初中生物教學(xué)中模型構(gòu)建的作用分析,生物教學(xué)論文

初中生物教學(xué)中模型構(gòu)建的作用分析,生物教學(xué)論文內(nèi)容摘要：隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，越來(lái)越多的老師根據(jù)生物核心素養(yǎng)的要求進(jìn)行教學(xué)。在日常教學(xué)中，為了能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，老師將相應(yīng)的生物知識(shí)進(jìn)行分析和研究，設(shè)計(jì)出了更利于學(xué)生理解和接受的生物教學(xué)模型。老師采取生物模型展開(kāi)教學(xué)，能夠增進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解，提升學(xué)生的分析能力。因而，本文從實(shí)際教學(xué)模型入手，綜合分析其在生物教學(xué)中的運(yùn)用規(guī)律。本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：初中生物，模型構(gòu)建，作用生物教學(xué)需要老師遵循便于學(xué)生理解的基礎(chǔ)教學(xué)原則，通過(guò)相對(duì)簡(jiǎn)單的方式方法來(lái)使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有一個(gè)更深入的印象，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的經(jīng)過(guò)中也能夠獲得更深的體會(huì)。艾賓浩斯記憶曲線(xiàn)告訴我們，人的記憶和認(rèn)知規(guī)律需要遵循時(shí)間和重復(fù)的原則[1]。老師的生物教學(xué)需要從簡(jiǎn)潔生動(dòng)、方便理解的角度出發(fā)，老師應(yīng)當(dāng)不斷總結(jié)實(shí)例的共性特點(diǎn)，采用學(xué)生更容易記憶的方式，以有效提升學(xué)生的知識(shí)理解能力。利用生物模型教學(xué)符合認(rèn)知記憶規(guī)律，能幫助學(xué)生更好地理解生物知識(shí)。一、初中生物模型的實(shí)際概念老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，需要將一些特定實(shí)例的構(gòu)造和框架進(jìn)行剝離，為學(xué)生研究的生物學(xué)對(duì)象進(jìn)行減負(fù)，去除紛冗雜亂的細(xì)枝末節(jié)，用一種能反映原型知識(shí)本質(zhì)的物質(zhì)或經(jīng)過(guò)，以及合理的構(gòu)造去描繪敘述事物的原型。從現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)看，這種被人為分解的物質(zhì)、經(jīng)過(guò)、合理構(gòu)造能夠被稱(chēng)為生物模型。生物模型從定義上可分為三個(gè)不同的類(lèi)型，分別是概念模型、物理模型及數(shù)學(xué)模型[2]。二、初中生物模型的種類(lèi)劃分所謂概念模型，是指老師在課堂上為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)串聯(lián)的內(nèi)容集合。老師通過(guò)引導(dǎo)，將所有零散的概念和知識(shí)點(diǎn)連成體系，最終構(gòu)成知識(shí)構(gòu)造網(wǎng)，進(jìn)而使其成為學(xué)生能夠信手拈來(lái)的有效知識(shí)框架。對(duì)于物理模型的認(rèn)知，需要老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)框架時(shí)，能夠遵從知識(shí)直觀化、形象化的特點(diǎn)，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容以實(shí)物模型、模擬模型、圖畫(huà)、附屬關(guān)系等角度進(jìn)行區(qū)分和界定，以幫助學(xué)生更好地厘清所學(xué)生物問(wèn)題的知識(shí)關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解。數(shù)學(xué)模型則需要老師為學(xué)生講解相應(yīng)的知識(shí)變化經(jīng)過(guò)，根據(jù)不同數(shù)據(jù)情況，設(shè)置合理的曲線(xiàn)圖、表格、規(guī)律表示出式。通過(guò)分析講解，老師能夠?qū)⑾鄳?yīng)的抽象知識(shí)闡釋得愈加明確。三、不同生物模型的應(yīng)用實(shí)例〔一〕實(shí)物模型老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的經(jīng)過(guò)中，需要綜合分析學(xué)生當(dāng)下對(duì)生物知識(shí)的理解程度，以及學(xué)生能夠接受的相關(guān)生物概念模型。在講解生物知識(shí)的經(jīng)過(guò)中，假如老師能夠向?qū)W生展示實(shí)物模型，那么學(xué)生必然會(huì)被老師展示的實(shí)物模型所吸引。例如，老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于驗(yàn)證天竺葵光合作用產(chǎn)物的實(shí)驗(yàn)時(shí)，就能夠借用實(shí)物模型來(lái)展開(kāi)教學(xué)工作。