《古詩(shī)》課后教學(xué)反思

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《古詩(shī)》課后教學(xué)反思1

《池上》這首詩(shī)中，詩(shī)人用質(zhì)樸的語(yǔ)言，白描的手法，細(xì)膩傳神地刻畫(huà)出一個(gè)天真可愛(ài)的“偷采白蓮”的鄉(xiāng)村小娃，小娃天真爛漫的形象在詩(shī)人的筆下顯得活靈活現(xiàn)。

在本課的教學(xué)中，我主要引導(dǎo)同學(xué)自主閱讀，通過(guò)小組合作，爭(zhēng)論溝通，為同學(xué)提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的空間，促使同學(xué)全面深入地感悟。這首詩(shī)對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)，理解上沒(méi)什么大的困難，所以我在引導(dǎo)同學(xué)想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景、小娃采蓮的緣由、采蓮的過(guò)程等，通過(guò)讓同學(xué)想象，感受池塘的美和小娃的天真可愛(ài)。

在談對(duì)“偷”的理解時(shí)教室象開(kāi)了鍋的沸水，孩子象小麻雀一樣爭(zhēng)辯不休。同學(xué)在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)問(wèn)題的感悟與質(zhì)辯：小娃去采白蓮究竟是天真還是“偷”？同學(xué)從不同的角度發(fā)表了自己的看法，可以看出同學(xué)是思索了，是探究了，真正表達(dá)了以同學(xué)為主體，尊敬同學(xué)對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受。最末我們達(dá)成共識(shí)：假如小娃真的有心想“偷”，那都不會(huì)留下那么明顯的蹤跡了，所以這個(gè)“偷”字更能表達(dá)出小娃的天真可愛(ài)。

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：在學(xué)校各學(xué)段要重視同學(xué)的朗讀，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓同學(xué)逐步學(xué)會(huì)讀書(shū),正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。讀書(shū)要有重點(diǎn)，同時(shí)，在充分挖掘想像力的狀況下，讓同學(xué)依據(jù)簡(jiǎn)約而生動(dòng)的畫(huà)面，配上音樂(lè)，多種形式的朗讀，使其對(duì)詩(shī)句的理解更透徹。在教學(xué)中緊緊抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等同學(xué)難以體會(huì)的詞句開(kāi)展閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)找出自己感受最深的地方反復(fù)朗讀，悟出的情。在評(píng)價(jià)中朗讀，在朗讀的過(guò)程中指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)，使朗讀層層深入，體會(huì)情感，升華情感。在想象中朗讀，讓同學(xué)運(yùn)用形象思維，品嘗語(yǔ)言文字，啟發(fā)想象，在同學(xué)想象涌現(xiàn)困難時(shí)，借助圖片資源，讓同學(xué)在心中產(chǎn)生內(nèi)心視像，感悟課文情感，達(dá)到情感的升華，體會(huì)出“小娃的天真、可愛(ài)、頑皮”。

惋惜的是由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有讓孩子分角色演一演，這項(xiàng)工作可以以作業(yè)的形式布置給同學(xué)，讓同學(xué)對(duì)這首詩(shī)有更真實(shí)的體悟。

《古詩(shī)》課后教學(xué)反思2

前兩天讀了王松舟《詩(shī)意語(yǔ)文》，很受啟發(fā)，我發(fā)覺(jué)我愛(ài)上了語(yǔ)文，也找到了自己的不足——自己的語(yǔ)文素養(yǎng)、底蘊(yùn)有待提高、自己的語(yǔ)文課堂沒(méi)有魅力、自己對(duì)教材的解讀不夠深入，所以我決斷本學(xué)期開(kāi)始挑戰(zhàn)自己的語(yǔ)文課堂，——古詩(shī)教學(xué)。我在細(xì)讀文本《游園不值》，因沒(méi)有整理好就想了《春日》。感覺(jué)今日的教學(xué)效果很好，同學(xué)很喜愛(ài)，我上的也很輕松。

