高中化學-鐵鹽和亞鐵鹽的檢驗和轉化教學設計學情分析教材分析課后反思

PAGE《鐵鹽和亞鐵鹽的檢驗和轉化》教學設計教學目標1、知識與技能：通過實驗學會Fe3+和Fe2+的檢驗方法。運用氧化還原規(guī)律及實驗探究掌握Fe2+和Fe3+的相互轉化。2、過程與方法：采用探究式學習方法，通過自主設計實驗、自主操作、自主分析現(xiàn)象，最終得出相應結論的過程，認識鐵鹽和亞鐵鹽的化學性質，同時了解實驗探究的一般過程，學會與他人的合作與交流。3、情感態(tài)度與價值觀：①通過學習培養(yǎng)自己大膽置疑，勇于實踐的科學探索精神。②鍛煉自己與他人溝通合作以及語言表達能力。二、教學重難點1、教學重點：①通過實驗探究認識鐵鹽、亞鐵鹽的性質。②通過學習，了解探究性學習的一般過程。③進一步熟悉氧化還原反應理論，提高對理論認知水平。2、教學難點：實驗設計、結果分析、結論得出。三、教學過程教師活動學生活動教學意圖課前溫故氧化還原反應的兩個重要規(guī)律根據(jù)物質的性質對實驗藥品進行分類。學生回憶、聆聽動手分類為預測物質的性質和實現(xiàn)變價物質的轉化奠定基礎明確本節(jié)課學習的手段和目標及研究的代表物質學生聆聽讓學生心中有目標教師小魔術引出鐵離子的靈敏檢驗方法學生觀察并對魔術進行猜測激起讓學生對鐵離子檢驗的好奇心和學習的愿望指導學生閱讀課本61頁相關知識，解開魔術的奧秘學生帶著好奇心閱讀課本培養(yǎng)學生自學能力指導學生分組完成對比實驗以四人為一小組有序開展檢驗實驗培養(yǎng)學生的合作、動手、觀察的能力教師演示亞鐵離子的檢驗，向亞鐵離子的溶液中加入硫氰化鉀，后用沾有氯水的玻璃棒攪拌。學生觀察教師演示實驗，并認真思考氯水進入后變色的原因培養(yǎng)學生的語言表達能力和細心觀察實驗的能力引導學生尋找實現(xiàn)亞鐵離子轉化為鐵離子所需的試劑，并組織討論，判斷可行性根據(jù)以往的學習或生活經(jīng)驗，提出一些常見的氧化劑來作為實現(xiàn)轉化的試劑。讓學生學會根據(jù)化合價和生活經(jīng)驗判斷物質的氧化性組織學生開始動手實驗，教師巡視，隨時解答學生疑問動手操作，細心觀察、記錄實驗現(xiàn)象，分析判斷自己的實驗是否成功。培養(yǎng)學生的動手操作能力，觀察分析能力組織學生分小組匯報實驗結果，解決實驗中出現(xiàn)的問題聆聽各組匯報，思考每個實驗說明了什么問題。書寫重要反應的方程式匯總實驗結果，讓學生對Fe2+轉化Fe3+形成方法，為解決Fe3+轉化Fe2+鋪平道路引導學生尋找實現(xiàn)鐵離子轉化為亞鐵離子所需的試劑，并組織討論，判斷可行性根據(jù)以往的學習或生活經(jīng)驗，提出一些常見的還原劑來作為實現(xiàn)轉化的試劑讓學生學會根據(jù)化合價和生活經(jīng)驗判斷物質的還原性組織學生開始動手實驗，教師巡視，隨時解答學生疑問動手操作，細心觀察、記錄實驗現(xiàn)象，分析判斷自己的實驗是否成功。