牽一發(fā)而動(dòng)全身-淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)如何找準(zhǔn)切入點(diǎn)

牽一發(fā)而動(dòng)全身淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)如何找準(zhǔn)切入點(diǎn)摘要：2使閱讀教學(xué)既顯成效又有語文味，關(guān)鍵在于找準(zhǔn)切入點(diǎn)。切入點(diǎn)選擇得準(zhǔn)確與否，是能否上好語文課的關(guān)鍵。教學(xué)中，如果教師能從課文題目、文章線索、關(guān)鍵詞句、文本矛盾處、課文細(xì)節(jié)處等方面入手，精準(zhǔn)確定切入點(diǎn)，就能對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的功效。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué)切入點(diǎn)整體性所謂切入點(diǎn)，就是閱讀教學(xué)的突破）。切入點(diǎn)選得精、選得準(zhǔn)，就能起到提綱挈領(lǐng)、突出重點(diǎn)、統(tǒng)籌教學(xué)的作用,就能對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的功效。而在現(xiàn)實(shí)的課堂中，不少教師在處理教材時(shí)簡(jiǎn)單化、模式化，將一篇完美的文章分解得支離破碎，令學(xué)生大為頭疼，倍;乏味，也導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。語文課之所以上成這樣，就在于教師忽略了文章的整體性，沒有找準(zhǔn)切入點(diǎn)。那么，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)如何找到最佳切入點(diǎn)呢？一、關(guān)注標(biāo)題，直奔重點(diǎn)標(biāo)題是文章的“眼睛”,對(duì)文章標(biāo)題的質(zhì)疑問難是走進(jìn)文章的門徑。透過這雙“眼睛”,學(xué)生就能直奔重點(diǎn)，窺視到文章的思路和中心。教學(xué)中，教師可以嘗試把文章標(biāo)題作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生審題并質(zhì)疑，再結(jié)合文本閱讀解決問題，這是促使學(xué)生思維縱深發(fā)展的有效方法。在教學(xué)《和時(shí)間賽跑》時(shí),筆者板書文章標(biāo)題后提問：“讀到這個(gè)課題時(shí)，你的腦海中會(huì)出現(xiàn)什么問題呢?”思考片刻,學(xué)生紛紛發(fā)言:“誰和時(shí)間賽跑?”“'我'為什么要和時(shí)間賽跑'我'是怎樣和時(shí)間賽跑的？”??????在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，筆者歸納出了幾個(gè)有價(jià)值的問題:“'我’為什么要和時(shí)間賽跑?”“課文寫了哪幾件'我'和時(shí)間賽跑的事'我’和時(shí)間賽跑后，明白了什么道理?”質(zhì)疑不但是一種思維訓(xùn)練，也使學(xué)生在思考中快速地抓住了閱讀重點(diǎn)，同時(shí)，因急于解開心中的疑團(tuán)，學(xué)生的閱讀興趣也更加濃厚了。引導(dǎo)學(xué)生抓住文章標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑，不僅能激起學(xué)生閱讀的欲望，還培養(yǎng)了學(xué)生把握文章整體結(jié)構(gòu)和梳理主要問題的能力，長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，學(xué)生的質(zhì)疑能力也會(huì)獲得同步發(fā)展。二、緊抓線索，把握主干文章的線索就是貫穿整個(gè)文本的情節(jié)脈絡(luò)，它猶如一根鏈條，把文中的人、事、景、物緊緊地串聯(lián)在一起。緊抓線索,就等于抓住了文章的主干。（一）從文本主線切入抓住了文章的主線，就等于走近了作者，走進(jìn)了文章，走進(jìn)了豐富的語文世界。《祖父的園子》這篇課文比較長(zhǎng),初讀會(huì)給人一種凌亂的感覺,但如果我們能抓住“這是一個(gè)怎樣的園子”這根文章主線，課文的條理一下子就清晰了。通過研讀、理解、感悟，學(xué)生感受到這是一個(gè)自由）在的、生機(jī)勃勃的、充滿愛的園子。同時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的生平理解文章:小時(shí)候，因?yàn)槭捈t是女孩，所以父親不喜歡她;外婆喜歡清靜，不喜歡她的吵鬧，所以也不喜歡她;只有祖父喜歡她,所以祖父在蕭紅心中留下了深刻的印象。