七年級生物說課稿教學(xué)設(shè)計(jì)6篇

七年級生物說課稿教學(xué)設(shè)計(jì)6篇七班級生物說課稿（一）：

一、教材分析

本課題在試驗(yàn)前介紹了消化系統(tǒng)的組成，同學(xué)對消化系統(tǒng)已經(jīng)有了感性熟悉，緊之后設(shè)計(jì)一個(gè)探究試驗(yàn)。讓同學(xué)在親歷探究試驗(yàn)的過程中，用掌握變量法設(shè)計(jì)試驗(yàn)來探究"唾液淀粉酶對淀粉的消化作用'，教材的設(shè)計(jì)遵循了從結(jié)構(gòu)到功能、從感性熟悉到理性熟悉的認(rèn)知規(guī)律。

本試驗(yàn)是一個(gè)典型的探究案例，它隱含著生物科學(xué)家在討論過程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問題的思路與方法。

二、學(xué)情分析

有利的一面：

同學(xué)經(jīng)過生活體驗(yàn)對牙齒與舌的功能有一些感性熟悉，明白唾液腺分泌唾液。

經(jīng)過以前的學(xué)習(xí)，部分同學(xué)已領(lǐng)悟了用"掌握變量法'設(shè)計(jì)對比試驗(yàn)的方法。

七班級的同學(xué)活潑、好動(dòng)，對生命的神秘有劇烈的奇怪???心，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

不利的一面：

1、試驗(yàn)操作技能欠缺。

2、探究本領(lǐng)欠缺，體此刻自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案還有必需的難度。

三、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問目標(biāo)：

（1）了解消化、物理性消化、化學(xué)性消化的含義。

（2）運(yùn)用試驗(yàn)法探究饅頭在口腔中的變化，并得出合理的結(jié)論。

本領(lǐng)目標(biāo)：

經(jīng)過探究活動(dòng)使同學(xué)把握科學(xué)討論的基本方法，讓同學(xué)針對實(shí)際現(xiàn)象做出合理的解釋和驗(yàn)證，以培育同學(xué)解決實(shí)際問題的本領(lǐng)和決策本領(lǐng)，培育創(chuàng)新精神。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

（1）經(jīng)過探究活動(dòng)培育同學(xué)的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

（2）經(jīng)過同學(xué)照實(shí)記錄、分析試驗(yàn)結(jié)論，培育他們仔細(xì)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度及必需的探究精神和創(chuàng)新意識。

教學(xué)重點(diǎn)：

探究饅頭在口腔中的變化，培育同學(xué)的探究本領(lǐng)。

教學(xué)難點(diǎn)：

老師如何有效地組織、引導(dǎo)整個(gè)探究過程，并抓住時(shí)機(jī)訓(xùn)練同學(xué)的本領(lǐng)，培育同學(xué)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念。

四、教法學(xué)法

教法

1、經(jīng)過同學(xué)咀嚼饅頭的情境引入，從而提出探究問題。同學(xué)依據(jù)生活閱歷作出假設(shè)。

2、從分別設(shè)計(jì)牙、舌以及唾液對饅頭的消化的單一變量對比到合并探究多個(gè)變量的對比。

3、采納自我反思，交互式評價(jià)方式分析試驗(yàn)失敗緣由，使同學(xué)深刻領(lǐng)悟探究方法的內(nèi)涵。

學(xué)法

1、同學(xué)依據(jù)體驗(yàn)饅頭味道的變化，自主提問，作出假設(shè)。自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)，經(jīng)過試驗(yàn)現(xiàn)象觀看得出相應(yīng)結(jié)論。

2、自我反思，交互式評價(jià)方式分析試驗(yàn)失敗緣由，深刻領(lǐng)悟探究方法的內(nèi)涵。

從而使啟發(fā)誘導(dǎo)式的教法與探究式的學(xué)法和諧共振。

五、教學(xué)流程

課前預(yù)備

鑒于同學(xué)動(dòng)手操作機(jī)會(huì)少、本領(lǐng)弱。選擇部分同學(xué)試驗(yàn)前簡短培訓(xùn)，了解試驗(yàn)原理，操作要領(lǐng)。在試驗(yàn)中讓這部分同學(xué)去帶動(dòng)其余同學(xué)，讓試驗(yàn)落到實(shí)處。

