對各門德育課程教學(xué)做出科學(xué)合理的評價以增加教學(xué)效果是德育老師面臨的一個亟待解決的問題。

1學(xué)業(yè)質(zhì)量評價改革的背景

由于中職學(xué)校的職業(yè)特色，大多數(shù)中職同學(xué)重專業(yè)課輕文化課，重實操課輕理論課，在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)力量等方面也相對較弱。這些因素都直接影響了中職生學(xué)習(xí)德育課的學(xué)習(xí)愛好與動力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式最大的缺陷是以考試成果直接反映同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，卻忽視了同學(xué)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度等表現(xiàn)。因此，新一輪課改要求中職德育課的教學(xué)目標不僅在于同學(xué)學(xué)到了多少思想品德學(xué)問，更應(yīng)著重于培育同學(xué)良好的思想品德素養(yǎng)，使同學(xué)養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。可見，建立科學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系對于提升中職生的學(xué)習(xí)樂觀性與提高德育課老師的教學(xué)質(zhì)量是非常必要的。這不僅是順應(yīng)教育改革與進展趨勢的內(nèi)在要求，而且是促進同學(xué)全面可持續(xù)進展的現(xiàn)實訴求，具有重要意義。

2學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的內(nèi)涵

國家課程標準中既對同學(xué)的學(xué)科學(xué)問目標做出了明確的規(guī)定，同時也對同學(xué)學(xué)習(xí)過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀等提出了目標要求。因此，同學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價應(yīng)關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)自信念、學(xué)習(xí)策略等情感、態(tài)度、價值觀范疇的評價。它是指同學(xué)在學(xué)校課程上所取得的成就（包括學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀）的測量和評價。評價的主要目的是為學(xué)習(xí)和教學(xué)供應(yīng)反饋。它主要包含以下幾個方面的內(nèi)容。

2.1評價內(nèi)容豐富性

中職德育課由多門課程組成，不同的德育課程對同學(xué)的教育重點也有差別，因此應(yīng)依據(jù)詳細的'課程教學(xué)內(nèi)容制訂相關(guān)的評價標準。評價內(nèi)容既要關(guān)注同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)效果，又要關(guān)注同學(xué)課外自學(xué)的力量；既要對同學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問的把握狀況做出評價，又要對同學(xué)學(xué)習(xí)中的各種力量的提高做出推斷；既要重視同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，又要重視同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法和態(tài)度等。

2.2評價主體多樣性

評價主體除老師評價、同學(xué)自評與同學(xué)互評外，還應(yīng)盡可能汲取家庭和社會、企事業(yè)用人單位的評價，力求使評價能更好地促進同學(xué)的學(xué)習(xí)與成長。評價主體的多樣性不僅可以使評價信息來源更加豐富，使評價結(jié)果更加真實全面，而且有利于同學(xué)自我評價、自我進展力量的提升，增加競爭與合作的意識。

2.3評價方式綜合性

2.3.1定量評價與定性評價相結(jié)合中職德育課教學(xué)活動過程的簡單性打算了并非全部因素都能夠直接量化。因此，定性評價和定量評價有機結(jié)合的同時要以定性評價為主。只有這樣，才能更好地確保評價結(jié)果的真實精確?????與全面。

2.3.2形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合形成性評價更關(guān)注對同學(xué)的學(xué)習(xí)過程進行評價。對于提高教學(xué)質(zhì)量而言，其指導(dǎo)作用更優(yōu)于終結(jié)性評價。因此，在同學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價中，應(yīng)更重視形成性評價，漸漸加大形成性評價的權(quán)重，通過關(guān)注"過程"而促進"結(jié)果"的提高。

3學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的實踐與探究

多年的教學(xué)實踐與探究中，筆者認為中職德育課教學(xué)評價應(yīng)既關(guān)注同學(xué)的練習(xí)測試，更要關(guān)注同學(xué)的實踐活動和參加過程；既有老師的評價，又有同學(xué)的自我反思，讓同學(xué)在相互評價與鼓舞中體驗探究勝利的歡樂，進而養(yǎng)成適合職業(yè)進展需要的綜合力量與素養(yǎng)。中職德育課的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價主要包括：紀律檢查評價、紙筆測試評價、活動參加評價三大方面。

3.1紀律檢查評價

紀律是有效學(xué)習(xí)的保障。通過對同學(xué)的上課考勤、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)用品是否帶齊等方面的表現(xiàn)進行評價，讓同學(xué)在肯定的約束中學(xué)會自律，從而培育同學(xué)的自律、自辦法識與責(zé)任感，為更好地適應(yīng)將來職的場要求打下堅實基礎(chǔ)。

