三位數(shù)的減法教學(xué)反思范文模板

第1頁共1頁三位數(shù)的減法教學(xué)反思范文模板三位數(shù)的減法教學(xué)反思

作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是整理的三位數(shù)的減法教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

三位數(shù)的減法教學(xué)反思1

這段時間授課內(nèi)容是二年級下冊三位數(shù)的加減法，我所教的兩個班的一部分學(xué)生計算能力比較差，究竟差在什么地方？學(xué)生們到底是怎樣計算的？難道都是粗心造成的計算錯誤嗎？這些問題一直困擾著我，研究錯誤的原因迫在眉睫。

通過一段時間對學(xué)生面對面的訪談、分析、統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)我們班學(xué)生計算失誤的主要有如下幾方面的原因：

原因一：缺少認真負責、一絲不茍的學(xué)習(xí)心態(tài)。如有寫字潦草，結(jié)果是6、0；3、5不分，1、7互變、4、9；0、6混同等。書寫時亂涂亂改，在涂改中不但卷面不整潔，而且常產(chǎn)生誤看、誤寫的錯誤。還有相當一部分學(xué)生在計算時常常抄錯數(shù)字或計算符號，而導(dǎo)致計算錯誤。

原因二：懶字當頭，大多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的草算習(xí)慣。計算不論數(shù)的大小，能口算的全部口算，有的雖有草算，但為節(jié)約時間書寫字潦草；有些學(xué)生一次練習(xí)或測驗下來連草稿紙都沒有，而是直接寫在桌面上、卷子上，甚至寫在手心手背上，……。

原因三：缺少計算后必須檢驗的良好習(xí)慣。其中一些學(xué)生學(xué)習(xí)過于自信，計算后從不檢驗；而有些學(xué)生只想盡快完成，根本就不想檢驗。由于上述這些不正確的心態(tài)，許多學(xué)生就養(yǎng)成了計算后不檢驗的壞習(xí)慣。

原因四：進位加法、退位減法計算錯誤：該進位的沒有進位，該退位的沒有退位，沒有標注進位或退位符號；或者即使標注了進位退位符號，實際計算時沒有加上進位的1或減去退位的1；或者不該進位的去進位，不該退位的打上了退位點，造成計算錯誤。

原因五：不理解算理。有個別的學(xué)生對于計算的算理沒有理解。如：不清楚“相同數(shù)位對齊”指的是什么。

為了提高學(xué)生的計算正確率，我決定從以下幾方面著手：

1、在平時的教學(xué)中,注意通過數(shù)學(xué)故事、生活中的實例說明計算的淮確性的重要。

2、要培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書寫的好習(xí)慣。作業(yè)、試卷和草稿紙的書寫要工整，不能潦草，格式要規(guī)范。對題目中的數(shù)字運算符號的書寫必須符合規(guī)范，清楚。要求學(xué)生做到一看三對照：首先要求學(xué)生看清楚題中的每一個“運算符號”（包括有無括號）和每一個“數(shù)字”；其次是題抄好后要與原題目對照；豎式上的數(shù)字要與橫式上的.數(shù)字對照；橫式上的得數(shù)要與豎式上的得數(shù)對照。這樣做既減少了筆誤，又可以培養(yǎng)學(xué)生認真負責、一絲不茍的心理品質(zhì)。

3、加強計算的常規(guī)訓(xùn)練，持之以恒。每天堅持練一練。同座互相出題，然后互相檢查，有效的訓(xùn)練是提高計算正確率的保障。計算教學(xué)中，口算是筆算的基礎(chǔ)，可以根據(jù)每天的教學(xué)內(nèi)容適時適量地進行一些口算訓(xùn)練，偶爾穿插學(xué)生常錯、易混淆的練習(xí)題進行聽算、看算和估算訓(xùn)練。在強調(diào)計算的同時，要注意講究訓(xùn)練形式多樣化，以此來激發(fā)學(xué)生計算興趣。如：用游戲、競賽、獎星星等方式訓(xùn)練。

4、要培養(yǎng)學(xué)生自覺認真草算的習(xí)慣。要求學(xué)生在計算數(shù)字較大的計算時，必須要在草稿本上進行草算。

5、使學(xué)生掌握計算的方法，明白算理。

除了要培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣還要教會學(xué)生提高計算正確率的方法。計算時合理的計算方法就是提高正確率的方法之一，大綱強調(diào)，“筆算教學(xué)應(yīng)把重點放在算理的理解上”，“根據(jù)算理，掌握法則，再根據(jù)法則指導(dǎo)計算”，學(xué)生掌握計算法則關(guān)鍵在于理解。既要學(xué)生懂得怎樣算，更要學(xué)生懂為什么要這樣算。

三位數(shù)的減法教學(xué)反思2

本課教學(xué)設(shè)計時，我為了較好地體現(xiàn)課程標準所倡導(dǎo)的理念，側(cè)重了以下幾方面：

1．注重創(chuàng)設(shè)生活情境。從學(xué)生熟知的生活事例，感興趣的事物引入，為學(xué)生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、積極性高漲，課堂氣氛活躍。使學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