小時(shí)候的蕭紅也只有在祖父的園子里才能感受到生活的自由、快樂、幸福和關(guān)愛，所以本文的課題是“祖父的園子”。因此，只有抓住文章的主線，我們的課堂教學(xué)才能條理清晰、明明朗朗，也只有抓住文章的主線，我們的教學(xué)才能事半功倍。（二）從寫作思路切入葉圣陶先生說過:“學(xué)習(xí)一篇文章，摸清作者的寫作思路是至關(guān)重要的R只有抓住這條線索,理解文章才能更透徹?！痹谡n堂中，如果我們能引導(dǎo)學(xué)生從作者的寫作思路入手，那學(xué)生就能很快地理清課文的層次、結(jié)構(gòu)，有方向、有重點(diǎn)地閱讀,從而更好地理解文章?！兑国L的歌聲》這篇課文篇幅比較長(zhǎng)，但“夜鶯的歌聲”這條線索是貫穿全文的。課堂上,教師要緊緊抓住這條線索，讓學(xué)生研讀課文后先找出描寫“夜鶯的歌聲”的句子，并聯(lián)系上下文思考:每一次的“歌聲”在什么情況下響起,有什么作用?通過品讀感悟，學(xué)生明白了“小夜鶯”是在以歌聲弓I誘敵人上鉤，以歌聲為游擊隊(duì)傳遞情報(bào),于是，一個(gè)機(jī)智勇敢的小英雄形象活脫脫地出現(xiàn)在學(xué)生眼前。就這樣，學(xué)生沿著文章的寫作思路一步步學(xué)習(xí),對(duì)文本的理解也逐漸清晰。因此，從文章的寫作思路切入實(shí)施閱讀教學(xué)，學(xué)生就能更好地理解作者的寫作原由和寫作目的。三、推敲詞句，輻射全文為了能在有限時(shí)間內(nèi)將課文講透徹，教師在教學(xué)中應(yīng)善于抓住文中的關(guān)鍵詞句，以此為突破口來揭示文章的主題,從而帶動(dòng)整篇文章的教學(xué)。（一）關(guān)鍵詞切入法讓學(xué)生有效理解課文中的詞語是閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。如果教師（從文中的關(guān)鍵詞切入，就能產(chǎn)生“牽一詞而動(dòng)全篇”的效果。教學(xué)名師于永正在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí),是這樣引導(dǎo)學(xué)生理解“追悼”這個(gè)詞的。于老師先引導(dǎo)學(xué)生讀課文，找找“追悼”的具體表現(xiàn)。學(xué)生研讀課文后找出了:“致敬、痛哭、送挽聯(lián)、送花圈”這些詞語,同時(shí)也明白了作者就是通過這些方式來表達(dá)對(duì)死者的懷念，那“追悼”也就是這個(gè)意思。課堂中，于老師抓住“追悼”這個(gè)關(guān)鍵詞以提問的形式切入，不但使學(xué)生理解了詞語的意思，而且進(jìn)一步感受到了人們對(duì)魯迅先生的深切懷念之情。（二）中心句切入法不少課文中都有揭示主題的中心句。中心句不僅能概括文章的主要內(nèi)容，還能反映文章的中心思想，它往往是理解一篇文章的捷徑。教學(xué)中，如果教師能以此為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也是行之有效的好方法。如《珍珠鳥》一文，當(dāng)我們仔細(xì)研讀后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話是本文的中心句。教師如果從這句話切入教學(xué)，就會(huì)起到提綱挈領(lǐng)、輻射全文的作用。在學(xué)生找到這個(gè)中心句后，教師引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文,畫出體現(xiàn)這一“美好的境界”的句子。通過品讀和思考，學(xué)生理解了人愛鳥、鳥信賴人的共生與和諧:原來這一“美好的境界”是建立在人與鳥互相“信賴的基礎(chǔ)上的。就這樣,教師引導(dǎo)學(xué)生從中心句層層切入，學(xué)生理清了文章的脈絡(luò)：“人呵護(hù)鳥一鳥信賴人一美好的境界”，同時(shí)，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解與感悟也水到渠成。推敲關(guān)鍵詞句是很好的閱讀教學(xué)突破），教學(xué)時(shí)，教師要善于抓住那些揭示文章內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)鍵詞句切入，從而使學(xué)生更好地理解文章。四、聚焦矛盾，貫通行文文章的矛盾點(diǎn)指的是文中不同地方出現(xiàn)的語言對(duì)立處。這些對(duì)立看似矛盾,實(shí)際上正是作者的用意所在，它是和文章的主旨融會(huì)貫通的。抓住文本的矛盾之處就是找到了進(jìn)入文本的鑰匙。