的木匣第2課時

品析釋疑結構主旨課堂拓展當堂檢測第二課時科利亞的木匣26通過上一節(jié)課的學習，我們已經(jīng)初步理解了課文內容，為了更深入地理解課文，老師送給大家一把金鑰匙，這就是核心問題和串珠問題。讓我們帶著這些問題理解課文。核心問題：科利亞和木匣之間發(fā)生了什么故事？串珠問題：1.科利亞為什么要埋木匣？2.他是怎樣埋木匣的？3.四年后，科利亞是怎樣找到并挖出木匣的？4.科利亞從中受到了什么啟發(fā)？課文圍繞“科利亞的木匣”寫了什么內容？告訴我們一個什么道理？邊聽邊想聽錄音回顧課文戰(zhàn)爭開始的時候，科利亞剛學數(shù)數(shù)，只會數(shù)到十。他從家門口向前走，數(shù)了十步，就用鏟子挖起坑來。這句話交代了什么？這段話交代了事情發(fā)生的時間及科利亞的數(shù)數(shù)水平，為后文埋下伏筆。閱讀方法解密：判斷伏筆的方法概念：指文章中，在前文為后文所做的提示或暗示，是謀篇布局上的技巧。效果：使文章前后照應，結構嚴謹；讓讀者看到下文時，不至于感到突兀、疑惑。判斷方法：從形式來看，伏筆一般言語不多，有隱含性，不注意看看不出來；從運用來看，伏筆與下文承的“點”有一段距離，甚至是文首與文尾。他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。從這三個動詞中你體會到什么？“蓋、踩、撒”一連貫的三個動作寫出了科利亞埋木匣的小心翼翼，說明他十分珍愛匣子里的物品。從中可以看出科利亞是一個細心、聰明的孩子。閱讀方法解密：品析動作描寫概念：動作描寫就是對人物富有特征性的動作的描寫。它能使人物形象更加生動，給讀者留下深刻的印象。作用：交代人物的身份、地位，反映人物的心理活動，表現(xiàn)人物的性格特征，有時候還能推動情節(jié)的發(fā)展。答題模式：運用動作描寫，生動形象地寫出了……（某人）的……特點（感情或性格）。每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻，每一個舞姿都使人戰(zhàn)栗(lì)在濃烈的藝術享受之中，使人嘆為觀止。運用了什么修辭手法？這段話運用了排比的修辭手法，從力量、聲響、光影變幻、藝術享受四個方面寫出了安塞腰鼓的舞姿使人嘆為觀止。這展示出安塞腰鼓的藝術魅力之四——變幻的舞姿?？评麃喺f：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因。”這是一個什么句子？前一句是反問句，用反問的語氣強調敵人不會挖走木匣。“這里面一定有原因”說明科利亞是一個不隨聲附和，有自己的思考和主見的人。突然他笑起來，對小伙伴們說：“我知道是怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時候我還小，步子也小。我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該量(liánɡ)的不是十步，而是五步。你們看，我馬上會找到我的木匣子?！睆目评飦喌脑捴校泱w會到什么？通過對科利亞的語言描寫，交代了找不到木匣的根本原因：自己的步子比四年前大了一倍，應該量五步，而不是十步。從中可以看出科利亞是一個勤于思考、聰明的孩子。“我知道是怎么回事啦！”這個感嘆句形象地寫出了科利亞想出原因后的興奮和自豪。同學們剛才已經(jīng)跟隨老師走進文本，初步理解了課文內容，讓我們拿起金鑰匙開啟智慧之門。核心問題：科利亞學著媽媽埋箱子的方式走了十步埋下了木匣。四年后，媽媽找到并挖出了箱子，科利亞走了十步，卻沒有挖到木匣。面對小伙伴們的嘲笑，他沒有灰心，也沒有放棄，而是認真思考、分析，終于明白了挖不到木匣的原因：步子比原來大了一倍，應該量五步。科利亞通過動腦筋思考，終于找到了自己的木匣?？评麃喓湍鞠恢g發(fā)生了什么故事？1.科利亞為什么要埋木匣？為了躲避戰(zhàn)爭，科利亞一家要搬走，有些東西不能帶走，科利亞學著媽媽把心愛的東西放在木匣里埋了起來。串珠問題：2.他是怎樣埋木匣的？他從家門口向前走，數(shù)了十步，就用鏟子挖起坑來。坑挖好了，他把木匣放進坑里。放好了木匣后，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。3.四年后，科利亞是怎樣找到并挖出木匣的？科利亞走了十步，沒有挖到木匣。通過認真思考、分析，終于明白了挖不到木匣的原因：步子比原來大了一倍，應該量五步?？评麃喠苛宋宀剑謩邮滞谄饋?，不一會兒，果然找到了木匣。4.科利亞從中受到了什么啟發(fā)？時間一天天過去，人一天天長大，自己步子也在漸漸變大。周圍的一切，都在起著變化。課文結構科利亞的木匣埋受啟發(fā)：媽媽：三十步第一次：十步?jīng)]挖到第二次：五步挖到一切都在變科利亞：十步善于思考媽媽：三十步挖科利亞：課文通過敘述科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過，說明時間在變化，人在變化，周圍一切都在不斷地變化，無論什么事，都不能用靜止的眼光去看待，要隨著情況的變化采取不同的做法。課文主旨推薦閱讀一件小事魯迅我從鄉(xiāng)下跑進城里，一轉眼已經(jīng)六年了。其間耳聞目睹的所謂國家大事，算起來也很不少；但在我心里，都不留什么痕跡，倘要我尋出這些事的影響來說，便只是增長了我的壞脾氣——老實說，便是教我一天比一天的看不起人。但有一件小事，卻于我有意義，將我從壞脾氣里拖開，使我至今忘記不得。這是民國六年的冬天，北風刮得正猛，我因為生計關系，不得不一早在路上走。一路幾乎遇不見人，好不容易才雇定了一輛人力車，叫他拉到S門去。不一會，北風小了，路上浮塵早已刮凈，剩下一條潔白的大道來，車夫也跑得更快。剛近S門，忽而車把上帶著一個人，慢慢地倒了。跌倒的是一個老女人，花白頭發(fā)，衣服都很破爛。伊從馬路邊上突然向車前橫截過來；車夫已經(jīng)讓開道，但伊的破棉背心沒有上扣，微風吹著，向外展開，所以終于兜著車把。幸而車夫早有點停步，否則伊定要栽一個大斤斗，跌到頭破血出了。伊伏在地上；車夫便也立住腳。我料定這老女人并沒有傷，又沒有別人看見，便很怪他多事，要是自己惹出是非，也誤了我的路。我便對他說，“沒有什么的。走你的罷！”車夫毫不理會，——或者并沒有聽到，——卻放下車子，扶那老女人慢慢起來，攙著臂膊立定，問伊說：

