霍懋征《駱駝》《找駱駝》《蜜蜂引路》教學設計評析

蹣球駝誠駱舵瓣引路瓣設計慚【教材簡析及安排】把《駱駝》《找駱駝》《蜜蜂引路》三篇課文作為一組進行教學。其中《找駱駝》是重點講讀的課文，《蜜蜂引路》是閱讀課文，用以鞏固在《找駱駝》中所習得的知識。由于本班多數(shù)學生沒見過駱駝，甚至認為駝峰是用來存水放草的東西，所以又選了《駱駝》一文，作為輔助材料,使學生初步認識駱駝，了解它的生理特點，并知道它是沙漠里重要的交通工具。《找駱駝》一課主要講的是，一個商人丟失了一只駱駝很著急，在一位老人的指點下,最終找到了走失的駱駝。老人為什么能夠指點商人找到駱駝，而且指點得非常正確，這是課文的重點部分。因為老人善于觀察，看到路上有駱駝的腳印,右邊深，左邊淺，就判斷出駱駝的左腳有點跛;看到路上有蜜有米，就判斷出駱駝左邊馱著蜜，右邊馱著米；看到駱駝啃過的樹葉上留下的牙齒印，就判斷出它缺了一顆牙齒。正是因為這個老人既善于仔細觀察，又善于動腦筋分析，所以能準確地指出這只駱駝的特征。按照老人的指點，商人果然找到了走失的駱駝?！睹鄯湟贰芬徽n主要講的是，列寧在沒有向?qū)У那闆r下，能獨自找到養(yǎng)蜂人。這也是列寧善于仔細觀察，又善于動腦筋分析判斷的結果。正好讓學生通過閱讀這篇課文,鞏固在《找駱駝》一課中所獲得的知識。把這三篇課文編成一組進行教學，先學《駱駝》再學《找駱駝》，最后學《蜜蜂引路》?！驹u】教材簡析部分清晰揭示了課文組合的意圖。《找駱駝》是本單元重點教學的課文?！恶橊劇肥且黄o助教材，旨在幫助學生了解駱駝的生理特點，主要為學生學習《找駱駝》提供知識準備?！睹鄯湟贰穼懥袑幵跊]有向?qū)У那闆r下獨自找到養(yǎng)蜂人，與《找駱駝》中的老人在思想方法方面完全一致。將這兩篇課文組合起來學習，可以引導學生懂得要仔細觀察、認真思考，才能作出正確的判斷，有利于培養(yǎng)學生觀察事物的能力和分析、判斷、推理能力?！窘虒W目的和要求】通過《找駱駝》和《蜜蜂引路》兩課的教學，使學生懂得只有仔細觀察、認真思考，才能作出正確的判斷,逐步培養(yǎng)學生觀察事物的能力和邏輯思維能力。通過學習討論《駱駝》一課，使學生了解駱駝的生理特點和特殊本領,知道它適合做沙漠里的交通工具。學會課文中的生字新詞,以及運用“肯定+否

定=疑問"的句式造句。正確流利地朗讀課文，并能復述《駱駝》一文?！窘虒W重點和難點】通過老人能準確地指出丟失的駱駝的特點、列寧能獨立準確地找到養(yǎng)蜂人，培養(yǎng)學生善于觀察、認真思考的能力,是教學的重點和難點?！菊n前準備】《駱駝》一課的朗讀錄音。駱駝的模型?；脽羝舾蓮??！窘虒W時間】《駱駝》:二十五分鐘，《找駱駝》:四十分鐘,《蜜蜂引路》:二十分鐘,布置作業(yè):五分鐘。共計兩課時?！驹u】本組課文教學重點和難點是“培養(yǎng)學生善于觀察、認真思考的能力”。但教師也沒有忽視課文生字新詞和句子教學以及語文基本技能的訓練,教學目的中特意提出能正確流利地朗讀課文，復述課文《駱駝》，運用“肯定+否定=疑問”的句式造句等,這些都是教學課文的基本要求。從時間安排看，《找駱駝》教學四十分鐘，其他兩篇課文的教學時間分別為二十五分鐘和二十分鐘,三篇課文沒有平均用力，重點非常明確?！镜谝徽n時】―、教學內(nèi)容和要求分析課題《找駱駝》，聽《駱駝》一文的朗讀錄音，使學生了解駱駝的生理特點和特殊本領，知道它適合做沙漠里的交通工具。分析閱讀《找駱駝》從開頭到“要不你怎么會知道得這樣”這部分課文，使學生知道:商人丟了駱駝，找了好多地方都沒找到，很著急,而老人的幾句話,使他有了找到駱駝的希望。