淺談歷史課堂提問的有效性

-z.淺談歷史課堂提問的有效性摘要：課堂教學的主要目的是使學生獲取知識、形成技能、訓練思維，課堂提問是實現(xiàn)這一目標的主要手段。但在平時的歷史教學中，課堂提問常常會走向一些誤區(qū)。如：在提問內(nèi)容上缺乏科學性、啟發(fā)性，難度大，無梯度，針對性不強等；提問方式上缺乏循序性，；不能靈活應(yīng)變等；提問對象帶有隨意性，懲罰性；提問結(jié)果評價上對學生的答復分析缺乏，鼓勵缺乏。結(jié)合課堂案例總結(jié)出課堂提問需把握好的六個“度〞即在課堂提問時要注意提問的態(tài)度，提問次數(shù)的適度，提問要有一定的難度，要有一定的梯度，要有一定的廣度，提問要選準提問的角度，從而提高歷史課堂提問的有效性。關(guān)鍵詞：課堂提問、有效性、誤區(qū)、六個“度〞美國教學法專家特林?G?卡爾漢認為:“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預(yù)期目標的根本控制手段。〞在歷史教學過程中，課堂提問既是優(yōu)化課堂教學的重要手段，又是教師教學藝術(shù)的重要組成局部。它是聯(lián)系教師、學生和教材的紐帶。恰如其分的提問不但可以活潑課堂氣氛，了解學生掌握知識情況，提高學生的語言表達能力和觀察能力，激發(fā)學生學習的興趣，更可以啟發(fā)學生心智，引導學生思考，調(diào)節(jié)學生思維節(jié)奏，從而促進師生情感的雙向交流。通過提問，可以引導學生進展回憶、比照、分析、綜合與概括，以到達培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的。在新的教學理念的指導下，現(xiàn)今課堂上更強調(diào)注重發(fā)揮學生的主體作用，所以傳統(tǒng)教學中過于強調(diào)教師講學生聽的方式，在近些年來受到了教育界內(nèi)外的嚴厲批判，于是一些教師急于求成，在教學設(shè)想還不夠成熟的情況下，從一個極端走向了另一個極端。具體到課堂提問上，就表現(xiàn)為教師提問時隨意性很大，提問時不講原則與技巧，問得過多，變一講到底為一問到底等等。從而使得課堂提問常常會走向一些誤區(qū)。一、課堂提問內(nèi)容上的誤區(qū)：〔一〕提問內(nèi)容過于簡單，沒有思考價值。一些教師課堂問題太簡單，所提的問題幾乎只有一個標準答案，很難見到學生主動發(fā)問。判別式提問過多，“對嗎？是不是？能不能？〞這種提問學生不假思索就有一半的成功率。試想，一堂課就40分鐘，平均每分鐘就問一個問題，學生被諸多問題牽著鼻子走，哪有時間進展思考!往往是在一個連著一個的問題“轟炸〞下，“不假思索〞地忙著答復和應(yīng)付。外表上，執(zhí)教者層層設(shè)問，步步緊逼，學生大多人云亦云，課堂氣氛熱烈。這種方式易造成濫竽充數(shù)，學生思維活動的層次較低，個體素質(zhì)得不到普遍提高。〔二〕提問內(nèi)容缺乏啟發(fā)性，不能誘導學生積極思維。啟發(fā)性是對課堂提問的根本要求，問題不要太簡單直露。教師的提問應(yīng)盡可能地去啟發(fā)引導學生，調(diào)動學生的學習積極性、自覺性，促使他們自主地掌握和運用知識。但現(xiàn)在教學中仍有不少教師在提問中重知識傳授而無視學生的興趣與自主探究。課堂上，教師頻繁地提問一些知識性問題，以為記住知識就是掌握了一切，完成了教學任務(wù)。這種做法實質(zhì)上依然是“灌輸式〞教學方式。它無視了學生在教學中的主體地位，也更不可能去激發(fā)學生的興趣與學習的積極性。〔三〕提出的問題內(nèi)容空泛、針對性不強。在課堂提問中，教師應(yīng)注意，一個問題針對一項任務(wù)，尤其是較高水平的問題，更要清楚、詳細而準確地表述，防止模棱兩可的提問，防止無休止的提問。課堂上問題針對性不強，過于籠統(tǒng)，就會使學生把握不準思考、答復的方向，導致學生的答案五花八門，甚至答非所問，難以對教學起到有效的引導。〔四〕提出的問題枯燥乏味，不能聯(lián)系學生生活實際和思維水平。教師設(shè)計課堂提問要能激發(fā)學生積極思維，所提的問題應(yīng)符合學生實際的認識水平和想象能力。