新人教版小學語文畢業(yè)基礎知識復習歸類

#的奇花異草？還是的湖水……至于我，我要向綠葉。組織形式上，開展多樣性練習。老師指導下開展語文綜合性學習活動，例如可以開展“闖關”活動：將基礎知識分為幾個站，每一個站又分為幾個小關口。當然還可以開展：分類整理的知識手抄報、成語接龍、歇后語填空、古詩朗誦會、名人名言交流會、相關分類的競賽活動等。只要是與復習有關的，利于學生掌握相應知識的形式都是可行的，只要學生學得輕松，記得牢固，用得熟練就達到了目的。指導層面上，知識與方法并重。教師指導學生在知識方面（積累面和積累量）積累的同時，還應該注重學生積累相應的方法。例如常用的聯(lián)系上下文解釋詞語的方法，見到哪一類詞用哪一種方法去解決，才學的“一言九鼎”教師就可類推到：一瀉千里、一目十行、一碧千里、千鈞一發(fā)等詞的理解，然后可以小結這類詞的理解方法。再如一些沒有見過的題型的思考方法的指導，如前“照樣子寫一句話：桌子說：做人要腳踏實地；粉筆說：做人要有自我犧牲的精神；尺子說： ”這一題，我們就應該指導學生這道題的思考方法，而后舉一反三，進行類似的訓練，讓學生真正掌握這一方法。二、復習建議：（一）、整體把握，分層要求。首先我們要有整體意識，一是整體把握教材，二是整體把握學生。整體把握教材就是說，在整個小學階段，要求學生掌握哪些語文方面的基礎知識，要達到怎樣的要求，我們要做到心中有數。這是教學內容上的“整體”意識。整體把握學生就是說，哪些是優(yōu)等生，哪些是中等生，哪些是后進生，他們在基礎知識的掌握上有何所長，有何所短，都要了如指掌。有了這些整體把握，才能提出不同要求，才能在復習階段因材施教，培優(yōu)補差，查漏補缺，做到“保底不封頂”，大面積提高成績。（二）關注心理，有效調節(jié)。雖然前面已經非常注重學生積極自主地參與復習，但其可能出現的來自學生心理方面一些不利于復習的因素我們應該高度關注，例如極易出現的“不自由”、“很累”等心理負擔，需要我們密切關注，及時有效地利用一切利用的時間機會釋放和減輕他們的壓力，讓他們輕裝上陣，正如前面提到的用學生感興趣的一些形式開展復習，不要整天要么就是教師的講，要么就是單一的練習。根據學生復習過程中的心理情況隨時調整自己的復習計劃和設計相應的復習內容與形式。復習階段一忌違背客觀規(guī)律，對學生加班加點，加負加壓，恨不能把所有認為重要的東西一古腦讓學生都接受，語、數教師輪流作戰(zhàn)，學生頻頻應付。二忌重復練習，一遍不行兩遍，怕學生忘記又一遍，會的也要做，不會的還得做，結果是好學生在作陪，差學生跑也攆不上，都是無效勞動。三忌平時不扎實訓練，臨考搞突擊，走捷徑。比如作文平時不寫，復習時讓學生背范文，考場作文要么千篇一律，要么改頭換面，這都要影響學生成績。（三）主導到位、主體參與。在復習的過程中教師的“教”是至關重要的。不僅關系到學生復習的效率和質量，而且影響學生的學習方式的改變和能力的提高。這里的教不是單一的老師的講，注入式的滿堂灌，而是學生在教師不斷變化的教學組織形式的過程中習得語言，運用語言，真正實現把復習課也上成新授課一樣的精彩。同時，只有學生的主動性得到充分的發(fā)揮，才能使復習省時高效，收到最佳的復習效果，機械重復是復習的大忌，應該努力避免。應努力求“活”，就是在復習中引導學生通過“變式、變序、綜合”的方法，把知識活學活用；另一層含義就是如前面所說的開展豐富多采的綜合性學習，讓每個學生都身心愉快地投入到復習中來，并且盡力做到鼓勵學生自己組織，自己準備，自己主持，自己總結，使學生在興趣盎然的活動中鞏固知識，提高能力，或者說引導學生對某一題型進行變式訓練，讓他們自己能真正把握題型的變化。進一步激發(fā)主動探究的精神。（四）螺旋上升、有效復習。課程標準的核心思想是尊重學生的發(fā)展，而雙基是發(fā)展的重要內容，基礎知識和基本技能是發(fā)展的載體。認知規(guī)律表明：學生的認知是由低到高，由易到難的認識過程，因此在整個畢業(yè)復習的過程中應遵循循環(huán)上升的原則，讓知識像滾雪球一樣越來越大。要實現有效復習，我們得注意以下三點：.找準鏈接點。教師要找準分類知識及分類知識之間的鏈接點，圍繞這個“點”設計有針對性的復習內容，并且從這個點發(fā)射開，逐漸增加復習的量和相應的練習難度，以此減緩復習的坡度（即量的增加、面的擴大和相應遷移變式等訓練）。.注意控制復習時間，每天復習的量不宜太大，應根據