這是因為老人講的幾句話，準確地說出了商人丟失的那只駱駝的特點，好像老人看到了那只駱駝一樣。處理兩篇課文中的生字新詞。分角色朗讀課文。二、教學過程分析課題（板書:找駱駝）指導讀“駱駝”一詞,“駝”讀“tuo”，是輕聲；在“駝峰”這個詞中，讀“tu6”,是第二聲。通過分析課題，使學生知道這篇文章是按“丟駱駝一找駱駝一結果怎樣”的順序來寫的，重點部分是“找駱駝”。提問：誰看到過駱駝？誰能說說它是什么樣的,有什么特征？結合學生的回答，讓學生聽《駱駝》的朗讀錄音，認識駱駝。放《駱駝》的朗讀錄音，展示駱駝的模型，放映幻燈片（1） 第一遍放錄音，聽后讓學生初步講出：駱駝生活在沙漠里,由于它生理上的一些特點，有特殊的本領,能適應沙漠里的生活，所以一般讓它做沙漠里的交通工具。（2） 第二遍放錄音，聽后提問，讓學生了解課文的主要內(nèi)容。提問:沙漠有什么特點？（放映幻燈片一）沙漠的特點：寬廣無邊風大水少沙厚天氣熱駱駝的生理特點有哪些？這些特點在沙漠里有什么作用？（放映幻燈片二，板書右半部分的詞語）駱駝的生理特征：身高脖子長看得遠鼻子特殊聞、閉腿上有胼胝不怕燙腳掌腳趾厚、能分開駝峰脂肪駱駝有什么適應沙漠生活的特殊本領？（放映放幻燈片三）特殊本領：帶路報警馱東西⑶觀察駱駝模型,按幻燈片上的字幕復述課文,隨后總結《駱駝》一文，引入《找駱駝》一課的講讀?！驹u】在二十分鐘時間里聽兩遍課文錄音，著重訓練學生的傾聽能力。第一遍聽懂課文的內(nèi)容,第二遍聽清課文中有關沙漠的特點、駱駝的生理特點以及特殊本領等細節(jié)。然后利用幻燈片梳理文章細節(jié)內(nèi)容,幫助學生記憶課文，降低學生復述的難度。教師范讀《找駱駝》全文要求學生注意聽，把不懂的地方記下來，并能說出這篇課文主要講了一件什么事。學生質(zhì)疑讓學生提出自己不懂的問題，以便了解其對課文的掌握程度，有的放矢地進行教學。學生可能提出的問題有：（1） 為什么根據(jù)駱駝的腳印右邊深、左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛呢？（2） 為什么看到駱駝啃過的樹葉，就知道它缺一顆牙齒呢？（3） 為什么老人能說出商人丟的那只駱駝的特點呢？（4） 商人為什么自己找不到駱駝呢？他不會也按老人看到的情形去找嗎？指導閱讀第一小節(jié)提問：駱駝丟了，應該怎么辦？想想下面該寫什么了。突出“找了好多地方都沒找到”“很著急”。（板書:丟）突出“找”字。（板書:找）指名讀課文中有關找駱駝的部分提問：（1） 老人提出了幾個問題？都是什么問題？（2） 通過商人的回答，你知道了什么？（3） 商人為什么又生氣了呢？小結:通過商人的三次回答一“是的”“不錯”“對極了”,可以知道老人說的駱駝的特點是非常正確的。商人在十分著急的情況下，聽了這些回答充滿了希望，但是一聽老人說“那可不知道”，馬上就生氣了，覺得一定是老人把駱駝藏起來了。商人為什么會這樣想呢？因為老人說得太正確了。為什么老人能說得這樣正確呢？下節(jié)課再接著學?！驹u】這個教學環(huán)節(jié)一定程度上體現(xiàn)了二十世紀五六十年代講讀教學的特點，講講讀讀，以講為主，以讀為輔，強調(diào)課堂內(nèi)教師的指導作用。與當下語文課強調(diào)以“學生為本”“以讀為本”的教學觀形成明顯的差異?？梢匀c的是霍老師在教學《找駱駝》這篇課文時，一開始就引導學生提出自己不懂的問題，并且具體預設了學生可能提出的問題，著力培養(yǎng)學生質(zhì)疑、提問的能力。