情境引入

品嘗饅頭，要求進(jìn)行較長時(shí)間咀嚼，感受饅頭味道的變化，從而提出問題，作出假設(shè)。

探究試驗(yàn)

⑴提出問題：

饅頭是怎樣變甜的呢？

⑵作出假設(shè)：

饅頭在口腔中變甜與牙齒的咀嚼、舌頭的攪拌、唾液的作用有關(guān)。

設(shè)計(jì)意圖：調(diào)動(dòng)同學(xué)在感性閱歷基礎(chǔ)上引導(dǎo)分析在口腔中使饅頭變甜的相關(guān)因素，然后做出合理的假設(shè)，不僅僅激發(fā)同學(xué)的探究熱忱，活躍氣氛，更潛移默化地向同學(xué)滲透了科學(xué)做出假設(shè)的方法即從已有的閱歷和學(xué)問中做出合理假設(shè)。

⑶制定方案：

a、提示：

①設(shè)計(jì)一組試驗(yàn)，有的只探究牙齒的咀嚼和舌的攪拌，有的只探究唾液的作用。

每個(gè)組選擇一個(gè)因素進(jìn)行探究。

設(shè)計(jì)意圖：把難點(diǎn)進(jìn)行分解。本探究涉及到兩個(gè)探究因素，讓同學(xué)同時(shí)對兩個(gè)探究因素設(shè)計(jì)對比試驗(yàn)，有必需難度，讓每個(gè)組選擇一個(gè)因素探究，降低了難度，同學(xué)跳一跳是能摘到桃子的。

②淀粉是饅頭的主要成分。淀粉是沒有甜味的，淀粉分解后構(gòu)成的麥芽糖是有甜味的。

③淀粉遇碘變藍(lán)，但麥芽糖遇碘不會(huì)變藍(lán)。

④口腔的溫度也許是37℃。

b、思索：

①怎樣模擬舌的攪拌、牙的咀嚼，唾液的參加以及口腔的溫度？

②你選擇的是什么因素對淀粉的消化？試驗(yàn)的變量是什么？怎樣確保僅有變量不一樣，其它條件都相同？

③怎樣檢驗(yàn)淀粉是否被消化？（同學(xué)說出方法后，老師提議：滴加4滴稀碘液后置于溫水中水浴加熱，觀看顏色的變化情景。）

設(shè)計(jì)意圖：這3個(gè)思索題是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵，弄清了問題①③，不需要老師做任何強(qiáng)調(diào)，同學(xué)就能明白該試驗(yàn)有的組要把饅頭切碎，要攪拌，以及整個(gè)試驗(yàn)要堅(jiān)持在37℃下進(jìn)行，滴加碘液等詳細(xì)操作的緣由；問題②是引導(dǎo)同學(xué)掌握變量，順當(dāng)設(shè)計(jì)對比試驗(yàn)的核心問題，同學(xué)只要清晰了這個(gè)問題，設(shè)計(jì)出合理的方案是完全沒有問題的。

c、分組爭論設(shè)計(jì)（要求圖示說明，圖示板演）

一大組：牙齒和舌頭作用試驗(yàn)方案；

另一大組：唾液的作用試驗(yàn)方案；

d、同學(xué)匯報(bào)，老師引導(dǎo)整合

為了讓同學(xué)突破難點(diǎn)順當(dāng)把握從探究一個(gè)因素上升到同時(shí)探究兩個(gè)因素的方法，我采納先易后難，先分解后整合的策略。詳細(xì)過程為：老師依據(jù)同學(xué)板演圖，把兩組對比試驗(yàn)中相同試驗(yàn)組合為一體，適時(shí)點(diǎn)撥：為了提高效率我們能夠把兩個(gè)因素放到一齊同時(shí)進(jìn)行探究，只要先把試驗(yàn)組設(shè)計(jì)出來，各對比組只要變量與其不一樣，其它條件相同即可。由于貼合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，到達(dá)了事半功倍的效果。

e、完善試驗(yàn)設(shè)計(jì)