教學(xué)老舍的《母雞》時(shí)，筆者抓住“我一向討慶母雞”與“我不敢再討慶母雞了”這兩個(gè)完全矛盾的句子讓學(xué)生分析:“我”為什么從“討慶母雞”到后來“不敢再討慶母雞了”，這種情感變化因何而來?通過分析和比較，學(xué)生明白作者開頭討慶母雞是因?yàn)樗薪新?人、欺善怕惡、喜歡炫耀的毛病，而結(jié)尾作者說不敢再討慶母雞是因?yàn)樗闪艘晃荒赣H，具有負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、不辭辛苦的優(yōu)秀品質(zhì),這也是天下所有稱職的母親的品質(zhì)。作者這樣寫先抑后揚(yáng)、首尾呼應(yīng)不但使文章結(jié)構(gòu)更加完整、嚴(yán)謹(jǐn)，而且使學(xué)生對(duì)文章的理解更為全面細(xì)致。文中的矛盾之處看似有悖常理，可當(dāng)你細(xì)究一（就會(huì)發(fā)現(xiàn)它是作者的匠心所在，它有時(shí)反映著人物的個(gè)性特征，有時(shí)又隱含著作者的行文主旨。教學(xué)中，教師應(yīng)抓住這些矛盾點(diǎn)，甚至設(shè)置新的矛盾，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生思維的沖突和碰撞，這對(duì)提高語文閱讀教學(xué)效果有很大的幫助。五、巧抓細(xì)節(jié)，凸顯主題課文中有許多準(zhǔn)確、細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫。課堂上，如果教師能抓住人物的情感、形象等細(xì)節(jié)巧妙切入,那學(xué)生對(duì)文章的意境，對(duì)人物的精神品質(zhì)的感悟）然水到渠成，教學(xué)就會(huì)有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的功效。（一） 從人物情感切入在閱讀教學(xué)中，有些教師往往只注重對(duì)文章詞句、結(jié)構(gòu)的分析，而忽視對(duì)文中人物情感的關(guān)注，這導(dǎo)致學(xué)生難以真正把握文章的脈搏，難以真正體會(huì)文章的主旨,也很難與作者產(chǎn)生情;共鳴。因此，教學(xué)中教師必須緊抓“情感”這條紅線，引領(lǐng)學(xué)生走近作者，傾聽作者的心聲。《梅花魂》一文，當(dāng)我們仔細(xì)研讀課文后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，文章有三處描寫“外祖父哭了”的句子,這就是文章的情;線。教學(xué)中，教師就要以此為切入點(diǎn)，緊抓這三處“哭，，引導(dǎo)學(xué)生思考:外祖父的三次“哭，，有什么不一樣?這三次哭，外祖父分別是為了什么而“哭”的?通過討論，學(xué)生明白了外祖父“哭”是因?yàn)椋核寄罴亦l(xiāng)而落淚一因年老不能回國(guó)而哭一輪船送別時(shí)淚眼蒙!。通過抓住人物的這根情;線，外祖父的那種思鄉(xiāng)之情、愛國(guó)之情躍然紙上，同時(shí)，這種情;也深深地牽動(dòng)著孩子們的心弦,這一刻，他們的-感也獲得了升華。（二） 從人物品質(zhì)切入課文中塑造的人物形象很多，而要引導(dǎo)學(xué)生讀懂文中的人物，就要關(guān)注人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫。在教學(xué)《全神貫注》一文時(shí),教師可能會(huì)忽略茨威格這個(gè)人物。細(xì)究課文,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)茨威格這個(gè)人物也很重要。文中的茨威格既是羅丹邀請(qǐng)的客人,又是羅丹的摯友，卻因羅丹全神貫注地工作而受到了冷落，但他卻將這看作是一次重要的學(xué)習(xí)和收獲。因此，課堂上如果以茨威格這個(gè)人物為切入點(diǎn)分析其形象，不但能讓學(xué)生感受到他那種善于發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)的人格品質(zhì)，最重要的是茨威格這個(gè)人物形象從側(cè)面烘托了羅丹認(rèn)真忘我的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。此外,茨威格這個(gè)人物在文中也有穿針引線的作用，也就是說，抓住茨威格這個(gè)人物,羅丹的形象也就鮮明地表現(xiàn)出來了。（三）從課文插圖切入課本中的插圖是課文主要內(nèi)容的再現(xiàn)，在教學(xué)中，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生抓住插圖這個(gè)細(xì)節(jié),也有助于學(xué)生理解文章。如《有的人》采用對(duì)比的手法贊美了魯迅及魯迅一樣的革命人士。課本配有插圖“橫眉冷對(duì)千夫