數(shù)學(xué)教師TPACK文獻(xiàn)綜述,教育碩士論文

數(shù)學(xué)教師TPACK文獻(xiàn)綜述,教育碩士論文本篇論文目錄導(dǎo)航：【第1部分】【第2部分】【第3部分】數(shù)學(xué)老師TPACK文獻(xiàn)綜述【第4部分】【第5部分】【第6部分】【第7部分】第二章文獻(xiàn)綜述要進(jìn)行數(shù)學(xué)老師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識〔TPACK〕研究，首先需要了解老師TPACK的相關(guān)研究基礎(chǔ)。由于整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識〔TPACK〕是在學(xué)科教學(xué)知識〔PCK〕的基礎(chǔ)上提出來的，是對PCK的拓展。所以與本研究相關(guān)的研究基礎(chǔ)包括數(shù)學(xué)老師學(xué)科教學(xué)知識〔PCK〕的研究以及TPACK的研究兩個方面。本章將對已有研究成果進(jìn)行梳理。2.1數(shù)學(xué)老師學(xué)科教學(xué)知識〔PCK〕學(xué)科內(nèi)容知識和教學(xué)法知識是老師知識的核心成分，但是20世紀(jì)80年代以前，這兩種成分一直處于分離狀態(tài)。針對這種現(xiàn)在狀況，美國學(xué)者Shulman[16]提出學(xué)科教學(xué)知識〔PCK〕這一概念，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該把老師的學(xué)科教學(xué)知識和教學(xué)法知識結(jié)合起來。Shulman以為學(xué)科教學(xué)知識〔PCK〕主要包括兩種成分：一是有關(guān)特定內(nèi)容的教學(xué)方式方法與策略的知識，是指怎樣用最有效的表征方式〔如實例、解釋、演示等〕組織課程內(nèi)容；二是有關(guān)學(xué)生思維的知識，包括不同發(fā)展階段的學(xué)生對某一主題的理解、錯誤的想法、學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點，以及學(xué)生可能碰到的困難。諸多研究者對Shulman的學(xué)科教學(xué)知識概念進(jìn)行了豐富和發(fā)展。Grossman的研究有了較大突破和創(chuàng)新。Grossman以為PCK包含下面四個方面：老師關(guān)于學(xué)科在不同年級水平上的教學(xué)目的的統(tǒng)領(lǐng)性觀念；學(xué)生的理解、日常概念和誤解的知識；課程知識；特定主題的教學(xué)策略和教學(xué)表征的知識[17][18].隨著后來研究的深切進(jìn)入，Grossman也在不斷豐富和發(fā)展PCK的構(gòu)成框架[19].我們國家學(xué)者在借鑒國外研究成果的同時，對PCK的構(gòu)成也進(jìn)行了大量研究，主要集中在數(shù)學(xué)這個領(lǐng)域。如范良火在Grossman的PCK構(gòu)成基礎(chǔ)上，從學(xué)生理解和教學(xué)策略的角度闡釋了數(shù)學(xué)老師的PCK[20];李瓊在Grossman的PCK構(gòu)成基礎(chǔ)上進(jìn)一步對數(shù)學(xué)老師的PCK做了細(xì)化[21].董濤[22]以Grossman[23]的PCK框架為基礎(chǔ)，提出數(shù)學(xué)老師PCK包括數(shù)學(xué)教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性觀念和特定課題學(xué)與教的知識兩大要素，并把特定課題學(xué)與教的知識這一要素進(jìn)一步細(xì)化為學(xué)生理解的知識、內(nèi)容組織的知識、效果反應(yīng)的知識和教學(xué)策略的知識四個部分。綜合以上研究我們不難發(fā)現(xiàn)，固然學(xué)者們對數(shù)學(xué)老師PCK有不同的理解，但是他們都以為數(shù)學(xué)老師PCK包括統(tǒng)領(lǐng)性觀念、學(xué)生知識、課程內(nèi)容的知識和教學(xué)策略的知識四個共同要素。2.2整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識〔TPACK〕隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展及其在教育教學(xué)中的深切進(jìn)入應(yīng)用，人們越來越認(rèn)識到技術(shù)這一要素不能獨立于老師的教學(xué)知識之外，老師必須把技術(shù)納入到本身知專業(yè)識構(gòu)造中去，才能更好地勝任信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)工作[24].基于這種現(xiàn)在狀況，美國密西根州立大學(xué)Mishra和Koehler在Shulman的學(xué)科教學(xué)知識〔PCK〕概念基礎(chǔ)上，于2006年正式提出了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識〔TPACK〕這一理論框架，用它來講明包括技術(shù)要素在內(nèi)的老師新型知識構(gòu)造。