2．加強知識間的對比。探索三位數(shù)退位減法之前，聯(lián)系兩位數(shù)退位減法的方法。通過對比使學(xué)生產(chǎn)生認知上的沖突，突出“退位減法”中如何退位這一難點，通過比對使學(xué)生建立知識間聯(lián)系，逐步形成知識系統(tǒng)。

3．突出算理，重視方法。通過嘗試計算、計數(shù)器演示、同桌互講等多種方式，逐步突破難點，幫助學(xué)生理解算理，從而更好地掌握方法。保護了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的積極性，使學(xué)生獲得了成功的體驗。

4．在游戲活動中，鞏固知識，提高能力?；顒釉O(shè)計體現(xiàn)了趣味性、知識應(yīng)用性、活動的開放性。設(shè)計注重關(guān)注學(xué)生情感，體現(xiàn)團結(jié)合作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助的精神。

“角的認識”教學(xué)反思

《數(shù)學(xué)課程標準》在教學(xué)建議中指出：“要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。”數(shù)學(xué)“體驗”教學(xué)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，在數(shù)學(xué)活動中主動參與，親身經(jīng)歷，獲得對數(shù)學(xué)事實和經(jīng)驗的理性認識和情感體驗。它讓學(xué)生以認知主體的身份親自參加豐富生動的活動，完完全全地參與學(xué)習(xí)過程，真正成為課堂的主角，從而在體驗和創(chuàng)造中學(xué)會數(shù)學(xué)。

一、聯(lián)系實際，讓學(xué)生體驗生活化數(shù)學(xué)

教育學(xué)意義上的“體驗”既是一種活動過程，也是活動的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、法則、算理都能通過追根尋源找到其生活背景，所以教學(xué)中應(yīng)盡量優(yōu)化以“生活”為背景的教學(xué)內(nèi)容，把生活素材、生活經(jīng)驗、生活情景作為重要資源，引進和提供給學(xué)生去理解去體驗。所以在本節(jié)課的教學(xué)中，我從感性的實物入手，抽象出角的圖形，揭示出角的特征，再讓學(xué)生在身邊的事物中尋找角，做出角，最后自主探索比較角的大小的方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對角的認識。學(xué)生在課堂上想說做合一，真正達到了口手腦協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)境界。學(xué)生既學(xué)到了角的有關(guān)知識，又親身體驗了知識的來源，同時，教學(xué)中還應(yīng)引導(dǎo)組織學(xué)生自覺運用數(shù)學(xué)知識去分析解決生活中的實際問題，使學(xué)生深切體驗到數(shù)學(xué)知識與生活實際的密切聯(lián)系。感悟到數(shù)學(xué)就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。

二、實踐操作，讓學(xué)生體驗知識生成過程

通過實踐操作，開放學(xué)生“全腦”，引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與，讓學(xué)生體驗知識的動態(tài)生成，有助于學(xué)生理解概念。角對于二年級學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受較為困難。因此為了幫助學(xué)生更好地認識角，整節(jié)課我將觀察、操作、演示、實驗、合作探究等方法有機地貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。在引導(dǎo)學(xué)生體驗的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認知規(guī)律，通過找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、說一說，畫一畫，學(xué)生活潑愉快地親自參與、親自體驗到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中，在大量的實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。讓學(xué)生在觀察中分析、在動手中思考。從而進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與到探索新知的過程。品嘗到了自主。合作，探究學(xué)習(xí)的成功和喜悅。自信心和成就感也隨之增強了。

三、回歸生活，讓學(xué)生體驗知識應(yīng)用過程

要使學(xué)生在活動中和現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)。要通過解決實際遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，運用數(shù)學(xué)思維、方法，進一步分析解決問題的能力；在數(shù)學(xué)應(yīng)用過程中，培養(yǎng)學(xué)生的’創(chuàng)新意識；讓數(shù)學(xué)回歸生活，并獲得學(xué)有所用的積極情感體驗。

在《角的認識》這一課中，如果剪去兩個角，會得到幾個角呢？”這一體驗過程的引導(dǎo)，把空白留給了學(xué)生，讓他們的思維有更大的空間，使不同的思維方式開展大比拼。這一過程中，不僅是學(xué)生的數(shù)感、空間觀等的培養(yǎng)都通過體驗得以實現(xiàn)；而且正確的思維方式在劇烈的碰撞中又得到了錘煉。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展這種“體驗學(xué)習(xí)”。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生置身于一定的情境中，調(diào)用各種感官去體驗、感受；注重實踐，多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的、具體形象的問題情境，才能填補學(xué)生經(jīng)驗的不足，從而促進學(xué)生在體驗中感悟：生活中的數(shù)學(xué)無時不在、無處不在。這種心理體驗，會使學(xué)生對知識產(chǎn)生更為濃厚的興趣，也讓學(xué)生更加樂于參與課堂的學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生逐漸學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去審視實際問題，去構(gòu)想社會現(xiàn)實，深刻地體會到數(shù)學(xué)的巨大應(yīng)用價值和無窮力量。使學(xué)生深刻地認識到數(shù)學(xué)對于我們的生活有多么重要，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強烈欲望，從“學(xué)數(shù)學(xué)”發(fā)展到”做數(shù)學(xué)”再提升到“用數(shù)學(xué)”。