“你怎么啦？”“我摔壞了。”我想，我眼見你慢慢倒地，怎么會摔壞呢，裝腔作勢罷了，這真可憎惡。車夫多事，也正是自討苦吃，現(xiàn)在你自己想法去。車夫聽了這老女人的話，卻毫不躊躇，攙著伊的臂膊，便一步一步的向前走。我有些詫異，忙看前面，是一所巡警分駐所，大風之后，外面也不見人。這車夫扶著那老女人，便正是向那大門走去。

我這時突然感到一種異樣的感覺，覺得他滿身灰塵的后影，剎時高大了，而且愈走愈大，須仰視才見。而且他對于我，漸漸的又幾乎變成一種威壓，甚而至于要榨出皮袍下面藏著的“小”來。我的活力這時大約有些凝滯了，坐著沒有動，直到看見分駐所里走出一個巡警，才下了車。巡警走近我說：“你自己雇車罷，他不能拉你了。”我沒有思索的從外套袋里抓出一大把銅元，交給巡警，說，“請你給他……”

風全住了，路上還很靜。我一路走著，幾乎怕敢想到我自己。以前的事姑且擱起，這一大把銅元又是什么意思，獎他么？我還能裁判車夫么？我不能回答自己。這事到了現(xiàn)在，還是時時記起。我因此也時時熬了苦痛，努力的要想到我自己。幾年來的文治武力，在我早如幼小時候所讀過的“子曰詩云”一般，背不上半句了。獨有這一件小事，卻總是浮在我眼前，有時反更分明，教我慚愧，催我自新，并增長我的勇氣和希望。一九二〇年七月。國學誦讀死去元知萬事空,但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。(《示兒》陸游)生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

(《夏日絕句》李清照)走進中華傳統(tǒng)文化【名聯(lián)】岳陽樓大門兩側的是贊頌范仲淹的名聯(lián)，清代嘉慶年間進士陳大綱撰：“四面湖山歸眼底，萬家憂樂到心頭”?！局袊糯拇笫⑹馈繚h代文景盛世、唐代開元盛世、明代永宣盛世、清代康乾盛世。1.課文時我很受啟發(fā)，我要多讀幾遍。這篇課文層次分明、敘述清楚。朗讀時，注意埋木匣、挖木匣以及得到啟示的過程中科利亞的情感變化。如第11自然段要讀出科利亞對挖木匣失敗的困惑和找到了解決問題的辦法后高興的心情。第13自然段要讀出科利亞從這件事中得到感悟時高興、自豪的心情。2.科利亞是怎么找到木匣的？從這件事中他懂得了什么道理？我們來交流交流。(1)科利亞從媽媽的箱子沒有丟，斷定自己的木匣也沒有丟。通過思考，科利亞明白了，經(jīng)過四年的時間，自己已經(jīng)長大了，步子也變大了。最后科利亞斷定從門口到埋木匣的地方只需要走五步。他按照自己的推測去做，找到了木匣。(2)科利亞從埋木匣、挖木匣的過程中，明白了周圍的一切都在隨著時間的變化而變化的道理。3.我要把課文最后一段抄下來。抄寫課文時，要注意格式，不要寫錯別字，標點符號要寫正確，還要注意邊抄寫邊體會這段話的意思。

習題源于《典中點》的“基礎練習”一、用橫線畫出下面加點字的正確讀音。1．他們在那兒住了差(chā

chà)不多四年。2．科利亞只會數(shù)(shǔ

shù)到十，就量(liànɡ

liánɡ)了十步。3．科利亞在上面撒(sā

sǎ)了一層細沙。二、把錯別字用橫線標出來，把正確的字寫在括號里。1．遇到南題，我們要多動腦筋。(

)2．經(jīng)過半年努力，她出步掌握了電腦操作技術。(

)3．這種感冒藥挺官用。(

)4．態(tài)度馬虎，是他學習的大笛。(

)_________________________難初管敵三、讀拼音，寫詞語。bīngxiéfǔzijùziqiǎngzǒudāngchūtáijiē

冰鞋斧子鋸子搶走當