整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識〔TPACK〕理論提出以后，引起了諸多學(xué)者的廣泛關(guān)注。隨著研究的深切進(jìn)入，研究者們不斷地對這一理論框架進(jìn)行補(bǔ)充、修改和完善。2.2.1TPACK概念和構(gòu)成〔1〕TPACK框架七要素理論Mishra和Koehler提出的整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識〔TPACK〕框架中包含七個元素：一是三個核心元素CK〔ContentKnowledge,學(xué)科內(nèi)容知識〕、PK〔PedagogicalKnowledge,教學(xué)法知識〕和TK〔TechnologyKnowledge,技術(shù)知識〕。二是由以上三個元素交互構(gòu)成的四個復(fù)合元素TCK〔TechnologyContentKnowledge,整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識〕、TPK〔TechnologyPedagogicalKnowledge,整合技術(shù)的教學(xué)法知識〕、PCK〔PedagogicalContentKnowledge,學(xué)科教學(xué)知識〕和TPACK〔TechnologicalPedagogicalContentKnowledge,整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識〕[25].七個要素之間的關(guān)系如此圖2.1所示。技術(shù)知識〔TK〕是教學(xué)中最具變化的因素，它包括傳統(tǒng)技術(shù)和數(shù)字化的技術(shù)。學(xué)科內(nèi)容知識〔CK〕指的是所教學(xué)科的知識，老師對所教學(xué)科的內(nèi)容知識要有深入的理解和把握。教學(xué)法知識〔PK〕指的是基礎(chǔ)的、普適性的一般教學(xué)法知識。學(xué)科教學(xué)知識〔PCK〕與舒爾曼的適用于詳細(xì)學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的教學(xué)法知識的觀點是一致的。它的內(nèi)涵是立足于學(xué)生，實現(xiàn)教學(xué)知識的教學(xué)轉(zhuǎn)化。整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識〔TCK〕是技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容交互構(gòu)成的。老師要知道哪些技術(shù)合適表現(xiàn)和講解本學(xué)科的內(nèi)容知識，也要了解教學(xué)內(nèi)容對技術(shù)的影響和改變。整合技術(shù)的教學(xué)法知識〔TPK〕是技術(shù)與教學(xué)法的互動構(gòu)成的。當(dāng)二者交互的時候，能夠最大限度地開發(fā)技術(shù)的創(chuàng)造性和靈敏性。同時，可以以結(jié)合技術(shù)適當(dāng)調(diào)整和整合教學(xué)策略。整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識〔TPACK〕是技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科內(nèi)容知識的整合。它是老師專業(yè)知識中最核心和最關(guān)鍵的成分，Mishra和Koehler以為它是老師使用技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)。Mishra和Koehler的整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識框架形象地講明了老師使用技術(shù)教學(xué)的知識構(gòu)造，但是對七個要素的關(guān)系和概念的界定不夠清楚明晰。后來的研究者針對這個問題對概念框架做了進(jìn)一步的完善。Cox博士在自個的畢業(yè)論文中對TPACK框架的七要素做了更具體的概念分析，以便于更好地明確和區(qū)分各要素的內(nèi)涵[26].〔2〕核心成分TPACK理論美國俄勒岡州立大學(xué)的Niess在研究整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識的內(nèi)涵時關(guān)注的不是整個TPACK框架，而是關(guān)注框架中核心成分的整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識〔TPACK〕。由于只要它是Shulman的學(xué)科教學(xué)知識〔PCK〕的直接推廣，由技術(shù)、課程和教學(xué)三個要素融會貫穿構(gòu)成的一類知識，是老師使用技術(shù)有效教學(xué)的基礎(chǔ)。