三位數(shù)的減法教學(xué)反思3

這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)減兩位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。在教學(xué)中為了關(guān)注學(xué)生前后知識的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過遷移類推的學(xué)習(xí)方法，我先讓學(xué)生通過進行兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算和筆算后，引出兩位數(shù)減兩位數(shù)的筆算方法。但是在這里我過早地把退位減法的方法也出示，一下子就把教學(xué)目標拔高了。

為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生們喜歡的國產(chǎn)電視動畫片生產(chǎn)情況統(tǒng)計表的教學(xué)情境引入教學(xué)，并設(shè)定了在20xx年、20xx年和20xx年的信息中提出一個用減法解決的`數(shù)學(xué)問題而展開了學(xué)生的嘗試計算和自主探究、合作交流學(xué)習(xí)。如20xx年比20xx年多生產(chǎn)多少部？20xx年比20xx年少生產(chǎn)多少部？在教學(xué)中我為了讓學(xué)生弄明白為什么要用減法計算？從而引出“一個數(shù)比另一個數(shù)多多少或少多少用減法計算”的這樣的一句話，殊不知，原來如果用“求相差數(shù)”或“用大數(shù)減小數(shù)等于相差數(shù)”這樣的數(shù)學(xué)語言，更能讓學(xué)生明白和更容易讓學(xué)生記住。在嘗試計算不退位減法，也就是第一個數(shù)學(xué)問題：20xx年比20xx年多生產(chǎn)多少部？435－322=，如果改變教學(xué)策略，把嘗試計算改為師生之間的共同交流來完成，把時間節(jié)約起來，放到后面的退位減法上自主探究、合作交流學(xué)習(xí)中，就好了，這樣做的話，不至于后面的練習(xí)題沒有完成了。

由于知識的學(xué)習(xí)是有坡度的，而且是層層遞進的的關(guān)系。在教學(xué)三位數(shù)連續(xù)退位減的之前面，如果適當?shù)卦黾尤粩?shù)個位上不夠減的退位減法，讓學(xué)生經(jīng)歷個位不夠減的三位數(shù)減法計算方法后，再來學(xué)習(xí)連續(xù)退位減的三位數(shù)的減法，這樣做的話更容易學(xué)習(xí)和更能讓學(xué)生接受。

在教學(xué)連續(xù)退位減法時，我雖然讓學(xué)生通過嘗試計算后，發(fā)現(xiàn)個位不夠減和十位不夠減，但在這里，我沒有很好地去捕捉學(xué)生的信息，比如在學(xué)生試算時，我拋出了這樣的一個問題：在計算時，遇到了困難了嗎？因為大部分的學(xué)生都說沒有，只要一個學(xué)生說“我有”，當時我沒有及時抓住這個學(xué)生的困難來展開討論交流，而是把這個學(xué)生的問題忽略了。因為當時，我想學(xué)生都會做了，只有一個說有，應(yīng)該都沒有問題了，所以沒有去理會那個學(xué)生，也沒有去問他的困難是什么，而是自己把“個位不夠減和十位不夠減怎么辦？”這個數(shù)學(xué)問題提出來了，讓他們同桌交流后，再進行師生之間的互動交流來完成這個教學(xué)難點?，F(xiàn)在想想，當時這樣做是很不對的，應(yīng)該抓住學(xué)生的這個問題不放，讓他們展開積極的討論得出計算連續(xù)退位減的計算方法，并用他們自己的語言來總結(jié)概括計算三位數(shù)減法的一般方法和步驟，讓他們運用多種的形式多說，多交流，反反復(fù)復(fù)地進行互動交流總結(jié)，并梳理出連續(xù)退位減法的計算法則，讓學(xué)生明白筆算減法一般步驟與方法。這樣做不是更好嗎？理解連續(xù)退位減法的算理在這里也就很好的解決了。

一節(jié)課下來，感覺不是很理想，由于教學(xué)時間的掌控不理想，導(dǎo)致設(shè)計了很多的練習(xí)，都無法在課堂上一一地完成。因此教師的教學(xué)能力有待提高。本節(jié)課的缺點主要有以下幾點：

教學(xué)環(huán)節(jié)有點混亂

教學(xué)時間分配不合理

課堂上隨時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，捕捉學(xué)生的信息。

最后感謝校長在我的教學(xué)設(shè)計上提出了寶貴的建議，要不在在課堂上讓學(xué)生看著信息表來提出一個用減法的數(shù)學(xué)問題的話，教學(xué)時間會更少，更難掌控教學(xué)環(huán)節(jié)。

三位數(shù)的減法教學(xué)反思4

本堂課的教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)二年級下冊的《三位數(shù)減法》中的不連續(xù)退位減法。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生探索并掌握退位減法的計算方法，學(xué)會用列豎式的方法進行計算。能根據(jù)具體情境進行估算，判斷計算結(jié)果是否正確，并逐步養(yǎng)成驗算的好習(xí)慣。培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。課結(jié)束后，學(xué)校的’數(shù)學(xué)老師就我這堂課作了點評，經(jīng)過自己的消化，我有以下幾點反思：