⑷實(shí)施方案

⑸得出結(jié)論

⑹表達(dá)溝通

小組匯報(bào)試驗(yàn)完成情景，反思試驗(yàn)失敗的緣由，交互式評價(jià)。為進(jìn)一步探究溫度對唾液淀粉酶的活性影響做下鋪墊。

進(jìn)一步探究：

為什么強(qiáng)調(diào)在37℃條件下進(jìn)行試驗(yàn)？你能設(shè)計(jì)試驗(yàn)來說明溫度對淀粉消化的影響嗎？

愛好小組展現(xiàn)課前做好的處于60℃條件下的試驗(yàn)現(xiàn)象，從而使同學(xué)明白溫度對唾液淀粉酶的活性存在影響。

課堂小結(jié)

1．探究試驗(yàn)的一般方法

提出問題做出假設(shè)制定方案實(shí)施方案得出結(jié)論表達(dá)和溝通

2．對比試驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則

單一變量原則

3．唾液對淀粉有消化作用；舌攪拌與牙齒咀嚼對淀粉的消化有促進(jìn)作用。唾液淀粉酶的活性受溫度影響。

課后反思

1、未雨綢繆，有的放矢。試驗(yàn)的預(yù)備工作很重要，老師實(shí)際操作對試驗(yàn)?zāi)艿竭_(dá)的效果了然于心。

2、鑒于淀粉的分解過程無法直觀感受。將原試驗(yàn)設(shè)計(jì)中后滴加稀碘液改成先滴，經(jīng)過顏色由藍(lán)變淺藍(lán)、再變成黃色來感受淀粉分解的過程。

3、由討論單一變量提升到同時(shí)討論多個(gè)變量的探究。

4、增加溫度對唾液淀粉酶活性影響的試驗(yàn)，拓展同學(xué)的思維。

可是，由于同學(xué)學(xué)問儲備的緣由，在試驗(yàn)操作上有些方面不規(guī)范。

七班級生物說課稿（二）：

一、說教材

1．教材分析。

新教材，打破了學(xué)科體系，構(gòu)建了以人與生物圈為主線的體系，所以把生物圈作為第一單元，把"熟悉生物'作為第一章，把"生物的特征'作為第一節(jié)，做為學(xué)校生物課的開篇之作，說明白本節(jié)課在教材中占有舉足輕重的地位，僅有了解了什么是生物，生物具備哪些特征，才能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并以此激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)生物的愛好。

2．教學(xué)目標(biāo)。

依據(jù)素養(yǎng)教育的要求和新課標(biāo)的精神，我確定教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）學(xué)問目標(biāo)：了解生物和非生物，比較它們的區(qū)分，說明生物具有的共同特征。

（2）本領(lǐng)目標(biāo)：培育同學(xué)的觀看本領(lǐng)，分析問題、解決問題的本領(lǐng)和發(fā)散思維的本領(lǐng)。

1學(xué)校生物七班級上冊說課稿匯總，可供參考

（3）情感目標(biāo)：增加同學(xué)喜愛大自然、愛護(hù)大自然的情感，喜愛生命、愛護(hù)生命。培育同學(xué)學(xué)習(xí)生物學(xué)的深厚愛好。

3．教學(xué)重點(diǎn)。生物的共同特征。培育同學(xué)學(xué)習(xí)生物學(xué)的深厚愛好。

4．教學(xué)難點(diǎn)。培育同學(xué)的發(fā)散思維本領(lǐng)及觀看、分析問題的本領(lǐng)。

5．突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵：經(jīng)過播放多媒體課件，讓同學(xué)充分觀看、思索，并利用已有的學(xué)問和生活閱歷，歸納、總結(jié)誕生物的共同特征，來突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、說教法

由于同學(xué)剛升入學(xué)校，一切都有生疏感，老師的首要任務(wù)是讓同學(xué)融入生物課之中，讓其產(chǎn)生一種歸屬感，找到一種家的感覺。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、公平、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)與同學(xué)的合作。從同學(xué)熟識的學(xué)問為切入點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)走入新學(xué)問，利用多媒體來組織和引導(dǎo)同學(xué)觀看、分析、爭論、歸納和總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)取性和主動(dòng)性，發(fā)揮其主體作用。老師不要把這節(jié)課引的過難，要從感性入手。第一課的教法要以培育同學(xué)對生物學(xué)產(chǎn)生深厚愛好為基點(diǎn)。我個(gè)人認(rèn)為無論是教法還是學(xué)法在本課都應(yīng)圍繞"愛好'做文章。

