《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

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首先，我想談?wù)剬滩牡睦斫狻＿@部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，本單元的筆算乘法分兩個層次編排。先涌現(xiàn)不進位的，突出乘的順次及部分積的書寫位置，援助同學(xué)理解筆算的算理。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是本單元的教學(xué)重點。由于，同學(xué)掌控了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，不僅可以解決與之有關(guān)的實際問題，還為學(xué)習(xí)多位數(shù)四那么混合運算打下基礎(chǔ)。而且，為同學(xué)解決生活中遇到的因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題，奠定了基礎(chǔ)。因此在計算體系中具有相當(dāng)重要的地位。

本節(jié)課在新知的探究過程中，為了突破重點和難點，分兩個層次進行。第一層次主要是為解決同學(xué)對兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的理解，而理解算理主要是以同學(xué)對乘法算式意義的理解為突破口，從引入部分的口算、同學(xué)用不同方法對例題的嘗試及同學(xué)對不同方法的理解，包括兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的過程都僅僅圍繞乘法的意義來開展；第二層次主要是為解決十位部分積的對位問題，這也是本節(jié)課的一個難點，主要是能解決這幾個問題，第二個部分積的末尾“0”能不能省？會不會影響計算結(jié)果？省“0”后要留意什么？

由于這是一堂計算課，使同學(xué)從不同的角度加深對法那么及算理的認識，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，提高計算技能，并培育同學(xué)仔細計算、書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動。有目的性的練習(xí)就是要老師在設(shè)計安排練習(xí)題時，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)細心安排。也就是說老師在設(shè)計練習(xí)時需要明確每一道題的練習(xí)意義，確保一步一個腳印，步步到位。只有這樣才能真正實現(xiàn)練習(xí)的優(yōu)化。

因此在探究檢驗過程中我一共安排了4道題：31×1223×1341×2134×12前兩題主要是為理解算理服務(wù)的，后兩題是為了鞏固部分積的.對位問題。計算是枯燥的，但也是有用的，引導(dǎo)同學(xué)能應(yīng)用知識解決生活里相關(guān)的實際問題，體會數(shù)學(xué)的作用，逐步樹立應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，從而從“有用性”的外在角度刺激同學(xué)的主觀能動性，讓同學(xué)更積極主動更有愛好的來學(xué)習(xí)今后的計算課。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中滲透一種數(shù)學(xué)策略，掌控一種數(shù)學(xué)方法，使今后同學(xué)面對沒涌現(xiàn)過的題目、類型或其他生活中的問題，不再驚惶不已、束手無措也是我本節(jié)課要傳達給同學(xué)的。

在教學(xué)的過程中我也發(fā)覺了自己的很多不足，特別是作為一名老師課堂聰慧的缺少，如課堂提問的策略問題，面對同學(xué)的突發(fā)問題，不知道怎樣去引導(dǎo)。在今日部分積“0”問題的處理上就花費了大量時間，并且涌現(xiàn)了許多重復(fù)教學(xué)的狀況。我想了有了失敗，才會去找緣由，才會去思考，才會不斷去實踐，這樣在實踐反思中不段磨練自己，熬煉自己。

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課堂上，我通過有趣的教學(xué)情境引導(dǎo)同學(xué)主動探究、討論算理與計算方法，反復(fù)向孩子們強調(diào)在乘的時候要記得“從個位起，用一位數(shù)依次乘多位數(shù)的每一位數(shù)；哪一位上乘得得數(shù)滿幾十，就向前一位進幾”的計算要求，但是在練習(xí)中部分同學(xué)仍舊涌現(xiàn)了下面的狀況：

1.漏進位。在計算時孩子們常會涌現(xiàn)貪快不進位的狀況，一旦漏掉進位，在下一個數(shù)位的計算上就簡單遺忘出錯。

2.忘卻了要“依次乘多位數(shù)的每一位數(shù)”在計算乘加混合式題的口算時，加法也“依次加多位數(shù)的.每一位數(shù)”了。

在計算一位數(shù)乘多位數(shù)時，需要嚴(yán)格根據(jù)計算順次一步一步去乘，遇到有進位時，要先對準(zhǔn)前一位下面進幾，千萬不要漏掉把進位的數(shù)與乘積相加。為了減削計算上的錯誤，需要多練習(xí)乘加混合式題的口算〔如：68＋7等〕，這類口算的嫻熟可以大大提高一位數(shù)乘多位數(shù)的正確率。在教學(xué)中還要通過各種形式適時地多補充些相關(guān)練習(xí)，以強化同學(xué)計算技能，提高計算的正確性。