同時，課堂提問也應(yīng)該嚴密結(jié)合學生的生活實際和社會實際而充分展開，不失時機的拓展學生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學生多角度看問題，使學生學有所用，讓學生在解決實際問題中去運用知識和掌握知識，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。如果課堂問題枯燥乏味，不能聯(lián)系學生生活實際和思維水平，課堂上所有問題都是純理論型的，就難以調(diào)動學生思考的積極性，導致學生對學習失去興趣；〔五〕所提問題與課堂教學的重點、難點相距較遠，偏離了主題。教學重點和難點知識使學生在課堂上最感愛好的問題，提出的問題必須科學合理，必須與教學重點內(nèi)容密切相關(guān)內(nèi)，這樣才能調(diào)動學生積極思考，調(diào)動學生緊隨課堂教學節(jié)奏思維，活潑課堂氣氛，增進師生交流和生生互動，提高教學效果。但一些教師只為激發(fā)學生的好奇心，所提問題與課堂教學重點、難點聯(lián)系不大，甚至無關(guān)，偏離了主題，外表上看起來課堂很熱鬧，但有可能教學任務(wù)完不成，教學目標也達不到。提問做不到有的放矢，只會浪費時間，保證不了課堂效率。二、課堂提問方式上的誤區(qū)：〔一〕提問時缺乏循序性。課堂提問要有循序性，即提問要遵循由淺入深、由易到難、由簡到繁的原則，但在課堂教學中，一些教師隨心所欲，沒有提問循序性的意識，所提出的問題要么太難，打擊了學生的自信與熱情；要么太簡單，學生不感興趣；要么問題太空泛，學生丈二和尚摸不著頭腦，無從下手。所以在課堂教學中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、符合邏輯和學生認知心理特點的“階梯式〞或“分層式〞的問題，要針對不同層次的學生提出不同類型的問題，難易應(yīng)各不一樣，引導學生由淺入深，由到未知，層層推進，步步深入地分析問題，抓住事物的本質(zhì)，掌握知識和技能?！捕程釂枙r留給學生思考的時間太少。有的教師提出問題后，給予學生答復下列問題的等待時間過短、或者干脆自己答復；或是讓學生答復后又打斷學生的答復，自己完成答復；或是在學生答錯之后沒有試圖啟發(fā)學生思考就參加了個人的評價。由于教師沒有給予學生足夠的思考空間，結(jié)果整個課堂上沒有學生的觀點，使學生無法學會去思考而形成邏輯思維。因此，提問時要堅持先亮出問題，稍后請學生答復，為訓練學生思維能力、培養(yǎng)其語言組織能力提供必要的時間因子，切忌先“點兵點將〞，后出示問題?！踩程釂柌荒莒`活應(yīng)變。課堂提問必要時應(yīng)增加提問的深度，使學生咀嚼有味，才引發(fā)學生創(chuàng)造性的火花。鼓勵學生獨特見解。針對課堂氣氛、學生的答復和反響，追問下去，擴大戰(zhàn)果。對于開放性問題，答案應(yīng)是豐富多彩的，不要用“標準答案〞去禁錮學生的思維。一旦翻開了學生思維的空間，就會出現(xiàn)更新更好的答案?？傊?，教師的提問有較大的包容空間，學生的思緒才會放射出個性的耀眼光榮。三、課堂提問對象選擇上的誤區(qū)：〔一〕選擇提問對象帶有隨意性。一些教師在課堂提問的時候，喜歡按座位逐個提問，或按順序逐個提問。這樣輪到答復下列問題的同學提前準備自己的問題，而對其他的問題“不聞不問〞；輪不到的同學“事不關(guān)己高高掛起〞，甚至起哄，破壞課堂秩序。也有一些教師喜歡先點人后提問，學生沒有思考時間，被點到名的學生由于不知將要問到什么而造成精神緊*，答復就難以反映出學生掌握知識的真實情況。再有一些教師隨意點名，常常出現(xiàn)容易的問題由好學生答復，由于未能切入疑難點，學生答對如流，但是得不到思維訓練，答復下列問題是積極性不高。疑難的問題由差學生答復，學生雖經(jīng)努力思考，但仍答錯，感受不到成功的喜悅。經(jīng)常聽見學生抱怨“我的教師從來不點我〞或“教師總是喜歡點那幾個學生〞。從這些抱怨中我們可以看出學生的不滿和挫折感?！捕尺x擇提問對象帶有懲罰性。有時，一些教師把提問作為懲罰學生的一種手段。如：對于忘了做家庭作業(yè)的學生,有意地問他一個家庭作業(yè)上的問題;對于不愿意主動答復下列問題的學生,經(jīng)常問他問題;對于答復錯誤的學生,問他一個更難的問題;對于干擾課堂的學生,問他一個他不可能知道的問題;對于答復下列問題很粗心的學生連珠炮式地追問。