《三國鼎立》說課稿

PAGEPAGE4《三國鼎立》說課稿一、說教材

本課的地位和作用：

《三國鼎立局面的形成》一課是第四單元第一課，主要介紹了國家從分裂到局部統(tǒng)一的過渡時期的歷史。三國鼎立是東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必然結(jié)果，它的形成實現(xiàn)了幾個大范圍的局部統(tǒng)一，是歷史的一大進(jìn)步，也是歷史發(fā)展的必然趨勢。為下一課學(xué)習(xí)“西晉的統(tǒng)一”奠定了基礎(chǔ)，因而成為了從東漢末年分裂割據(jù)走向全國統(tǒng)一過渡過程中的關(guān)鍵一環(huán)，起著承上啟下的重要?dú)v史作用。

二、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，本課具體教學(xué)目標(biāo)是：

⑴識記與理解：記住官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的時間、交戰(zhàn)雙方和戰(zhàn)爭結(jié)果；知道魏、蜀、吳三國的建立者、建國時間、國號和都城。

理解官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的特點(diǎn)及其對歷史發(fā)展的重要影響；三國鼎立局面的形成過程、影響。

⑵能力和方法：通過對曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一勝一敗原因的分析及三國鼎立對歷史發(fā)展影響的分析，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象抓本質(zhì)及分析歷史問題的能力。

通過對曹操、諸葛亮等人物的評價，培養(yǎng)學(xué)生用唯物史觀正確評價歷史人物的能力和方法。

⑶情感、態(tài)度、價值觀：正確認(rèn)識人的主觀能動性對歷史發(fā)展的作用，樹立初步的評價歷史人物的唯物史觀，把推動社會進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展作為評價歷史人物的第一標(biāo)準(zhǔn)。

三、說重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：赤壁之戰(zhàn)，三國鼎立局面形成。因為赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立局面形成的關(guān)鍵一步，而三國鼎立局面的形成是促進(jìn)社會和生產(chǎn)力進(jìn)一步發(fā)展，為國家再次統(tǒng)一奠定基礎(chǔ)的重要史實。

難點(diǎn)：三國鼎立局面形成的主要原因、影響。因為教材沒有作具體詳細(xì)的分析，而初一學(xué)生還不具備透過現(xiàn)象抓本質(zhì)的分析歷史問題的能力。

四、說教法

１、從學(xué)生生活入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，以最快的速度進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中巧妙設(shè)問激疑，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

２、本著教育與教學(xué)相一致、教育與學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展相一致、直觀性等教育教學(xué)原則，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)為主要目的.這節(jié)課我主要采用了歷史情境創(chuàng)意、圖表、討論探究和多媒體課件輔助教學(xué)等教學(xué)方法。。

３、本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)用辯證唯物主義與歷史唯物主義的方法，以學(xué)生為主體，增強(qiáng)學(xué)生在復(fù)雜歷史現(xiàn)象中把握時代的主流，順應(yīng)歷史潮流的能力。本節(jié)課的教學(xué)適宜采用啟發(fā)誘導(dǎo)和直觀教學(xué)相結(jié)合的方法，多媒體教學(xué)配合錄像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。

五、說學(xué)法

《三國演義》中的人物和故事,有很多學(xué)生已略知一二，有了一定的了解。但由于受知識和能力的限制，學(xué)生很難把當(dāng)時的政治、經(jīng)濟(jì)、地理位置等情況綜合起來進(jìn)行分析、歸納和概括，更難進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，以捕捉到知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系。再加上本課歷史人物,歷史事件與歷史現(xiàn)象這些知識間，時間跨度長、空間變換大、人物也多，政治主張又各不相同，要讓學(xué)生做到論從史出、史論統(tǒng)一，更不是容易的.。

引導(dǎo)學(xué)生分析問題，讓學(xué)生學(xué)會分析歷史問題的方法，并充分利用自學(xué)、討論、辯論等方式，讓學(xué)生積極動腦、動口、動手，增強(qiáng)學(xué)生的參與協(xié)作意識。

六、說教學(xué)構(gòu)思：

4、評價歷史人物

（1）我們先說曹操。教師問：曹操是三國時期的人嗎？

教師小結(jié)：曹操死后三國才相繼建立，其實他一天也沒有在三國生活過。大家分組討論一下，在你們眼中曹操是一個什么樣的人物呢？

學(xué)生分組討論發(fā)言。

A：曹操能謀善斷，很有眼光。

B：“治世之英雄，亂世之奸賊”

C：杰出的政治家、軍事家和詩人。

D：曹操戎馬一生，兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞不可低估。

指導(dǎo)學(xué)生思考問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的想法，讓學(xué)生暢所欲言。

（2）你該怎樣看待諸葛亮？組織學(xué)生討論。

A：諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，詩人。B：功蓋三分國，名成八陣圖。他“鞠躬盡瘁，死而后已"的精神，值得我們習(xí)。

c：他幫劉備統(tǒng)一了西南地區(qū)，并采取措施使西南地區(qū)得到開發(fā)。

通過對比，使學(xué)生對這些歷史人物更加了解。

讓學(xué)生認(rèn)識到：評價歷史人物一定要客觀公正，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動了社會歷史的發(fā)展。(三)本課知識小結(jié)

歷史使人智慧。前事不忘，后事之師。學(xué)習(xí)三國歷史后，你有什么感悟？

①從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)中得到啟示：戰(zhàn)爭帶給人民的是災(zāi)難、是痛苦。我們要反對戰(zhàn)爭，熱愛和平。

②從曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)一勝一敗的不同結(jié)局中，我得到啟示：驕兵必?。槐Φ亩嗌俨⒉皇菦Q定戰(zhàn)爭勝負(fù)的關(guān)鍵因素。

③從三國鼎立局面的出現(xiàn)中，我得到啟示：三國鼎立局面的出現(xiàn)相對于東漢末年軍閥混戰(zhàn)局面，是實現(xiàn)了幾個大范圍的局部統(tǒng)一，是歷史的一大進(jìn)步。

④從三國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中，我得到啟示：三國時期是分裂而又富有生機(jī)的時代。穩(wěn)定對一個國家的發(fā)展至關(guān)重要。

⑤從三國時吳國船隊到達(dá)過臺灣，證明臺灣自古以來就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)臺獨(dú)分子妄圖把臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭……

課堂小結(jié)，承前啟后，留下懸念。

七、說板書設(shè)計袁紹軍閥袁紹軍閥割據(jù) 統(tǒng)一北方99統(tǒng)一北方99999官渡之戰(zhàn)魏 魏三國鼎立赤壁之戰(zhàn)曹操 三國鼎立赤壁之戰(zhàn)曹操 吳蜀孫劉聯(lián)軍 吳蜀孫劉聯(lián)軍八、說問題設(shè)計

教學(xué)活動設(shè)計意圖教師可以依據(jù)教材中的“動腦筋”和“活動與探究”設(shè)計問題，我設(shè)計了輕松闖三關(guān)做為練習(xí)以鞏固本課所學(xué)知識。要注意問題的新穎性和活潑性，要結(jié)合學(xué)生的實際，要有一定的層次和深度。

九、說教學(xué)手段

教學(xué)活動設(shè)計意圖本節(jié)課我充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，展示大量的