教學(xué)設(shè)計(jì)過程的模式

教學(xué)設(shè)計(jì)過程的模式第1頁，共22頁，2023年，2月20日，星期五教學(xué)設(shè)計(jì)的模式教學(xué)設(shè)計(jì)的模式模式在本質(zhì)上可以被看成是概念化或步驟化。迪克(Dick，1997a)引述模式的角色就像“理論的表征(representationoftheory)”。模式扮演著研究結(jié)論的技術(shù)，以及預(yù)測(cè)“如果－就(if-then)”的系統(tǒng)陳述。即模式必須具有理論基礎(chǔ)、研究支持，教學(xué)設(shè)計(jì)模式是一個(gè)完整的概念或步驟。目前教學(xué)設(shè)計(jì)理論和研究見解很難建立統(tǒng)一觀點(diǎn)，出現(xiàn)的教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)模式相當(dāng)多。著名的教學(xué)設(shè)計(jì)模式“ASSURE”,A:分析學(xué)習(xí)者的特征和本質(zhì)(Analyzelearnercharacteristics)”第2頁，共22頁，2023年，2月20日，星期五教學(xué)模式的特點(diǎn)：直觀性：通過框圖或符號(hào)來反映基本特性，形成比抽象理論具體、簡明之框架。表現(xiàn)性：從某種特定角度、立場、側(cè)面來揭示教學(xué)的規(guī)律，反映教學(xué)的實(shí)際。預(yù)測(cè)性：具一定推理、測(cè)想的成份。完整性：由教學(xué)要素構(gòu)成，本身具有完整的結(jié)構(gòu)和機(jī)制。操作性：可傳授、示范、模仿學(xué)習(xí)。開放性：有其穩(wěn)定的特點(diǎn)，但可隨實(shí)踐、觀念的豐富和變化，得以充實(shí)和提高。第3頁，共22頁，2023年，2月20日，星期五 教學(xué)模式可直接來源于教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從中進(jìn)行概括和總結(jié)；也可是在一定理論指導(dǎo)下先提出一種假設(shè)，經(jīng)多次實(shí)踐后逐步形成。第4頁，共22頁，2023年，2月20日，星期五教學(xué)設(shè)計(jì)模式的4個(gè)基本要素分析教學(xué)對(duì)象：教學(xué)系統(tǒng)是為誰設(shè)計(jì)的？教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)了解教學(xué)對(duì)象特征。制定教學(xué)目標(biāo)：

能用精確可觀察的行為動(dòng)詞來描述，學(xué)生所要獲得的知識(shí)、能力和情意目標(biāo)。選擇教學(xué)方法：

例如有關(guān)教學(xué)形式、媒體、活動(dòng)等方面的選擇與設(shè)計(jì)。實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)：

即檢查目標(biāo)是否完成，作為修正教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的依據(jù)。第5頁，共22頁，2023年，2月20日，星期五教學(xué)模式可歸屬于三大類：以課堂為中心的模式；以產(chǎn)品為中心的模式；以系統(tǒng)為中心的模式。第6頁，共22頁，2023年，2月20日，星期五格拉奇、埃利模式內(nèi)容的詳細(xì)說明目標(biāo)的詳細(xì)說明策略的確定分組的安排時(shí)間的分配空間的分配資源的選擇初始能力的評(píng)定行為評(píng)價(jià)反饋分析第7頁，共22頁，2023年，2月20日，星期五格拉奇·

埃利模式的優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：教師易于執(zhí)行，可借助模式的描 述過程識(shí)別和確定自己的任務(wù)。缺點(diǎn)：無意識(shí)地強(qiáng)化了教師、管理人員 保持現(xiàn)存的組織結(jié)構(gòu)和職員的配 備，忽視了重新檢查學(xué)校賴以運(yùn) 行的整個(gè)基礎(chǔ)。第8頁，共22頁，2023年，2月20日，星期五肯普模式一目的課題學(xué)生特點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)科內(nèi)容預(yù)估教學(xué)/活動(dòng)資源提供的輔助性服務(wù)評(píng)價(jià)修改第9頁，共22頁，2023年，2月20日，星期五肯普模式二課題—工作任務(wù)目的學(xué)習(xí)者特征學(xué)科內(nèi)容任務(wù)分析學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)測(cè)提供的輔助性服務(wù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)資源學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)目的優(yōu)先約束修改修改形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)第10頁，共22頁，2023年，2月20日，星期五肯普模式二的特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)了十要素之間是相互聯(lián)系、相互作用的，一個(gè)要素采取的決策會(huì)影響其他要素的決策；要素之間沒有線條連接表明在有些情況下，也可以不考慮某一要素；學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的在這個(gè)環(huán)形結(jié)構(gòu)模式的中心，說明他們是教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)和歸宿，各個(gè)要素都應(yīng)圍繞它們而進(jìn)行設(shè)計(jì)；表明教學(xué)設(shè)計(jì)是個(gè)連續(xù)過程，評(píng)價(jià)和修改作為一個(gè)不斷進(jìn)行的活動(dòng)與所有其他要素相聯(lián)系；教學(xué)設(shè)計(jì)是個(gè)靈活的過程，可以按照實(shí)際情況從任何地方開始，并且可按任何順序進(jìn)行。第11頁，共22頁，2023年，2月20日，星期五ID2的代表性模型——史密斯-雷根模型教學(xué)分析學(xué)習(xí)環(huán)境分析學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)任務(wù)分析（包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容分析）編寫測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目策略設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì) 組織策略（教學(xué)組織策略）傳遞策略（教學(xué)媒體和交互方式 選擇策略） 管理策略（教學(xué)資源管理策略）編寫與制作教學(xué)資料第12頁，共22頁，2023年，2月20日，星期五ID2的代表性模型——史密斯-雷根模型（續(xù)）單擊返回 教學(xué)分析策略設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì) 組織策略（教學(xué)組織策略）傳遞策略（教學(xué)媒體和交互方式 選擇策略） 管理策略（教學(xué)資源管理策略）編寫與制作教學(xué)資料教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)修改教學(xué)第13頁，共22頁，2023年，2月20日，星期五系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式第14頁，共22頁，2023年，2月20日，星期五伯格曼的模式適用于交互式視頻/多媒體產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開發(fā)。其特點(diǎn)為：每一活動(dòng)都詳細(xì)列出輸入→輸入→評(píng)價(jià)；每一活動(dòng)的輸出均為下一活動(dòng)的輸入，一環(huán)套一環(huán)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；每階段的評(píng)價(jià)保證了每一活動(dòng)的質(zhì)量，從而保證了整個(gè)教學(xué)產(chǎn)品的質(zhì)量。第15頁，共22頁，2023年，2月20日，星期五教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一般模式：學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的擬定教學(xué)策略的制定教學(xué)媒體的選擇和利用教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)修改修改第16頁，共22頁，2023年，2月20日，星期五SSURE的教學(xué)設(shè)計(jì)模式S:陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)(Stateobjectives)；S:選擇、修正或設(shè)計(jì)教材(Select,modify,ordesignmaterials)；U:使用教材(Utilizematerials)；R:要求學(xué)習(xí)者反應(yīng)(Requirelearnerresponse)；E:評(píng)價(jià)(Evaluate)