當學生答不上來時加以冷嘲熱諷，以示懲罰。實際上，這些消極的反響方式，會降低學生參與課堂交流的愿望。四、課堂提問結(jié)果評價上的誤區(qū)：〔一〕對學生的答復分析缺乏。有的教師在學生答復之后，就讓“坐下〞并立即轉(zhuǎn)入另一項活動，有的甚至不“請〞其坐，使學生處為難境地，坐立不安，學生到底答復得對不對，好不好，只有教師自己知道；再有，學生對問題的答復無論是否合理，只要和教師預(yù)訂的答案有出入，就往往被否認。這樣的評價制約著學生的思維，無助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師的評價應(yīng)盡量肯定學生的合理認識，鼓勵學生的創(chuàng)新思維。不要在還沒有作出探詢之前就給出自己問題的答案;不要阻止學生把答復說完,就算是錯誤的答復?！捕硨W生的答復鼓勵缺乏。當學生答復只是局部正確或不完整甚至完全錯誤時，很多教師僅僅只是簡單地說：“你離題了〞、“不對〞、“不正確〞，這種評價會使學生更沮喪，也失去了答復下列問題的積極性。所以，在學生答復完畢之后，教師要對學生的答案及時評價。“非常好，很準確，很全面！〞，“語言很流暢，表述也很清晰，但稍有些不全面，我們再請一位同學補充一下〞，“你的答復還有些問題，你再思考一下，看看有沒有補充的〞等等。鼓勵學生相互補充，相互促進，在互評中求進步，促開展。不要無視那些答復下列問題有困難的學生,也不要不允許錯誤的答案。教師應(yīng)該經(jīng)常地試用一些更廣泛的標準,而不是對錯的標準,使得所有的學生都能享受答復下列問題時的感情和知識上的獎賞。例如,除了對準確的答案表示獎賞之外,還應(yīng)該對最新奇的、最超前的、最實際的,最有啟發(fā)性的答復表示獎賞。這會讓每個學生都能享受到問題所帶來的挑戰(zhàn)和沖動。則，如何提高課堂提問的有效性，課堂問題到底應(yīng)該怎樣設(shè)計呢？我根據(jù)自己多年的教學實踐，通過對新的課程標準的認真研究和對素質(zhì)教育要求的領(lǐng)會，認為課堂問題設(shè)計要把握六個“度〞。一、要注意提問的態(tài)度。提問的目的就是幫助學生理解教材內(nèi)容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師在課堂上盡可能創(chuàng)造出**、平等的氣氛，對學生的答復，應(yīng)與尊重、鼓勵，這有助于維護學生的自尊心，有利于學生進一步地去思考，去探究。對*一個問題，學生往往會因人而異，從多角度、多側(cè)面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。教師對答復下列問題的學生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視**。對答復正確的學生，教師要予以表揚，對答復錯誤的學生，教師也不可指責和嘲笑，而要加以引導和啟發(fā)。教師提問時的神態(tài)要自然安祥，相信學生能夠答復出問題，這樣學生就會愿意答復甚至爭先恐后地答復；反之，如果教師表情嚴肅或冷淡，學生就不能專心思考，更不能暢所欲言。另外，提問的面要寬，不能只提問幾個“尖子〞學生而忽略其他學生，特別是成績差的和不善言談的學生。二、提問次數(shù)要適度。提問并非多多益善，提問的次數(shù)要根據(jù)教學內(nèi)容而定，要掌握一個度。過多，學生易緊*而來不及思考；過少，則缺乏必要的啟發(fā)，學生聽課容易懈怠。課堂提問，貴精不在多。特別是啟發(fā)性的提問，就像傳說中的大禹治水，通過疏導，開拓學生的思路。問題提得恰當，可以啟發(fā)學生思考、想象，引導學生前進。如果問題提得不當，則容易徒具形式，浪費時間，甚至走彎路。三、提問要有一定的難度。教師根據(jù)教學大綱，結(jié)合具體課文及教學的重點和難點精心設(shè)置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，只問“是〞“非〞對激發(fā)學生的積極思考，培養(yǎng)學生的表達能力和衡量學生的知識質(zhì)量都是不利的，在“是〞與“非〞的判斷中必然有幸運答對的，久而久之就會使學生存在有幸運答對的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習慣。