本堂課的復(fù)習(xí)不夠，雖然在一開始，我出了一部分口算題目，但三位數(shù)的減法一般都采用豎式，所以在引入部分涉及一些豎式計算兩位的減法，這樣可以更好地為今天所學(xué)知識進行鋪墊，學(xué)生也更能從舊知過渡到今天將學(xué)的新知中來。

在對例題的教學(xué)中，我很好地滲透了愛護人民幣的德育教育。并充分尊重教材，利用多媒體輔助教學(xué)后，我會讓學(xué)生落實到書中，將書中的空格填上，用這樣的方式讓孩子們對所學(xué)的新知進行再一次的鞏固。不過對于這一點呢，也有老師提出來會不會過于死板。對于這點我自己持保留意見，我認為教學(xué)應(yīng)最后落實到教材，通過對新知的學(xué)習(xí)，然后用習(xí)題來鞏固這樣的方式有助于學(xué)生對新知識的接受。

這節(jié)課爭論最大的就是對于驗算的教學(xué)，因為從三位數(shù)的加法開始就接觸了驗算，在例題中也涉及到了驗算，對于驗算的方法，我是從根據(jù)一個算式可以寫出與他相關(guān)聯(lián)的其他三個算式這里入手，但聽課老師普遍認為對于驗算可以從數(shù)量關(guān)系來入手，比如例題2，我就可以從總?cè)藬?shù)、男女生人數(shù)，這三者之間的數(shù)量關(guān)系來入手讓孩子進行驗算，并可以通過這個例題給孩子提出加減法的關(guān)系，為以后三年級講解加減法關(guān)系做好一個鋪墊。對于這點，我也覺得自己準備不夠充分，在備課時也根本沒有想到這點，只是通過例題而講例題。

最后還有一些細節(jié)問題，比如對學(xué)生的書寫還應(yīng)強調(diào)。在教學(xué)中，我也注重放手讓學(xué)生自己去做，不過在評價中還應(yīng)更注重細節(jié)，比如書寫及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，還有就是學(xué)生自己在練得時候，應(yīng)該及時了解學(xué)生的困難，加強教學(xué)的針對性。

總之，通過本節(jié)課的教學(xué)使我看到了自身教學(xué)能力與“生態(tài)課堂評價標準”之間的差距，在今后的教育教學(xué)中我將根據(jù)自身不足加強先進教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，并在班級中不斷實踐運用，去糟取精，提高駕馭課堂教學(xué)能力。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上努力探尋更適宜與低年級學(xué)生的課堂教學(xué)即時性評價的方法、策略及原則，在促進學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上提高自身的教育教學(xué)能力。

三位數(shù)的減法教學(xué)反思5

本節(jié)課是第二單元《加減法》中第4課時的內(nèi)容，在本冊的教學(xué)中比較注重估算知識的教學(xué)，《數(shù)學(xué)新課程標準》明確指出，“應(yīng)重視口算，加強估算知識的教學(xué)”，因此在解決問題的過程中，選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算習(xí)慣，讓學(xué)生明白計算和估算意義的不同，并能結(jié)合具體情境，解釋估算過程就顯得尤為重要。

成功的地方：

首先讓不同的學(xué)生根據(jù)自己的認知選擇適合自己思維策略的方法進行估算，這樣既能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，又能使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。其次突出學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法，以“做數(shù)學(xué)”做為師生互動的基礎(chǔ)和紐帶，“做數(shù)學(xué)”成為課堂發(fā)展的原動力。

不足之處及對策：

首先學(xué)生對于估算意義理解不夠。我在教學(xué)192+219時，先讓學(xué)生估算一下結(jié)果，但有許多學(xué)生是直接計算的，算出計算結(jié)果，然后再四舍五入，得出結(jié)果，這是學(xué)生對估算意義的不理解，所以在練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生理解估算意義，就顯得尤為重要。其次學(xué)生對于估算方法掌握不好。新課程標準中指出：重視估算意識的`培養(yǎng)，探索估算策略的多樣化，所以我在教學(xué)中，讓學(xué)生充分自主的探索估算方法，但大部分的學(xué)生沒有估算意識，估算方法還是老師的教為主，沒能較好的體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新課程理念，在今后的教學(xué)中，需要加強。

三位數(shù)的減法教學(xué)反思6

本節(jié)課，基于教材直接教學(xué)“連續(xù)退位”這個內(nèi)容，所以學(xué)生要建立這樣的數(shù)學(xué)模型是有一定困難的。為了尊重學(xué)生的個體思維的特點和差異，我先帶孩子們一起回憶了兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法，這些回顧性的復(fù)習(xí)不僅是對知識的回憶，更是為完成本課的教學(xué)任務(wù)作好鋪墊；同時對學(xué)生來說是一種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這里面滲透了知識遷移的要素和環(huán)節(jié)。

由于本節(jié)課是一節(jié)計算課，相對于學(xué)生來說比較枯燥無味，所以在設(shè)計本課的教學(xué)內(nèi)容時我盡量做到生活化、童趣化。例如：把課本中的主題圖用一種旅游的形式揭示出來。讓學(xué)生在一種輕松、愉悅的環(huán)境中既欣賞了我國美麗云南的幾個著名景點，同時又恰倒好處的進入到新知的學(xué)習(xí)。