等過程所組成。教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括教學(xué)者的“教”與學(xué)習(xí)者“學(xué)”，期望教學(xué)者設(shè)計(jì)良好的環(huán)境、資源、活動(dòng)、策略，操控或支持學(xué)習(xí)者知識(shí)的傳送、接收、轉(zhuǎn)換、生產(chǎn)、以創(chuàng)造預(yù)期或驚奇的教學(xué)成效。第17頁，共22頁，2023年，2月20日，星期五系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的步驟決定教學(xué)目標(biāo)決定什么樣教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在教學(xué)完成后應(yīng)該可能會(huì)做到的？因此，教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)該從課程、社會(huì)、學(xué)習(xí)者的需求評(píng)估，學(xué)生過去學(xué)習(xí)困難的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)工作分析，下一個(gè)新教學(xué)的必要條件等層面來思考決定教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)行教學(xué)分析決定教學(xué)目標(biāo)后需進(jìn)行教學(xué)分析，對(duì)于學(xué)生該如何運(yùn)用哪種學(xué)習(xí)類型來完成，和如何設(shè)計(jì)教學(xué)步驟來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，是進(jìn)行教學(xué)分析兩大重點(diǎn)。如：動(dòng)作技能、心智技能、語言信息、態(tài)度。第18頁，共22頁，2023年，2月20日，星期五系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的步驟鑒定起點(diǎn)行為特征學(xué)生起點(diǎn)行為的鑒定，可依據(jù)最適合學(xué)生需求，社會(huì)情境與教學(xué)目標(biāo)之間關(guān)系等差異進(jìn)行分析比較，這樣才能設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。敘述表現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的敘述描寫步驟：

1.終點(diǎn)行為來列舉各項(xiàng)目標(biāo)；

2.撰寫終點(diǎn)目標(biāo)以反應(yīng)學(xué)習(xí)的環(huán)境與內(nèi)容；

3.撰寫各主目標(biāo)下面的子目標(biāo)。第19頁，共22頁，2023年，2月20日，星期五系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的步驟發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是指評(píng)價(jià)題目的類型和標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)哪些規(guī)準(zhǔn)，作為參考判斷的依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)如能根據(jù)動(dòng)作技能、心智技能目標(biāo)、評(píng)價(jià)可觀察的表現(xiàn)行為，事先列出評(píng)分項(xiàng)目和比重，這樣才能使測(cè)驗(yàn)配合學(xué)習(xí)類型。發(fā)展教學(xué)策略教學(xué)策略包括5部分：教學(xué)前的活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、練習(xí)與回饋、測(cè)驗(yàn)和追蹤整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。這些教學(xué)策略是基于目前學(xué)習(xí)研究的結(jié)果、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)者特色來評(píng)價(jià)的，其特色是用來發(fā)展或選擇教材，也為發(fā)展教室內(nèi)的教學(xué)互動(dòng)的策略。第20頁，共22頁，2023年，2月20日，星期五系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的步驟發(fā)展和選擇教學(xué)發(fā)展和選擇教學(xué)材料是相當(dāng)重要的，例如不同形式教材、測(cè)驗(yàn)和教師手冊(cè)的準(zhǔn)備，有助于設(shè)計(jì)各種教學(xué)策略，發(fā)展教材依賴現(xiàn)存相關(guān)教材和教學(xué)資源是否可立即取得而定。發(fā)展和選擇教學(xué)形式需斟酌教材的適用性，教學(xué)資源是可用來支持發(fā)展活動(dòng)的。設(shè)計(jì)和進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)習(xí)過程的一系列評(píng)價(jià)。也即在教學(xué)過程進(jìn)行中，教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成、教學(xué)成效、學(xué)習(xí)者情況進(jìn)行評(píng)價(jià)以了解教學(xué)效能，作為修正教學(xué)參考，形成性評(píng)價(jià)可以是一對(duì)一的診斷性評(píng)價(jià)，或由小組評(píng)價(jià)、模擬教學(xué)實(shí)際情