1、沒(méi)有在單純的”說(shuō)明”古詩(shī)

古詩(shī)的美是讀出來(lái)的，是悟出來(lái)的，是品出來(lái)的。但在品中理解了詞語(yǔ)、詩(shī)句的意思。如萬(wàn)紫千紅：你看到了什么樣的畫(huà)面，同學(xué)開(kāi)展想象的翅膀，在建立意象的基礎(chǔ)上理解了詞語(yǔ)，我們聯(lián)系朱自清的.《春》，結(jié)合李叔同的《游春》詩(shī)句拓展同學(xué)的理解。

2、指導(dǎo)同學(xué)“吟”詩(shī)，不再是讀詩(shī)

古詩(shī)原來(lái)是吟的、誦的，課同學(xué)很好能投入進(jìn)去，看了竇桂梅的《游園不值》教學(xué)視頻后，我才發(fā)覺(jué)語(yǔ)文老師需要帶著同學(xué)吟詠古詩(shī)詞。我學(xué)著竇桂梅老師的樣子依據(jù)平仄的規(guī)律指導(dǎo)同學(xué)吟詩(shī)〔當(dāng)然做的不好〕，但同學(xué)很喜愛(ài)，看著同學(xué)搖頭晃腦，自吟自賞的表情內(nèi)心有說(shuō)不出的興奮。

3、牽一發(fā)動(dòng)全身，找到讀詩(shī)的切入點(diǎn)”尋“

古詩(shī)不能串講，但還要在品讀中理解詩(shī)意，走進(jìn)詩(shī)的意境。課前我想是抓住的感受切入，還是抓住”尋“的景色切入？沒(méi)有全面的理解，同學(xué)的感受無(wú)處生發(fā)，可又不能串講。最末我決斷從”尋“字切入文本的閱讀。一個(gè)尋，你尋到了什么？同學(xué)的思維被帶到了文本，：無(wú)邊光景、一時(shí)新、萬(wàn)紫千紅、春風(fēng)、勝日。同學(xué)尋到后，引導(dǎo)同學(xué)建立意象，由萬(wàn)紫千紅想到百花齊放、想到朱自清、李叔同，由春風(fēng)想到“春風(fēng)拂面楊柳風(fēng)”，由一時(shí)新想到許多許多……同學(xué)在詩(shī)的字里行間穿行，補(bǔ)充了字里行間的空白之處。同學(xué)建立意象的同時(shí)解決了詞語(yǔ)的理解問(wèn)題，享受著春光。然后又一個(gè)問(wèn)題“的心情怎樣”，孩子們?cè)僖淮巫哌M(jìn)文本，走進(jìn)字里行間，品讀，把自己真正的置身于當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。不再是單調(diào)的理解。

4、讀出詩(shī)背后的含義“勸學(xué)詩(shī)”

走進(jìn)，我們會(huì)發(fā)覺(jué)不可能有機(jī)會(huì)到“泗水濱”去“尋芳”，從字面上看，這首詩(shī)似乎是寫(xiě)游春觀感，但細(xì)究尋芳的地點(diǎn)是泗水之濱，而此地在宋南渡時(shí)早被金人侵占。朱熹未曾北上，當(dāng)然不可能在泗水之濱游春吟賞。其實(shí)詩(shī)中的“泗水”是暗指孔門(mén)，由于春秋時(shí)孔子曾在洙、泗之間弦歌講學(xué)，教授弟子。因此所謂“尋芳”即是指求圣人之道。“萬(wàn)紫千紅”喻孔學(xué)的豐富多彩。詩(shī)人將圣人之道比作催發(fā)生氣、點(diǎn)染萬(wàn)物的春風(fēng)。這其實(shí)是一首寓理趣于形象之中的哲理詩(shī)。

5、古詩(shī)教學(xué)課前熱身“詞語(yǔ)句子對(duì)對(duì)碰”使同學(xué)們走進(jìn)春天

一節(jié)課