在本節(jié)課中，學(xué)生是第一次認識線段圖，所以在教學(xué)中，我結(jié)合題意在讓學(xué)生匯報所找到的數(shù)學(xué)信息的同時，畫出相應(yīng)的線段圖的，使學(xué)生初步理解了線段圖的意思，然后，反問學(xué)生，這幅線段圖表示的是什么意思，讓學(xué)生在表述中進一步理解了線段圖每一部分所表示的’意思。再在理解的基礎(chǔ)上結(jié)合線段圖分析題意、列出算式。因為新教材沒有專門的應(yīng)用題教學(xué)，一些應(yīng)用題的解題思路，數(shù)量關(guān)系式都隱藏在計算教學(xué)中，所以當全體學(xué)生列出517—348算式后，又追問了一句：“為什么用減法計算呢？”強化了已知總數(shù)—部分書=另一部分數(shù)這個數(shù)量關(guān)系數(shù)。

本節(jié)課中，也有一些不盡人意有待進一步完善的地方。雖然總體設(shè)計而言，層次分明、重難點突出，但是練習(xí)設(shè)計層次不是很清楚，沒有照顧到全班不同層次學(xué)生的需要，特別是學(xué)而有余力的學(xué)生的能力沒有得到發(fā)展。

三位數(shù)的減法教學(xué)反思7

青島版教材的最大特點是把知識融于一個個有趣的情境串中，使學(xué)生在情境串中解決問題。本課教材為學(xué)生提供了勤勞的小蜜蜂整裝待發(fā)采花粉的情境，引發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)。在本課的教學(xué)中，我充分利用了情境圖，通過學(xué)生講故事——提問題——解決問題的過程，把知識學(xué)習(xí)與解決問題融合在同一過程中，形成了以解決問題為線索的知識鏈，培養(yǎng)了學(xué)生的’應(yīng)用意識。在教學(xué)幾百幾十加減幾百幾十筆算的算理和三位數(shù)加減三位數(shù)（不進位、不退位）的筆算方法時，放手讓學(xué)生自主探究，允許學(xué)生用自己喜歡的方法來解決問題。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的思維空間。同時，利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，先讓學(xué)生獨立解答自己喜歡的問題，再在小組內(nèi)進行交流，使每位學(xué)生都能獲得表達自己想法的機會，感受到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣。

三位數(shù)的減法教學(xué)反思8

這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了三位數(shù)筆算加法的計算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生探索并掌握退位減法的計算方法，學(xué)會用列豎式的方法進行計算。能根據(jù)具體情境進行估算，判斷計算結(jié)果是否正確，并逐步養(yǎng)成驗算的好習(xí)慣。為了讓學(xué)生深刻的。體會到數(shù)學(xué)與實際生活的密切聯(lián)系，體會知識來源于生活有服務(wù)于生活，我結(jié)合我校的具體情況，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：首先告訴學(xué)生我校圖書館新增設(shè)很多圖書的消息，從而激起學(xué)生去看一看的愿望，之后出現(xiàn)了新書情況的信息。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，不僅使學(xué)生深刻的體會到數(shù)學(xué)與生活實際的密切聯(lián)系，也大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生很自然的進入了上課的`狀態(tài)，而這一切完全是在不知不覺中進行的。

探索三位數(shù)退位減法之前，聯(lián)系兩位數(shù)退位減法的方法，通過對比使學(xué)生產(chǎn)生認知上的沖突，突出“退位減法”中如何退位這一難點，通過比對使學(xué)生建立知識間聯(lián)系，逐步形成知識系統(tǒng)。由于在進行本節(jié)課的學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了三位數(shù)筆算加法的計算方法，這就對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有了正向的遷移，因此，在新授段，我并沒有對新授的內(nèi)容做任何講解，而是放手讓學(xué)生進行探索與嘗試，讓學(xué)生在親自探索的過程中掌握計算的方法。這樣不僅鞏固了所學(xué)的內(nèi)容，也大大地擴大了學(xué)生的視野，使學(xué)生在原有計算方法的基礎(chǔ)上又獲得了新的計算方法。進而教師對重點內(nèi)容進行說明和強調(diào)，既不繁瑣又能畫龍點睛，使課堂教學(xué)達到良好的效果。在游戲活動中，鞏固知識，提高能力?；顒釉O(shè)計體現(xiàn)了趣味性、知識應(yīng)用性、活動的開放性。設(shè)計注重關(guān)注學(xué)生情感，體現(xiàn)團結(jié)合作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助的精神。

總之，本節(jié)課的設(shè)計中，我力求體現(xiàn)新課標的精神，放手讓學(xué)生自己進行知識的探索，讓學(xué)生在嘗試與探索中獲取知識，而教師只是在必要的時候給學(xué)生與必要的指導(dǎo)。教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的設(shè)計能與生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生體會學(xué)有所用。

三位數(shù)的減法教學(xué)反思9

重視估算，培養(yǎng)估算意識”是新課標在計算教學(xué)方面強調(diào)的內(nèi)容之一。因此，本節(jié)課我以“估算”為線索，展開教學(xué)，但是在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)一些問題。

