《十六年前的回憶》教學(xué)反思

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篇一：《十六年前的回憶》教學(xué)反思篇一

本課是回憶錄。通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的宏偉精神和面對敵人堅(jiān)貞不屈的高尚品質(zhì)，表達(dá)了對父親的敬仰與深切的追念。除開頭外，文章是按被捕前、被捕時、法庭上、被害后的順序來表達(dá)的。被捕前寫父親燒掉文件和書籍，工友閻振三被抓，反映出形勢的險惡與境遇的危險；被捕時寫了敵人的`心虛、殘暴與父親的處變不驚；法庭上描寫了李大釗的安定、冷靜；被害后寫了全家的無比沉痛。

編者選編這篇課文的主要意圖，

一是使學(xué)生借助課文，激起對革命先烈的崇敬之情；

二是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)的寫法。

教學(xué)中我以“學(xué)生為中心，落實(shí)知識點(diǎn)〞為指導(dǎo)思想，明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生做好前置性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。如：在讀完課題后我讓學(xué)生說說這篇文章的體裁，了解，聯(lián)系課文，思考本文的寫作時間？有了前置性的學(xué)習(xí)，學(xué)生一下子就弄明白答案了；在閱讀第一自然段的時候，引導(dǎo)學(xué)生感受開門見山的寫法，還有中間的，結(jié)尾的內(nèi)容都有前后照應(yīng)的寫法；檢查學(xué)生生字詞的把握狀況，充分的表達(dá)了課前先學(xué)的課題成果，大多數(shù)學(xué)生讀字確鑿，并能聯(lián)系上下文理解生字詞。

課是有缺陷，我想：在教學(xué)中要多些誘導(dǎo)學(xué)生在課堂上敢于提出疑問，甚至可以提出不同的見解，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生有更多的參與機(jī)遇。

篇二：十六年前的回憶教學(xué)反思篇二

《十六年前的回憶》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書小學(xué)語文第十二冊第四單元的一篇精讀課文。本文通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的宏偉精神和面對敵人堅(jiān)貞不屈的高尚品質(zhì)，表達(dá)了對父親的敬仰與深切的追念。結(jié)合導(dǎo)讀的要求以及所選的課文可以看出，這組教材的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是綜合運(yùn)用以前學(xué)到的語文基本功，來閱讀、理解課文，學(xué)習(xí)有條理地敘事和表達(dá)感情的方法，并在提高理解、表達(dá)和觀測能力的同時，受到革命傳統(tǒng)的教育。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍圍著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：

教學(xué)本課我從引導(dǎo)學(xué)生品析人物語言描寫，體會人物神態(tài)的描寫入手，采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，重在一個“學(xué)〞字，貴在一個“導(dǎo)〞字，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和摸索能力，全面發(fā)展學(xué)生智力。全文教學(xué)分為初探性引讀，深究性引讀，內(nèi)化性引讀三個階段，安排自學(xué)、探討、精講、演練四個環(huán)節(jié)。如精講環(huán)節(jié)，我著重讓學(xué)生體會李大釗說的兩句話。

1、“小孩家知道什么！〞

2、父親堅(jiān)決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的……〞抓住“堅(jiān)決〞“常〞“輕易〞“什么時候〞展開教學(xué)，體會人物神態(tài)描寫時，我著重抓住描寫李大釗面對敵人冷靜、冷靜的兩句話，品析“慣有〞“嚴(yán)峻〞這兩個詞說明白什么？

二、成功之處

閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴〞，而是讀者（教師、學(xué)生）與文本以及進(jìn)行反復(fù)地、深層次地“對話〞，在這“對話〞的過程中，體驗(yàn)和領(lǐng)悟、探究與發(fā)現(xiàn)，把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在。如“李大釗是一個怎樣的人〞，這是學(xué)生在第一課時初讀后留下的一個凸顯課文主旨的問題，如何解決？只有再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行再次的磨合，通過“閱讀—品析—探討—整理〞的系列閱讀活動，從中領(lǐng)悟到李大釗是一個對革命事業(yè)充滿“信心〞的人。這樣文本中的具體文字恢復(fù)了生命，從而使學(xué)生得到了生命化的教育。這是教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。

三、不足之處

在引導(dǎo)學(xué)生與文本對話的時候，由于課上時間有限留給學(xué)生閱讀的時間不夠，在指導(dǎo)閱讀中未能抓住文本的“熱點(diǎn)〞與“難點(diǎn)〞。

四、改進(jìn)措施

假使我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：平等、互動地引導(dǎo)學(xué)生與文本的對話。抓住文本“熱點(diǎn)〞與“難點(diǎn)〞，打造課堂的熱源效應(yīng)，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗(yàn)情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是心靈與心靈的碰撞，撞出的火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢？〞這個問題的引出教師應(yīng)聽從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動興趣，激活思維，體驗(yàn)情感。抓住本文重點(diǎn)，即人物語言、神態(tài)的描寫，引導(dǎo)品味分析，入情入境。

篇三：十六年前的回憶教學(xué)反思篇三

“以問題為中心〞的“六環(huán)〞“三步〞教學(xué)模式的推廣，使我受益匪淺。近日，我采用“六環(huán)〞“三步〞教學(xué)模式講了《十六年前的回憶》，課后反思如下：

首先師生能在平等對話的過程中進(jìn)行，能夠在安排學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自學(xué)方式及學(xué)習(xí)收獲的調(diào)查、交流，以此培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識和能力。引導(dǎo)學(xué)生更深入地與文本進(jìn)行對話。在生本、生生、師生的不斷對話中去發(fā)散學(xué)生的思維，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。梳理問題時緊緊扣住本文的主旨部分：“李大釗是一個怎樣的人，為什么能這樣？〞解決問題采用了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教師點(diǎn)撥的學(xué)習(xí)方式，注意了教師的評價與學(xué)生的評價相結(jié)合，表達(dá)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。從中感受到李大釗同志的高大的形象和革命的精神，與文本產(chǎn)生共鳴，受到情感熏