Niess[28]以為整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識〔TPACK〕包括四個核心要素：關(guān)于技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合目的的統(tǒng)領(lǐng)性觀念；關(guān)于學(xué)生利用技術(shù)來理解、考慮和學(xué)習(xí)學(xué)科主題的知識；關(guān)于技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的課程和課程材料的知識；關(guān)于技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)策略和教學(xué)表征的知識。針對核心成分的TPACK,Niess展開了大量研究，并從不同角度對TPACK的四個構(gòu)成要素特征做了具體描繪敘述[29]-[32].國外有學(xué)者[33]以核心成分TPACK為基礎(chǔ)對職前老師TPACK進(jìn)行了測量。國內(nèi)也有研究者以Niess的研究為基礎(chǔ)對中小學(xué)老師的TPACK進(jìn)行了實證研究。鐘洪蕊[34]針對小學(xué)科學(xué)老師TPACK現(xiàn)在狀況展開了調(diào)查研究，彭洪斌[35]和張育桂[36]則對小學(xué)數(shù)學(xué)老師TPACK進(jìn)行了實證研究。2.2.2TPACK測量和評價老師TPACK的測量和評價一直是一個基本而又非常重要的問題。在TPACK研究領(lǐng)域，固然測量的工具有多種，但從研究方式方法上來分，能夠分為量化研究、質(zhì)性研究和混合研究三種。在量化研究中，研究者往往采用調(diào)查問卷的方式測量老師TPACK框架中各類知識成份的水平。比方Schmidt[37]等學(xué)者聯(lián)合幵發(fā)的職前老師的教學(xué)與技術(shù)知識調(diào)查問卷就是用李克特五點量表的方式，針對TPACK框架中七個元素展開調(diào)查研究。Archambault和Crippen[38]開發(fā)的TPACK調(diào)查問卷則主要對k-12在線課程的在職老師的在線教學(xué)能力進(jìn)行調(diào)查。這些研究固然都是以問卷調(diào)查的方式進(jìn)行的，但是側(cè)重維度不同。質(zhì)性研究方式方法包括課堂觀察、深度訪談、分析課堂實錄、教學(xué)設(shè)計方案分析、作品分析等。密西根州立大學(xué)的Koehler等人組織了一個由教授和研究生組成的在線課程開發(fā)團(tuán)隊，通過對團(tuán)隊各小組成員在課程開發(fā)經(jīng)過中的話語分析揭示老師TPACK的發(fā)展變化。Groth等人[39]在施行一項基于課例研究的老師專業(yè)發(fā)展項目時收集了老師的教案、大學(xué)教授對教案的評價意見、老師課堂教學(xué)的錄像和文本實錄以及課后討論的錄音和文本實錄，并使用這些數(shù)據(jù)對整個老師課例研究小組的TPACK水平進(jìn)行分析。除此之外，還有一些研究者是采用量化研究和質(zhì)性研究相結(jié)合的方式方法開展TPACK的相關(guān)研究。例如美國的Landry[40]在博士論文中就使用了混合研究的方式方法對初中數(shù)學(xué)老師的TPACK水平進(jìn)行了調(diào)查研究。在上述關(guān)于老師TPACK的測量和評價的研究中，大多數(shù)研究都是在宏觀層面上測量TPACK的七個構(gòu)成成分，鮮有對核心成分TPACK的細(xì)化研究。2.3文獻(xiàn)述評前文對數(shù)學(xué)老師學(xué)科教學(xué)知識〔PCK〕與整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識〔TPACK〕領(lǐng)域內(nèi)己有研究成果做了梳理。已有研究的奉獻(xiàn)主要具體表現(xiàn)出在下面幾個方面：〔1〕關(guān)于數(shù)學(xué)老師學(xué)科教學(xué)知識〔PCK〕構(gòu)成的研究。研究者從不同角度對數(shù)學(xué)老師PCK進(jìn)行了具體劃分，使得對數(shù)學(xué)老師PCK內(nèi)涵和構(gòu)成的研究不斷深化和細(xì)化，有助于數(shù)學(xué)老師PCK的測量，也有助于數(shù)學(xué)老師TPACK的理解和測量?！?〕關(guān)于TPACK概念和構(gòu)成的研究。當(dāng)前關(guān)于TPACK內(nèi)涵和構(gòu)成的研究大體上分為兩種研究方向：第一種是關(guān)注TPACK的所有構(gòu)成成分，包括CK、PK、TK、TPK、TCK、PCK、TPACK七個方面；第二種是只關(guān)注核心成分的TPACK.本研究采取第二種研究傾向，關(guān)注核心成分的TPACK.〔3〕關(guān)于TPACK測量和評價的研究。研究者們用不同方式方法測量和評價老師的TPACK,拓展了老師TPACK的評價方式方法，為數(shù)學(xué)老師TPACK的測量和評價提供了借鑒經(jīng)歷體驗。此前的研究也存在一些缺乏的方面：〔1〕缺少以核心成分TPACK為基礎(chǔ)的實證研究。核心成分TPACK是老師使用技術(shù)教學(xué)的最有效成分，但是國內(nèi)外研究中針對核心成分的實證研究比擬