三、說學(xué)法

提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓同學(xué)經(jīng)過觀看、資料分析等，培育同學(xué)的科學(xué)探究本領(lǐng)，同學(xué)以小組為單位，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，喚醒同學(xué)的學(xué)習(xí)意識、挖掘同學(xué)的潛能，調(diào)動(dòng)其進(jìn)取性和主動(dòng)性，培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的精神。

四、說教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好，導(dǎo)入新課

播放視頻資料──長白山風(fēng)光片，展現(xiàn)長白山的秀美山川和豐富的動(dòng)植物資源。

從同學(xué)熟知的長白山導(dǎo)入新課，把同學(xué)帶入生物圈之中，使同學(xué)產(chǎn)生一種熟識感，從感性入手，拉近了課程與同學(xué)的距離，同時(shí)激活了同學(xué)已有的學(xué)問點(diǎn)，為后續(xù)教學(xué)打開了局面。然后讓同學(xué)說出在片中看到的哪些是非生物、哪些是生物？這時(shí)可能會(huì)對某一個(gè)產(chǎn)生的不一樣的確定，這時(shí)老師不要進(jìn)行評判，做出結(jié)論，而是由此引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入下一個(gè)問題：如何確定什么是生物？也就是說生物應(yīng)有哪些特征。

（二）分組爭論

對于什么是生物，生物具有哪些特征，老師要播放有關(guān)生物和生物的五個(gè)特征的多媒體資料，讓同學(xué)認(rèn)真觀看，然后分組爭論，同學(xué)已有的學(xué)問和閱歷是一種隱性的課程資源，課堂上要充分激活。同學(xué)經(jīng)過觀看和資料分析、分組爭論來探究新學(xué)問，培育了科學(xué)探究的本領(lǐng)，到達(dá)了自主學(xué)習(xí)的目的。

（三）相互溝通、辯論、歸納和總結(jié)

當(dāng)同學(xué)爭論完后，老師進(jìn)取組織和引導(dǎo)同學(xué)，圍繞什么是生物，生物具備哪些特征來充分發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性和進(jìn)取性，讓同學(xué)暢所欲言，各抒己見。在意見全都，達(dá)成共識的情景下才下結(jié)論。假如意見還不全都，這時(shí)要發(fā)揮老師的作用，運(yùn)用形象的比方和生動(dòng)的實(shí)例來加以概括和總結(jié)。學(xué)校生物七班級上冊說課稿匯總，可供參考

爭論時(shí)，老師要調(diào)動(dòng)不一樣層次的同學(xué)都參與活動(dòng)，教學(xué)要面對全體同學(xué)，對于同學(xué)的回答無論對或錯(cuò)，都要賜予掌聲或語言鼓舞，激勵(lì)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

（四）學(xué)問遷移

老師進(jìn)一步啟發(fā)同學(xué)：生物除了上述特征外，還有哪些特征呢？老師把這個(gè)問題交給同學(xué)，讓同學(xué)課后去收集資料。

（五）鞏固與練習(xí)

為了強(qiáng)化同學(xué)對學(xué)問的理解和記憶，讓同學(xué)到前面仿照中心臺《幸運(yùn)52》欄目的方式，同學(xué)兩人一組一個(gè)比劃一個(gè)猜，經(jīng)過這種形式既復(fù)習(xí)了學(xué)問點(diǎn)，也活躍了課堂氣氛，同時(shí)也讓同學(xué)感受到了我們每個(gè)人也是生物圈的一個(gè)成員。這時(shí)老師要引導(dǎo)同學(xué)談?wù)勛鰹樯锶Φ囊环肿?，學(xué)完本課資料有什么感想，從而提升同學(xué)喜愛大自然，愛護(hù)大自然，喜愛生命，愛護(hù)生命，愛惜我們和全部生物的共同家園──生物圈的意識，懂得愛護(hù)自然就是愛護(hù)我們自我。

（七）作業(yè)：以小組為單位調(diào)查學(xué)校內(nèi)有哪些生物，做好記錄。這樣既能夠把課堂教學(xué)得以連續(xù)，