【第二課時】―、教學內(nèi)容和要求繼續(xù)分析《找駱駝》的后半部分，使學生知道老人之所以能說得正確，正是他善于仔細觀察和認真分析的緣故。學習《蜜蜂引路》一課，使學生知道正是由于列寧善于仔細觀察和認真分析，才能獨自找到養(yǎng)蜂人。有感情地朗讀課文。二、教學過程分角色朗讀《找駱駝》學生自學《找駱駝》的后半部分布置思考題:老人為什么能正確說出商人丟失的駱駝的特點呢？著重讓學生理解，由于老人仔細觀察、認真分析，所以才能作正確的判斷。指導學生從書上找出有關老人“仔細觀察”“認真分析”“正確判斷”的詞句例如：仔細觀察:看見駱駝的腳印右深左淺又看見路的左邊有蜜右邊有米還看見啃過的樹葉留下牙印認真分析：想正確判斷：左腳跛左邊馱蜜右邊馱米缺一顆牙齒朗讀課文最后一句話提問:商人為什么能找到駱駝?（板書:找到）小結：商人按照老人的指點，終于找到了駱駝。這是老人仔細觀察、認真分析的結果?！驹u】特別值得關注的是霍老師在這一環(huán)節(jié)設計的教學方法，課文重點部分主要通過學生自學完成。教師提出了關鍵問題“老人為什么能正確說出商人丟失的駱駝的特點呢”，先是引導學生自學，然后再通過討論，總結出“由于老人仔細觀察、認真分析，所以才能作正確的判斷”這個道理。這樣的教學設計有利于培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，也為學生自學略讀課文《蜜蜂引路》作好準備。指名朗讀《蜜蜂引路》提問:蜜蜂給誰引路？它是怎樣引路的？組織學生討論。通過討論，使學生知道由于列寧善于仔細觀察、認真分析,判斷出蜜蜂采蜜后一定會飛回蜂房，所以他能獨自找到養(yǎng)蜂人。總結課文今天學習的《找駱駝》和《蜜蜂引路》兩篇課文，使我們懂得無論做什么事情，都要像老人和列寧一樣，只有仔細觀察和認真分析，才能得出正確的判斷。【評】二十分鐘時間完成這篇略讀課文的教學。教師采用的主要是朗讀、提問思考和討論,最后的總結緊扣這組課文教學的重點目標。以講讀課文帶出這篇略讀課文，增加了學生的閱讀量，又能夠使學生對課文闡明的道理有更加深切的認識。值得關注的是，教學這篇課文時,教師在語文知識和寫作方法方面沒有新授內(nèi)容,很好地體現(xiàn)出略讀課文的教學特點。課堂練習:用“肯定+否定=疑問”的句式造句（1）你是少先隊員?！笆恰北硎究隙ǖ囊馑肌＃ò鍟?是）（2） 你不是少先隊員?！安皇恰北硎痉穸ǖ囊馑肌＃ò鍟?不是）（3） 你是不是少先隊員？“是不是”表示疑問的意思。（板書:肯定+否定=疑問）口頭造句:說出日常生活中“肯定+否定=疑問”的句子。例如:“你要不要？”“你走不走?”……布置作業(yè)（1） 朗讀《找駱駝》《蜜蜂引路》。（2） 簡要復述《駱駝》，并寫在作業(yè)本上。（3） 用“肯定+否定=疑問”的句式造兩個句子?！驹u】雖然霍老師教學這組課文的重點在于明理，但她并沒有忽視語文基礎知識和基本技能的教學。最后抓住課文中老人說話時反復出現(xiàn)的“是不是”的句式，讓學生進行口頭造句練習，布置的三項作業(yè)緊緊圍繞教學目的中提出的要求，朗讀、復述、造句，課外作業(yè)與課堂教學前后呼應，融為一體，有利于將本課的教學目的落到實處?！究傇u】霍懋征老師1956年被評為全國首批特級教師，是我國二十世紀六十年代小學語文教師中的旗幟性人物?；衾蠋熞恢闭驹谛W語文教學改革的最前沿。她注意學習他人的經(jīng)驗，取長補短，不斷改進教學方法，逐步形成了自己的一套“講讀”的教學方法,即在鉆研教材的基礎上，抓住規(guī)律,講講讀讀,以講為主，以讀為輔。