培養(yǎng)學生的動手操作能力，觀察分析能力組織學生分小組匯報實驗結果，解決實驗中出現(xiàn)的問題聆聽各組匯報，思考每個實驗說明了什么問題。書寫重要反應的方程式匯總實驗結果，讓學生對Fe3+轉化Fe2+形成方法，組織學生分小組匯報實驗結果，解決實驗中出現(xiàn)的問題學生積極搶答展開競爭培養(yǎng)學生觀察生活，善于思考，理論聯(lián)系實際的能力組織學生分小組交流自己的困惑和收獲學生積極開展交流培養(yǎng)學生的合作意識總結本節(jié)課的知識，幫助學生形成知識體系學會構建知識體系形成知識網(wǎng)絡培養(yǎng)學生總結歸納的能力教師演示茶水變色實驗，并組織學生有獎競猜積極主動的解開魔術的奧秘讓學生感受到化學的魅力七、板書設計一、鐵鹽和亞鐵鹽的檢驗1、Fe3+的檢驗方法:加硫氰化鉀溶液變紅色2、Fe2+的檢驗方法一、鐵鹽和亞鐵鹽的檢驗1、Fe3+的檢驗方法:加硫氰化鉀溶液變紅色2、Fe2+的檢驗方法加硫氰化鉀溶液不變色，通氯氣溶液變紅色Fe2+三、Fe3+Fe2+2Fe3++Fe==3Fe2+2Fe3++Cu==2Fe2++Cu2+還原劑氧化劑二、Fe2+Fe3+2Fe2++Cl2==2Fe3++2Cl-鐵鹽和亞鐵鹽的轉化和性質化學情分析學生是課堂的真正主體,一切教學活動是圍繞這一主體的主動參與學習展開的,只有當教師充分了解自己的學生,對學生進行學習前的各種情況分析,才能有效地利用學生的最近發(fā)展區(qū)完成各項學習活動,從而做到有的放矢.本節(jié)教學的學情分析如下：學生原有的基礎知識和技能本節(jié)教學與學生已獲得的知識密切相關的。如氧化還原反應的基本理論，常見的氧化劑和常見的還原劑，離子反應等。而且第一章中學生已經(jīng)具備了基本的實驗操作技能。學生現(xiàn)有的認知能力學生已具備了一定的自學能力,有一定的閱讀能力、觀察力、思維能力、分析問題的能力,對學生能夠理解、分析、歸納的內容,教師可少講,多給學生提供一些自學機會,對學生不易理解、不能分析的問題便可多費些工夫講授,以培養(yǎng)學生的能力.學生的情感因素,高一學生有較強的自尊心、自信心和獨立思考問題的能力,有充沛的精力和較強的求知欲,但遇困難又易灰心喪氣,幼稚與成熟并存,辨別是非能力較差,、總之，本節(jié)課的實驗設計和操作的難度不大，適合學生采用探究的方式開展學習。但是，學生對于如何開展實驗探究式學習的經(jīng)驗較少，教師在教學中除了做好知識教學，更要注意讓學生對如何進行探究式學習形成清晰思路，避免實驗的盲目性。學生的實驗探究能力存在差異，在教學中教師要充分調動學生開展合作式學習，爭取讓每一位學生都能從課堂上獲益。效果分析課堂教學質量評價表(教師用表)一級指標