1、學(xué)生對估算的意義不夠理解。

我在教192加219的和時，先讓學(xué)生估算一下結(jié)果，許多學(xué)生都是算出準確數(shù)。我就引導(dǎo)學(xué)生說192和219接近哪一個整十數(shù)或整百數(shù)，有一部分學(xué)生都不能很快地說出來。因此，我覺得學(xué)生對估算的’意義不夠理解。

2、學(xué)生估算的`方法掌握不夠好。

新課程標準中指出：“重視估算意識的培養(yǎng)，探索估算策略的多樣化”。所以，我在教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分自主地探索估算的方法，但大部分學(xué)生沒有一點的估算意識，我只好把估算的方法教給學(xué)生，沒有體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新課程理念，

三位數(shù)的減法教學(xué)反思10

本節(jié)課是筆算減法中比較難的，因為它涉及到了連續(xù)退位。學(xué)生學(xué)習(xí)新課之前，已經(jīng)積累了相關(guān)的筆算兩位數(shù)的退位減法以及三位數(shù)的不連續(xù)退位，所以我在教學(xué)時放手讓學(xué)生自主嘗試，然后讓他們嘗試說完整的計算過程，從而發(fā)現(xiàn)他們存在的錯誤。

上完這節(jié)課后，我想了很多，也意識到了自己很多的不足：

一、每一個環(huán)節(jié)的連接詞該如何簡明的表達出來

每一次上課，我總有如此的感覺，就是每一個環(huán)節(jié)之間不是很緊湊，總感覺聯(lián)系不是很緊密，就像脫節(jié)了似的，可是在聽很多特級教師的課時就感覺很舒服，總實在愛不知不覺中就切入了正題。我想這一點是我必須要努力達到的。

二、該如何讓學(xué)生進行正確的估算

在學(xué)生計算之前，我讓學(xué)生先進行估算，至于為什么要安排估算，其實我自己也說不出是什么原因，可能很大一方面是因為教材安排了這一環(huán)節(jié)。在評課時，有老師提出了估算到底是該放在計算前還是計算后，以我個人的`意見，我覺得應(yīng)該是放在計算前，如果放在后面，學(xué)生可能會問：正確答案都已經(jīng)算出來了，估算還有意義嗎？

可是在讓學(xué)生估算的時候，我卻犯了一個大錯誤，我把估算看成了一個走過場，并沒有真正地落實到實處：我只是在例題時讓學(xué)生進行了估算，而后面就完全拋棄了估算，沒有讓學(xué)生真正意識到估算的重要性。

另外對與我的估算，評課老師提出了一個問題，如果我在讓學(xué)生估算時，學(xué)生提出這樣一個問題，我該如何回答：我把517看成500，把348看成300，但48比17，所以我覺得答案大約是173。確實這個問題我覺得有點難以回答，因為這是一個估算的過程，我覺得這應(yīng)該是可以的，雖然他的最后答案是是錯誤的，但畢竟這只是一個估算的過程，結(jié)果只是一個對正確參考的數(shù)字。所以說估算有時候把握不好，也會誤導(dǎo)，迷惑我們的學(xué)生。

三、應(yīng)該注重重要環(huán)節(jié)的計算過程

在讓學(xué)生計算時，我強調(diào)了讓學(xué)生說過程，讓多個學(xué)生重復(fù)，互相說，可是在后面的檢驗的環(huán)節(jié)時，學(xué)生的正確率卻不盡人意，我有點迷惑了?？墒锹犃嗽u課之后，我頓時茅塞頓開，原來，我在讓學(xué)生說時，沒抓住重點，我只是讓學(xué)生說整個算式的計算過程，沒有把十位的計算過程單獨拎出來講，學(xué)生不明白哪個是計算的重難點。在本節(jié)課，十位上的計算過程是學(xué)生最難掌握的，而個位和百位上的計算方法學(xué)生在本節(jié)課之前就已經(jīng)掌握了，也懂得遷移過來，可是十位的計算方法就是第一次碰到，因為十位扮演了“借”與“被借”兩個角色，學(xué)生很容易忽略了其中的一個角色。所以在教學(xué)第二課時時，我注意到了這個問題，讓學(xué)生多次說十位的計算過程，果然效果大不相同。

三位數(shù)的減法教學(xué)反思11

目標預(yù)設(shè)：

1．經(jīng)歷探索三位數(shù)退位減法計算方法的過程，掌握三位數(shù)的豎式減法計算方法，進一步鞏固用差加減數(shù)驗算減法的方法。

2．通過學(xué)習(xí)，能夠歸納出三位數(shù)減法的筆算法則，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力和良好的計算習(xí)慣。

3．感受三位數(shù)減法與實際生活的緊密聯(lián)系，體會減法在生活中的作用。

教學(xué)重點：

理解三位數(shù)退位減法的算理，會算三位數(shù)減法。

教學(xué)難點：

理解三位數(shù)退位減法的算理，連續(xù)退位減法中十位是多少減多少。

教學(xué)工具：

小黑板、計數(shù)器圖片

教學(xué)內(nèi)容：

一、情境導(dǎo)入

師：小朋友，喜歡看書吧！前兩天，老師作了一項調(diào)查，知道咱們班有很多同學(xué)養(yǎng)成了愛讀書的好習(xí)慣。我們班誰讀得書最多？

（根據(jù)學(xué)生回答出示）我們班***讀了85本書，xxx讀了64本書。根據(jù)這兩個信息，你們能提哪些數(shù)學(xué)問題？

學(xué)生一般會提出這樣四種問題：（1）兩人一共讀了多少本書？（2）***比xxx多讀了多少本書？（3）xxx比***少讀了多少本書？（4）xxx再讀幾本書就和***一樣多了？