這套教學方法在當時的語文講壇有著廣泛的影響,受到了學生和廣大教師的歡迎?！笆陝觼y”結束后,57歲的霍懋征又回到了離開多年的北京第二實驗小學，重新挑起了語文教學改革的重擔。她認為對過去自認為行之有效的方法也要一分為二，既要敢于肯定應該肯定的東西，也要敢于否定脫離實際的東西，哪怕是自己最習慣的教法。當時霍懋征老師新接了一個三年級的班,她解放思想，勇于探索，勇于實踐,本著數(shù)量要多,速度要快，質(zhì)量要高，負擔要輕的原則，努力按照學生的認識規(guī)律改進教法,把著眼點放在學生能力的培養(yǎng)上，開始進行大膽的教學實驗。她的基本做法是合理組織課文,根據(jù)大綱、教學目的和需要，把聯(lián)系緊密或者有相同之處的文本組織在一起，成為一個教學單元，有的精講，有的略講，有的留給學生自己閱讀。教一篇，帶幾篇，增加學生閱讀的數(shù)量，改變了語文教學中長期存在的少慢差費的現(xiàn)象,闖出一條多快好省的路子。她在三年級教學中，把《一頭學問淵博的豬》《蠶和蜘蛛》《農(nóng)夫的遺產(chǎn)》《旅人與熊》《魯王養(yǎng)鳥》《砂鍋搗蒜》等六則古今中外的寓言組成一個單元。先用一個多課時重點教學《一頭學問淵博的豬》，接著用二十五分鐘教了《蠶和蜘蛛》，然后用一個課時讓學生自己練習閱讀其他四則寓言，讀后說出寓意。這樣有講有練，六篇寓言故事三個課時就學完了，學生不僅較好地掌握了寓言作品的特點，而且提高了閱讀寓言故事的能力，效果很好。在教學《望廬山瀑布》這一課時，霍老師讓學生讀讀背背，僅用十分鐘時間教完了這首詩,然后順帶復習了李白其他五首詩。她利用小學生記憶力強的特點，在最小的單位時間里達到了教學效果的最大化，展現(xiàn)出高超的教學技藝。古詩教學如何實現(xiàn)高效,霍懋征老師的教學方法堪稱小學古詩教學的典范。本文這個課例呈現(xiàn)的也是霍老師一篇帶幾篇改革實驗的典型課例，她把《駱駝《找駱駝《蜜蜂引路》編成一個單元，用兩節(jié)課時間教了三篇課文。先教《駱駝》,讓學生看駱駝的模型，聽讀《駱駝》的錄音,并要求學生注意駱駝的模樣，學著錄音復述。課后作業(yè)是練習寫介紹駱駝的小文章。接著,重點教《找駱駝》,課文第一層寫丟失駱駝,第二層寫尋找駱駝,第三層寫找到了駱駝。審題后，在黑板上板書“丟”“找”“結果”幾個字，讓學生在閱讀中抓住作者的思路,注意老人觀察和分析的方法。課文中有三處用了“是不是”的句式,教師借此進行了句式訓練。最后用二十分鐘時間讓學生自己閱讀《蜜蜂引路》，提問列寧為什么能找到養(yǎng)蜂人，進一步促使學生學習善于觀察、善于分析的方法。霍懋征老師這樣的方法，一學期教了九十五篇課文，其中課本上的有二十六篇，補充了二十六篇，還學了古詩、新詩四十三首。在教學實踐中霍老師深深感到，要讓學生大量閱讀，有了數(shù)量才有質(zhì)量。單元編組為加大閱讀量提供了有利條件,不僅在課堂上多教了課文，而且學生也有時間閱讀課外讀物了;學生讀書多,能豐富知識，開闊視野，提高學習語文的興趣。盡管這是一個二十世紀七十年代的教學設計，距離現(xiàn)在已近半個世紀了,但是其中包含的許多語文教學理念至今仍熠熠閃光，值得當下小學語文教師借鑒。第一，用“一篇帶幾篇”的方式增加學生的閱讀量,提高學生學習語文的興趣?；衾蠋熯M行的這項實驗完全符合小學生語文學習的規(guī)律，至今仍有強大的生命力。對于當下非?