二級指標評價等級

優(yōu)100良80中60差40教學態(tài)度

認真?zhèn)湔n、授課,耐心輔導。積極指導自學,治學嚴謹。10864為人師表,教書育人,嚴格要求,關心學生,虛心聽取各方面意見,改進教學,勇于創(chuàng)新。10864教學內容

符合大綱要求,深度和廣度適當,科學性強,因材施教。121064理論聯(lián)系實際,注意精簡和更新教學內容。121064講授熟練、準確,條理清楚,重點突出,難點分散121064教學方法

注意啟發(fā)學生思維,調動學生積極性,重視能力培養(yǎng)。121064講授精練、生動。板書工整、簡明、合理。10864注意利用圖表、實物、模型等教具和聲像、計算機等現(xiàn)代化教學手段輔助教學。10864教學效果

修讀本課程后較好地掌握課程教學要求,并有助于學生分析問題、解決問題和自學能力的提高。12864同行教師評價何映紅老師（教研員）：1．

實驗設計大膽放手，問題再開放些更好。2．

要指導學生進行規(guī)范性操作。如取鐵粉等操作。王昌信老師:于老師這堂課處理老練。具體表現(xiàn)在三個方面:(1)基本功扎實，問題處理到位；(2)課堂設計恰當合理，學生有自主閱讀、實驗探究、小組討論，師生有互動；課堂組織有序，比如在學生探究實驗之前，左老師安排各小組兩位同學操作，一位同學記錄實驗現(xiàn)象，一位同學發(fā)言。別小看這樣的幾句話，學生在接下來的實驗中看得出忙而不亂。(3)語言簡練，表達準確。建議：(1)增加課堂練習，促進學生及時鞏固新知；(2)課的容量有些大修鳳艷老師：于老師基本功非常扎實，這堂課設計符合新課改的精神，課堂組織合理有序，過渡自然，板書設計合理，表述準確。不足：(1)容量大了，不能集中擊破，顯得有些散；(2)化學方程式學生演板完成，同樣，離子方程式的書寫最好也讓學生來完成。別看比較簡單，學生要正確寫出來還會存在問題。馬艷紅老師：于老師這堂課處理得很得體，聽后收獲很多。不足主要有如下幾點：(1)

提問后，不要急著給出答案，如能給學生一點思考的時間效果是否更好？(2)

我們老是擔心學生不會而取舍不到位，如果學生能理解，對于這樣的內容可不講；(3)

學生實驗探究后，抓住契機，及時強化學生的實驗素質；(4)

強化學生的離子反應方程式書寫。房孝夫老師：于老師這堂課準備充分，從今天課上的表現(xiàn)情況來看，完成得挺好。相信這對他的成長起到了磨練作用。這堂公開課很成功，具體表現(xiàn)在：1．

基本功扎實。板書工整規(guī)范；語言精煉，富有感染力，沒有廢話；教態(tài)自然，親和

力強。2．

教學中，處理教材比較到位，符合化學學科特點。注重實驗教學，注重從微觀結構處理問題，注重化學知識與生產(chǎn)生活的聯(lián)系。教材分析與傳統(tǒng)教材相比，新課程必修教材“元素化合物知識“有三個變化：一是教材的呈現(xiàn)方式發(fā)生了變化，打破原有按族學習的章節(jié)體系，改為主題學習；二是教學目標有了新的側重，以知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度為目標統(tǒng)領教材，以“化學學科的基本知識“科學探究和化學學科的思想觀念、研究方法和學習策略…反映化學與個人、社會、環(huán)境以及其他學科相聯(lián)系的STS內容”作為三條內容線索貫穿各個章節(jié)；三是在教材的核心內容基本不變，觀念、方法類知識增加的基礎上，教學時間縮短，新課程必修一、二知識點幾乎涵蓋原高中教材體系中的絕大多數(shù)內容。本節(jié)課是依據(jù)《普通高中新課程標準實驗教科書》人教版化學必修①第三章第二節(jié)《幾種重要的金屬化合物》中“鐵的重要化合物”開發(fā)的一節(jié)實驗探究課。在上一章中，教材安排了氧化還原反應理論的教學。根據(jù)我個人的理解，編者之所以將氧化還原反應理論安排在元素化合物知識前介紹，目的是讓學生在學習元素化合物時，進一步熟悉理論，增強感性認識，從而加深對該理論的理解，最終達到能自覺運用理論指導元素化合物學習的境界。鐵作為生活中應用最為廣泛的金屬元素被學生所熟知；作為過渡族元素，鐵元素的可變化合價更成為了它的一個重要特征。我依據(jù)課標，根據(jù)教材，從所教學生實際出發(fā)，著眼于他們的終生發(fā)展而設計“Fe2＋與Fe3＋的相互轉化”這一探究性學習課題，不僅可以讓學生深刻認識鐵鹽和亞鐵鹽的性質，也是氧化還原反應理論教學的良好素材。其次，此處的實驗反應原理簡單，操作也多是試管實驗，適合安排實驗探究。通過這堂課的學習，可以讓學生感受實驗探究的一般過程，為以后的探究性學習積累寶貴經(jīng)驗。第三，“Fe2＋與Fe3＋的相互轉化”在途徑選擇上表現(xiàn)出較大程度的多樣性，為學生提供了更多的互相學習、合作探究的機會。20分鐘微測試（滿分：50分）一、選擇題（每題5分）1、下列各組變化中，需要加入氧化劑才能實現(xiàn)的是()A.Fe2＋→Fe3＋B.Fe2O3→Fe3＋C.Cl2→Cl－D.H2O2→H2O2、為除去雜質硫酸銅和硫酸鐵,以提純硫酸亞鐵溶液可加入()