[由學(xué)生的學(xué)習(xí)生活內(nèi)容導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，積極性很快地調(diào)動起來，課堂氣氛活躍，使學(xué)生進入一個有趣的氛圍。]

師：剛才我們有三個問題都是用減法做的，你會列式嗎？

學(xué)生口頭列式，老師板書。

獨立演算，集體核對。

[這樣有利于突出教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，有利于新舊知識的遷移，又為三位數(shù)退位減法計算中的退位做好準備。]

二、自主探究

1．探究例1。

(1)調(diào)查中，老師從圖書館的老師那里了解到：咱們班去年借書185本，今年借書335本。根據(jù)這個信息，你們能提出一個作減法計算的數(shù)學(xué)問題？怎樣列式?(板書：335-185=)

[再次活用情境，讓學(xué)生提出并解決數(shù)學(xué)問題。使他們初步感受到數(shù)學(xué)的`奇妙和無所不在，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)的動機。](2)學(xué)生們列豎式嘗試筆算。（學(xué)生匯報）

(3)用計數(shù)器演示，講解算理。

個位上5減5得幾?十位上3減8不夠怎么辦呢?(指名說說。)

引導(dǎo)學(xué)生明白：十位上3減8不夠減，從百位上退l，十位上撥10是13，13減8得5，百位退l后是2減1得1)并說明：退1可以在上面點一點退位點。

追問：十位上不夠減怎樣算?為什么百位上是2減l，而不是3減l?

(4)我們算對了嗎？怎么驗算？

[通過嘗試計算、計數(shù)器演示、同桌互講等多種方式，逐步突破難點，幫助學(xué)生理解算理，從而更好地掌握方法。]

2．教學(xué)例（連續(xù)退位）

您現(xiàn)在正在閱讀的《三位數(shù)的退位減法》教學(xué)設(shè)計文章內(nèi)容由收集!將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《三位數(shù)的退位減法》教學(xué)設(shè)計(1)通過調(diào)查，老師還知道：咱們二年級借書最多的是二（1）班，今年借書410本。

結(jié)合這條信息，你又知道了什么？二（1）班比咱們班多借多少本書，可以怎樣列式？先由學(xué)生們嘗試計算

(2)指名依次說一說每個數(shù)位上的算法。

提問：十位上是（）8，為什么?

用計數(shù)器來驗證

3．歸納總結(jié)。

(1)例題的兩個豎式用豎式怎樣算的?與上節(jié)課學(xué)習(xí)的筆算有什么相同的地方?又有什么不同的地方?揭示：我們今天學(xué)習(xí)的就是筆算退位減法。

(2)誰來說一說，我們該如何筆算三位數(shù)的減法?

三、鞏固訓(xùn)練

1．完成想想做做第1題。

(1)學(xué)生們練習(xí)，指名三人板演?？梢栽谠瓉淼呢Q式再算一遍的方法來檢查。

(2)講評：第一題十位上是怎樣減的?百位上呢?百位上為什么一個也沒有?

2．完成想想做做第3題。

(1)用小黑板出示。

(2)分析錯誤原因

第一題錯在哪里，為什么會錯？指出：一般在退位時要點退位點，計算到這一位時，不要忘記已經(jīng)退去的l，被減去要比原來少1。

第二題錯在哪兒?怎樣算錯的?指出：算到哪一位不夠減時，一定要從前一位退1，而不能用這一位上的減數(shù)被減減數(shù)。

3．完成想想做做第4題第1組。

學(xué)生們獨立解答、交流。

[練習(xí)設(shè)計，緊緊圍繞本課重點，目的明確，層次清楚，具有針對性、實用性和開放性，通過變式練習(xí)，讓學(xué)生真正明白：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了解決實際生活中存在的現(xiàn)實問題，生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是生活的需要。同時，也鞏固了本節(jié)課所學(xué)的知識，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。]

四、總結(jié)

這節(jié)課你學(xué)會了什么知識？課上自己表現(xiàn)如何？哪位同學(xué)表現(xiàn)較好，好在哪兒？[通過學(xué)生自評、互評，使學(xué)生能夠肯定自己，學(xué)習(xí)他人，體驗成功的樂趣。]

五、作業(yè)

反思：

本課教案時，我為了較好地體現(xiàn)課程標準所倡導(dǎo)的理念，側(cè)重了以下幾方面：

1．注重創(chuàng)設(shè)生活情境。從學(xué)生熟知的生活事例，感興趣的事物引入，為學(xué)生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、積極性高漲，課堂氣氛活躍。使學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

2．加強知識間的對比。探索三位數(shù)退位減法之前，聯(lián)系兩位數(shù)退位減法的方法。通過對比使學(xué)生產(chǎn)生認知上的沖突，突出退位減法中如何退位這一難點，通過比對使學(xué)生建立知識間聯(lián)系，逐步形成知識系統(tǒng)。