以上這些假如只是講給是不行的，我通過操作學(xué)具讓同學(xué)加深對算式算理的理解，能夠運用所學(xué)知識解決簡約的實際問題，能對問題做出正確分析，對同一類題目做出總結(jié)和概括，提高解決問題的技能。

在操作學(xué)習(xí)過程中，也培育了同學(xué)的合作意識，口頭語言表達技能，課堂上我著重張揚同學(xué)的性格，鼓舞同學(xué)以自己的思索方式和習(xí)慣解決問題。個別同學(xué)的學(xué)習(xí)心情往往是外熱而內(nèi)冷。我想今后的教學(xué)要留意課堂上讓全部的同學(xué)都活躍起來。

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兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，是在同學(xué)掌控了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，同學(xué)雖然在乘法進位的方法、筆算的順次和數(shù)位的對齊方面已有了肯定基礎(chǔ)，但計算作為最根本的基礎(chǔ)知識和基本技能，應(yīng)當(dāng)是我們教學(xué)的重點。所以本節(jié)課把教學(xué)目標(biāo)定位在：使同學(xué)進一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上，掌控兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進行計算。同時培育同學(xué)用“舊知”解決“新知”的學(xué)習(xí)方法及擅長思索的學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成仔細計算的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中教學(xué)重難點仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。

對整堂課的教學(xué)順次初步打算是，創(chuàng)設(shè)一個詳細的情境激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，圍繞要解決的中心問題開展自主探究，在教學(xué)中老師心引領(lǐng)者的'角色帶領(lǐng)同學(xué)理清：1、掌控乘的順次。2、理解用第二個因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個因數(shù)得多少個“十”，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對齊。在實際教學(xué)時，估量有相當(dāng)一部分同學(xué)能算出結(jié)果是多少，所以本課基本思路是從“認知——沖突”到“新知——嘗試”經(jīng)過“溝通——理解”達到“鞏固——掌控”，同時也提倡算法多樣化。

實際教學(xué)中，在“組織全班爭論、溝通各類方法，提出自己的疑問一起解決”這一環(huán)節(jié)上，老師處理上有不當(dāng)之處。同學(xué)涌現(xiàn)多種計算方法，有拆因數(shù)法，有正確的堅式計算，也有錯誤的堅式計算，組織爭論時老師問了這樣一個問題：“觀測黑板上同學(xué)的算式，你有什么看法或不同看法可以提出來。”于是同學(xué)就從錯誤的堅式入手，說明它的錯誤點，導(dǎo)致再去觀測其他堅式時涌現(xiàn)了重復(fù)現(xiàn)象，破壞了層次感。其實在這一環(huán)節(jié)的處理上，老師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，帶領(lǐng)同學(xué)從橫式即拆因數(shù)法出發(fā)逐一去分析，將錯誤的方法放在最末處理,這樣層次感更強些,也符合同學(xué)認知的特點。

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兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是第四單元的教學(xué)重點。這部分內(nèi)容是在同學(xué)能夠比較嫻熟地口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)，兩位數(shù)乘一位數(shù)〔每位乘積不滿十〕，并且掌控了多位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。同學(xué)掌控了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，不僅可以解決與之有關(guān)的實際問題，還為學(xué)習(xí)多位數(shù)四那么混合運算打下基礎(chǔ)。而且，為同學(xué)解決生活中遇到的乘數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題，奠定了基礎(chǔ)。兩位數(shù)乘兩位數(shù)，是在同學(xué)學(xué)習(xí)了筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。本單元的筆算乘法分兩個層次編排，先涌現(xiàn)不進位的，突出乘的順次及部分積的'書寫位置，援助同學(xué)理解筆算的算理。接著，編排進位的，讓同學(xué)經(jīng)受兩位數(shù)乘兩位數(shù)需要進位的筆算過程，援助同學(xué)掌控筆算乘法的方法。

教學(xué)第一課時是不進位的，課堂上我結(jié)合例題引導(dǎo)同學(xué)去理解算理。當(dāng)時的例題是沒套書有14本，老師買了12套，一共買了多少本？當(dāng)時這道題是先用口算方法想，先求10套多少本，用14×10=140〔本〕，在求2套多少本，用14×2=28〔本〕，然后140+28=168〔本〕，同學(xué)對口算方法都能明白，所以這道題改成豎式時，同學(xué)對于算理都能明白，沒有疑問，只是有個別同學(xué)習(xí)慣寫上豎式中140的那個0，這個漸漸可以改掉。有了肯定的情景幫助同學(xué)理解算理上略微有些吃力。課上再通過純豎式計