A.鋅粉

B.鎂粉

C.鐵粉

D.鋁粉3、將氯化鈉、硫酸亞鐵、氯化鐵三種稀溶液，通過一種試劑就能加以區(qū)別，這種試劑是()A.KSCNB.BaCl2C.AgNO3D.HCl4.在鹽酸中加入鐵粉，等鐵粉全部溶解之后，再加入酸性KMnO4溶液，KMnO4溶液褪色,其原因是()A．Fe有還原性 B．鹽酸有還原性C．KMnO4具有還原性 D．FeCl2中Fe2+具有還原性二、非選擇題5、（1）(5分)怎樣除去FeCl3溶液中的FeCl2？寫出反應的離子方程式。（2）(5分)怎樣除去FeCl2溶液中的FeCl3？寫出反應的離子方程式。6、(20分)過去電子工業(yè)常用30%的FeCl3溶液腐蝕敷有銅箔的絕緣板，制成印刷線路板發(fā)生反應的化學方程式為（1）檢驗腐蝕后的溶液中是否含有Fe3+應選用的試劑 （2）為了從使用過的廢蝕腐液中回收銅，并重新制得純凈的FeCl3溶液采用下列實驗步驟，請在各空格內填上適當?shù)姆肿邮交蚧瘜W式以使實驗達到預期目的。 （3）寫出上述過程中有關化學反應的離子方程式《鐵鹽和亞鐵鹽》實驗報告卡編號實驗步驟實驗現(xiàn)象結論2-3滴FeCl+1滴KSCN溶液2-3滴FeCl+1滴KSCN溶液二、編號實驗步驟實驗現(xiàn)象離子方程式或解釋2-3滴FeCl+1滴KSCN溶液+幾滴Cl水2-3滴FeSO+1滴KSCN溶液+幾滴HO水1滴KMnO+幾滴FeSO溶液三、編號實驗步驟實驗現(xiàn)象離子反應方程式或解釋2-3滴FeCl+1滴KSCN溶液+幾滴VC溶液1mlFeCl+1滴KSCN溶液+鐵粉（小試管）1mlFeCl+1滴KSCN溶液+銅粉（小試管）1、檢驗（1）Fe3+檢驗方法：（2）Fe2+檢驗方法：2、性質代表的離子反應方程式（1）Fe2+的性質代表的離子反應方程式（2）Fe3+的性質：代表的離子反應方程式教學反思本堂課下來，我認真地做了教學反思?？傮w來講，既展現(xiàn)出了進步，也暴露出了不足。做得較好的方面：1．

各個環(huán)節(jié)的銜接緊湊，過渡順暢；2．

課堂組織合理，體現(xiàn)學生的主體地位，學生活動形式多樣且學生參與活躍；3．

語言表達科學合理、板書工整、教態(tài)自然。這堂課需要改進的地方：1.課的內容多了些，以至于沒有進行相應的練習鞏固；2.個別問題一拋出，給學生的思考時間太短，要相信學生，對于難度大些的問題充分思考后再通過啟發(fā)，引導學生找出答案，這樣應該會更好。3．安排了化學方程式的書寫演板，如能對離子反應方程式也同時做演板要求，有利于學生鞏固離子方程式的書寫。通過本節(jié)課的教學，我深刻認識到要上好一堂課：1.

一定要先研究學情，把握學生的知識基礎與理解能力，課的內容不易過多；2.

注意及時安排檢測練習，鞏固所學；3.

要善于發(fā)現(xiàn)并抓住教育教學契機，對學生進行素質教育和能力培養(yǎng)；4.

一定要相信學生，大膽地鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，培養(yǎng)學生的能力?！敖獭迸c“學”是一個相輔相成的過程。在以后的教育教學工作中，自己還應更多去地關注學生，在教與學的促進過程中走專業(yè)發(fā)展的道路。