；鸨摹叭何拈喿x”,不少學者、教師誤認為其發(fā)源地在臺灣，這個案例以事實表明“群文閱讀”的創(chuàng)始人是霍懋征。盡管沒有明確地以“群文閱讀”冠名，但二者并無實質(zhì)性的差異。臺灣“群文閱讀”的倡導者是否受到霍懋征老師這項實驗的影響一時難以考證，但是霍老師“一篇帶幾篇”的實驗在時間上至少領先將近二十年，這是不爭的事實。一篇帶多篇課文的組合，不是一種簡單的“湊合”,也不同于新中國成立以來語文教材大多采用的人文主題組元的方法?；衾蠋熃M合課文的方法是靈活的、多元的。比如《找駱駝》這組課文，霍老師組合的方式就不是單一的，前一篇主要用于擴大學生知識面，后一篇主要是以加深學生思想認識作為組元的依據(jù)。她把《一頭學問淵博的豬》和其他五則古今中外的寓言作為一個單元組合,是將文章體式作為組元的依據(jù),意在指導學生認識怎樣讀出寓意，指導的是一類文體閱讀的方法。她將《望廬山瀑布》與李白的其他幾首詩歌組成一個單元，引導學生對李白有更加寬泛的認識,既是一種文體的組合，又是意在開闊學生視野,加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識。霍老師組合單元的依據(jù)主要不是課文的思想或內(nèi)容主題，而是充分關注學生認識能力的發(fā)展、閱讀能力的提升、生活經(jīng)驗的豐富，以及對中華傳統(tǒng)文化的深入體認，等等。這樣靈活多元的組元方式，源于霍老師自身豐厚的語文學養(yǎng)，對學生語文學習規(guī)律的深刻認識,以及對課文內(nèi)在學理的深刻認識和準確把握。第二，關注學生語文能力的全面發(fā)展。二十世紀五六十年代，語文課關注字詞句篇語修邏文等語文知識的教學。改革開放以后，隨著國外先進教學思想的引入，語文課開始重視發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，重視學習方法的指導?；繇魇沁@一時期語文教學改革的領跑者，引導著語文教學改革的方向。當時的語文課堂上還是盛行著以教師指導為中心，以教師分析講解為主的教學方式?；衾蠋熢谡n堂上著力培養(yǎng)學生的自學能力，幾個主要環(huán)節(jié)采用的都是學生自學的方法，很大程度上改變了以教師煩瑣講解分析為主的教學方法。教學《找駱駝》的重點部分,霍老師抓住“老人為什么能正確說出商人丟失的駱駝的特點呢”,引導學生自學課文，尋找答案，通過討論總結出“由于老人仔細觀察、認真分析,所以才能作出正確的判斷”這個道理。然后教師又不失時機地讓學生自學《蜜蜂引路》，幫助學生舉一反三地體悟《蜜蜂引路》的重點,尋找老人和列寧身上的共同特點。學生通過這樣的學習過程，收獲的不僅僅是課文中闡明的道理,更多的是自學課文的能力，并且對如何有聯(lián)系地觀察生活，如何對生活現(xiàn)象進行分析、推理、判斷會有深切的體驗，能有效地提高思維能力。結合自學課文，霍老師還有意識地培養(yǎng)學生質(zhì)疑提問的能力。第一課時,霍老師在范讀詩文前，要求學生注意聽,把不懂的地方記下來,然后專門設計一個單獨的環(huán)節(jié),讓學生提出不懂的問題,以便了解學生對課文的掌握程度?；衾蠋熯€精心預設了學生可能提出的問題，充分說明她對培養(yǎng)學生質(zhì)疑提問能力的重視。這樣的教學設計在當下語文課堂上不足為奇,但在當時卻是難能可貴的。霍老師還注意培養(yǎng)學生的傾聽能力，課堂伊始，設計了聽兩遍課文錄音的環(huán)節(jié),兩次傾聽的要求逐步提高，第一遍要求學生了解沙漠，了解駱駝;第二遍要求學生說