如：在?鴉片戰(zhàn)爭?一課，當講到鴉片戰(zhàn)爭結(jié)果時，我提出這樣一個問題：“如果林則徐沒被撤職查辦，中國能取得鴉片戰(zhàn)爭的勝利嗎？〞讓學生去思考、去討論、去分析，教師加以引導和點撥，最終學生得出結(jié)論：“單靠一兩個大臣并不能力挽狂瀾，其根本原因是腐朽的封建制度無力與新興的資本主義制度抗爭〞。提出對學生具有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題，能促進學生思考，產(chǎn)生探究興趣，使學生樹立自主學習的意識，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用。要使問題有一定難度需要注意三點：首先，要緊緊圍繞教學內(nèi)容，有的放矢；其次，要有新意，有一定的開放性，給學生提供展示個性自由發(fā)揮的空間，不要刻板僵化；第三，要有一點思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些，讓學生經(jīng)過思維加工后找到答案的問題多些。四、提問要有一定的梯度。對于*些難度較大的問題，學生不可能迎刃而解，這就要增加思考的階梯。其方法是無梯時架梯，有梯時增加階梯的密度。如：在如何讓學生認識**大屠殺是日本侵略者對中華民族犯下的嚴重暴行之一時，我精心設(shè)計了兩個問題幫助學生理解。第一個問題“當前在日本國內(nèi)有一批右翼分子否認**大屠殺，認為這是中國人捏造的，你是怎樣對待的？〞引導學生閱讀課文，請學生大聲朗讀課文的小字局部，指出歷史是不容篡改的，日本國內(nèi)的右翼勢力是別有用心的。第二個問題“日本為什么會在**制造駭人聽聞的大屠殺？〞讓學生自由發(fā)表意見，通過點撥，達成共識，日軍發(fā)動**大屠殺是為了“耀揚國威〞，是要滅亡中國的最本質(zhì)的暴露。通過這兩個問題的設(shè)置，使學生對**大屠殺有了更深刻的認識，并進一步激發(fā)了學生的愛國情感。再如：為了讓學生更深刻地理解抗戰(zhàn)勝利的重大歷史意義，我架設(shè)了三個階梯。首先啟發(fā)學生回憶前面所學知識，列舉出自1840年到抗日戰(zhàn)爭期間這個經(jīng)歷的幾次重要的對抗外來侵略的戰(zhàn)爭，并思考這些戰(zhàn)爭有什么樣的共同結(jié)局？然后讓學生比照這些結(jié)局與抗日戰(zhàn)爭的結(jié)局有什么不同？最后幫助學生分析：是什么原因?qū)е铝藘煞N截然不同的結(jié)局？這樣不僅讓學生認識到抗戰(zhàn)的勝利是近百年來中國人民對抗帝國主義侵略的完全勝利，洗刷了百年恥辱，是中華民族有衰敗走向重新振興的轉(zhuǎn)折；而且也讓學生進一步認識到中共制定抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的正確方針和人民戰(zhàn)爭路線是抗戰(zhàn)勝利最重要的原因?？梢?，在課堂教學中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、符合邏輯和學生認知心理特點的“階梯式〞或“分層式〞的問題，要針對不同層次的學生提出不同類型的問題，難易應(yīng)各不一樣，引導學生由淺入深，由到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。五、提問要有一定的廣度。課堂提問也應(yīng)該嚴密結(jié)合學生的生活實際和社會實際而充分展開。古人云：“六經(jīng)皆史〞，而我們說：“百姓生活皆史〞，事實上歷史沉淀于現(xiàn)實中，現(xiàn)實里蘊含著歷史的傳承。如：在講清末“廢科舉，興學堂〞一目時，我發(fā)動學生將清政府公布的?奏定學堂章程?里的中等教育一二年級的課程和課時與學生現(xiàn)在的課程、課時進展比擬，看看有什么不同。學生馬上活潑起來，積極投入問題之中，比擬、分析，各抒己見，從而得出了對新學堂的正確認識。因此作為初中歷史教師，應(yīng)及時捕捉歷史教學與現(xiàn)實聯(lián)系的契機，不失時機的拓展學生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學生多角度看問題，使學生學有所用，讓學生在解決實際問題