3.2紙筆測試評價

紙筆的測試形式不局限于做練習(xí)題和測試題，更注意于不同的德育課程中依據(jù)不同的教學(xué)目標來設(shè)計不同的測試形式并制訂相應(yīng)的評分表，從中發(fā)覺和進展同學(xué)身上多方面的潛能，了解同學(xué)進展中的需要，關(guān)心同學(xué)熟悉自我建立自信，促進同學(xué)在原有水平上的進展，增加適合職業(yè)進展需要的綜合力量與素養(yǎng)。

3.2.1作業(yè)測試評價作業(yè)是同學(xué)獵取鞏固應(yīng)用學(xué)問的一種手段，是課堂教學(xué)的連續(xù)。它對鞏固課堂教學(xué)效果進展同學(xué)智力培育同學(xué)解決問題的力量等都有重要的作用。通過評價，了解同學(xué)是否仔細完成作業(yè)，是否養(yǎng)成按時完成作業(yè)的習(xí)慣，是否正確理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，是否體驗到學(xué)習(xí)過程中的勝利與歡樂。這些評價對同學(xué)良好學(xué)習(xí)態(tài)度的形成特殊對于同學(xué)仔細負責(zé)的人生態(tài)度的養(yǎng)成發(fā)揮著樂觀的作用。

3.2.2期末測試評價單一的考試形式在很大程度上忽視了同學(xué)的心理特點和愛好愛好，抑制了同學(xué)參與考試的愛好。中職德育課更重視同學(xué)綜合素養(yǎng)的培育。它涵蓋了多門課程：職一班級的職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律；職二班級的經(jīng)濟政治與社會、哲學(xué)與人生；職三班級的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)崗前指導(dǎo)實訓(xùn)教程。不同的課程采納不同的考試形式，不同的考試形式采納相應(yīng)的評價方式，從而引導(dǎo)同學(xué)運用所學(xué)學(xué)問解決現(xiàn)實生活中的詳細問題，培育同學(xué)關(guān)注生活關(guān)懷社會解決實際問題的力量。①開卷考試評價：中職德育課程中的職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟政治與社會均采納開卷考試形式。同學(xué)可以自由查看資料、課本后再作答。這為考生回答問題供應(yīng)了充分的思索空間，有利于考生充分發(fā)表自己的見解，發(fā)揮個人的水平，呈現(xiàn)個人的力量。②開放性考試評價：

中職德育課程中的職業(yè)生涯規(guī)劃、哲學(xué)與人生、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)崗前指導(dǎo)實訓(xùn)教程分別采納職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計、制作手抄報、書寫求職簡歷、模擬面試等考試形式，不同的考試形式采納不同的評價方式，從而激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，強化同學(xué)的仆人翁意識，指引著同學(xué)學(xué)會主動查閱相關(guān)資料，深化生活，關(guān)懷身邊的人和事，大膽發(fā)表自己的看法和看法。

3.3活動參加評價

在德育課教學(xué)的過程中，充分踐行"三貼近"原則，以"目標"作引領(lǐng)，以"活動"為主線，將德育課教學(xué)融于同學(xué)活動之中，不同的課程主題采納不同的活動形式，如：課前演講（職場故事、法律案例、時政評析、哲學(xué)故事）、主題辯論、同學(xué)授課、課堂學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)、課外活動成果共享、角色扮演、情境模擬、專題爭論等，讓同學(xué)在多樣的活動中去體驗與感悟并進行多樣化的表現(xiàn)性評價，綜合評價同學(xué)在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐力量等方面的進步與變化，為同學(xué)供應(yīng)一個不斷完善自我與提升自我的機會，促進同學(xué)身心素養(yǎng)的全面進展。以職業(yè)道德與法律課程中的"為了明天，杜絕不良行為"為例，設(shè)計了"故事續(xù)編"、"洞察秋毫"、"我思我行"、"你我互勵"四個小組合作活動，分別用講故事、課件展現(xiàn)、黑板書寫、警句編寫等形式來展現(xiàn)活動成果，既有小組活動的評價，也有個人活動的評價，既重視過程性評價與進展性評價，也重視個人情感與力量的評價，讓同學(xué)在享受勝利喜悅的同時，增加學(xué)習(xí)的信念和動力，準時發(fā)覺自己的不足，明確努力的方向，在小組與個人活動的評價中總結(jié)提升。

4學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的成效

激發(fā)同學(xué)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，明確學(xué)習(xí)方向，提高同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性。發(fā)覺和進展同學(xué)多方面的潛能，關(guān)心同學(xué)熟悉自我建立自信。培育同學(xué)綜合力量與職業(yè)素養(yǎng)，為同學(xué)今后職業(yè)生涯進展奠定堅實的基礎(chǔ)。

促使老師依據(jù)評價反饋的結(jié)果去反思教學(xué)過程，改進教學(xué)方法，提升教學(xué)力量，從而促進中職德育課教學(xué)有效性的提高。實踐證明，同學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標準不僅指引著老師的教，更重要的是指引著同學(xué)的學(xué)。在今后的德育課教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)連續(xù)以同學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標準為依據(jù)制訂教