3．突出算理，重視方法。通過嘗試計算、計數(shù)器演示、同桌互講等多種方式，逐步突破難點，幫助學(xué)生理解算理，從而更好地掌握方法。保護了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的積極性，使學(xué)生獲得了成功的體驗。

4．在游戲活動中，鞏固知識，提高能力?；顒釉O(shè)計體現(xiàn)了趣味性、知識鞏固性、活動的開放性。設(shè)計注重關(guān)注學(xué)生情感，體現(xiàn)團結(jié)合作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助的精神。

三位數(shù)的減法教學(xué)反思12

本認為無論是退位減還是不退位減，都有二位數(shù)減法為基礎(chǔ)，讓孩子們類比推理進行自主嘗試，然后再進行歸納三位數(shù)計算方法與二位數(shù)計算方法一樣：1相同數(shù)位對齊；2從個位算起；3哪一位不夠減向前一位借一一當十。然后再復(fù)習(xí)一下數(shù)量關(guān)系式如：一共—借出=還剩，還剩+借出=一共，一共—還剩=借出；還有大數(shù)—小數(shù)=相差數(shù)，大數(shù)—相差數(shù)=小數(shù)，小數(shù)+相差數(shù)=大數(shù)。

增加每日一題，讓孩子們學(xué)會從大到小或從小到大的有序思考。

誰知，結(jié)果竟然出乎想象。孩子們錯誤是五花八門：橫式上的數(shù)抄到豎式上抄錯、基本的減法口算9—6=5的也有、梨比蘋果少50個竟然用菠蘿減50的有、用蘋果加50的也有……一個字，暈！

口算天天練，是因為有練的必要。因為所有的計算都要以口算為地基，只有地基牢固才能保證高樓大廈的拔地而起。三位數(shù)減法計算如此，加法也是如此。

如此看來，我的預(yù)設(shè)太高，孩子們的.起點太低，理想和現(xiàn)實之間有距離。我應(yīng)該重新審視我的教學(xué)高度，蹲下身下，帶著小蝸牛們再出發(fā)！

三位數(shù)的減法教學(xué)反思13

記得小時候，我們的數(shù)學(xué)老師只是強調(diào)運算法則的教學(xué)，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生算法思維等綜合性思維能力的訓(xùn)練，學(xué)生只要記牢并按法則的程序進行操作，就是掌握了計算技能。因而我們這一代人只局限于掌握一種運算方法——豎式計算。思考一下，這樣的計算教學(xué)久而久之，學(xué)生的思維僵化，不善于運用數(shù)概念作靈活運算，更無助于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此在重視算法思維的今天，對算法思維的強調(diào)已形成共識。對小學(xué)生來講，算法的個性化比機械的豎式計算更為重要，這讓我更深層次地理解了教材編排橫式計算的目的。

在橫式計算的教材編排中，采用了正方體積木塊組成的板、條、塊擺一擺，畫簡圖或者畫算線幫忙,來探究三位數(shù)減法橫式計算多種算法，同時進行分析、比較，找出適合自己的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。通過多次的試教和教案的修改，我也漸漸領(lǐng)悟到教研員顧老師對計算教學(xué)的要求。顧老師對我初稿的教案提出了一些非常寶貴的建議，在處理第一題245－223時就讓學(xué)生借助不同的輔助材料探究出四種算法，再用自己喜歡的算法計算第二題245－127，這時創(chuàng)造沖突、設(shè)置懸念，“為什么計算這一題時沒有運用第一種計算方法呢？”順勢優(yōu)化算法“你更喜歡哪一種計算方法？”，使學(xué)生感受優(yōu)化，理解方法。當時我逐字逐句地研讀了這些教學(xué)建議，用心去理解和體會，使我一下子茅塞頓開，豁然開朗，修改后的教案的確更為自然和順暢，少了之前的知識脫節(jié)和重復(fù)。而且我還知道了計算教學(xué)中要重視算理和算法的教學(xué)。什么是算理？即說明計算過程中的.依據(jù)和合理性；什么是算法？即說明計算過程中的規(guī)則和邏輯順序。那么怎樣才是一堂成功的計算課呢？我想應(yīng)該是通過課堂教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)計算的過程中明確了算理和算法，這樣他們才能靈活、簡便地進行計算，計算的多樣性才有基礎(chǔ)和可能，也只有這樣才能真正體現(xiàn)算法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的算法思維。

數(shù)學(xué)是思維的體操，培養(yǎng)學(xué)生的算法思維，是培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、促進學(xué)生自主發(fā)展的需要。算法多樣化是數(shù)學(xué)課程標準的一個重要思想，是指尊重學(xué)生的獨立思考，鼓勵學(xué)生探索不同的方法，用自己的方法解題。本節(jié)課提倡算法多樣化并非讓學(xué)生掌握所有的算法，而是要通過反饋交流、評價溝通，讓學(xué)生體驗、學(xué)習(xí)別人的思維活動的成果，掌

握適合自己的一種或幾種算法。這樣才能呵護學(xué)生的主體意識、創(chuàng)新意識，實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

三位數(shù)的減法教學(xué)反思14

《三位數(shù)