首先，老師先將天竺葵做暗處理，即把天竺葵放到黑暗處一夜，其目的在于通過(guò)黑暗環(huán)境，消耗天竺葵葉片中的全部淀粉類(lèi)有機(jī)物。然后，老師采用對(duì)照實(shí)驗(yàn)，將一片葉子一半的上下面用黑紙片遮蓋，借此比照光照部分以及未經(jīng)光照部分能否都會(huì)產(chǎn)生淀粉類(lèi)物質(zhì)。經(jīng)過(guò)5小時(shí)的光照之后，老師把葉片放進(jìn)水中隔水加熱，對(duì)葉片進(jìn)行脫色處理，使葉片的葉綠素消失，這樣就會(huì)便于實(shí)驗(yàn)觀察。最后，老師將得到的葉片用碘水噴涂，觀察實(shí)際的葉片變色情況。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)操作，老師能夠幫助學(xué)生有效認(rèn)清植物葉片在光合作用下，會(huì)產(chǎn)生淀粉類(lèi)有機(jī)物的事實(shí)，同時(shí)這樣的實(shí)物模型能夠有效印證老師的授課內(nèi)容，提高學(xué)生的知識(shí)理解水平。老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，需要從宏觀開(kāi)場(chǎng)講解，而后逐步深切進(jìn)入，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)微觀的知識(shí)。通過(guò)一個(gè)由淺入深的教學(xué)經(jīng)過(guò)，老師能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也更便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，為提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力打下良好的基礎(chǔ)。例如，在講解(植物的生殖和發(fā)育〕這一節(jié)時(shí)，老師能夠?yàn)閷W(xué)生展示經(jīng)過(guò)嫁接處理之后的仙人掌實(shí)物。通過(guò)實(shí)物的展示，老師能夠更好地講解嫁接的原理，以及在進(jìn)行嫁接操作時(shí)所需要的材料，而后老師能夠展開(kāi)知識(shí)的遷移應(yīng)用，進(jìn)一步拓展到對(duì)果樹(shù)等作物的嫁接知識(shí)上，為學(xué)生講解什么是枝接，什么是芽接。同時(shí)老師能夠借助多媒體的實(shí)物展示，以有效活潑踴躍課堂氣氛，使學(xué)生快速接受本來(lái)難以理解的知識(shí)?！捕衬M模型老師在為學(xué)生講解一些難以用實(shí)物展示的生物模型時(shí)，能夠借助當(dāng)下的科學(xué)技術(shù)進(jìn)行模擬，為學(xué)生提供更能接受的生物模型；在向?qū)W生介紹一些生活中難以見(jiàn)到的實(shí)物模型時(shí)，能夠采用相應(yīng)的模擬化模型。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，老師能夠有效提升學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的理解。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞構(gòu)造的知識(shí)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)動(dòng)植物細(xì)胞的認(rèn)知水平有限，僅靠老師的口頭表述以及教學(xué)資料圖片的展示，其很難切實(shí)理解動(dòng)植物細(xì)胞構(gòu)造有什么明顯的特點(diǎn)，故而，老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的細(xì)胞模型手工復(fù)制。通過(guò)老師的講解，學(xué)生使用不同顏色的橡皮泥，對(duì)動(dòng)植物細(xì)胞的整體構(gòu)造進(jìn)行復(fù)制和復(fù)原。在學(xué)生制作的經(jīng)過(guò)中，老師需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的不同狀態(tài)。動(dòng)物細(xì)胞不存在細(xì)胞壁，以及植物細(xì)胞中特有的葉綠體，同時(shí)動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞都包含細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核的構(gòu)造。因而，學(xué)生在制作相關(guān)細(xì)胞模型的經(jīng)過(guò)中，會(huì)重點(diǎn)關(guān)注細(xì)胞之間的異同狀況。除此之外，當(dāng)學(xué)生完成了動(dòng)物細(xì)胞模型以及植物細(xì)胞模型的復(fù)制之后，老師可以以根據(jù)這些模型進(jìn)行提問(wèn)，以此有效提升學(xué)生的知識(shí)理解和記憶水平。〔三〕數(shù)學(xué)模型老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的生物知識(shí)時(shí)，可能會(huì)碰到如下情況：有一個(gè)理想化的模型，需要進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，但是現(xiàn)有的觀察設(shè)備很難到達(dá)相應(yīng)的效果。因而，老師需要對(duì)理想化的模型進(jìn)行模擬統(tǒng)計(jì)，使之在數(shù)學(xué)的框架之下，能夠進(jìn)行合理的演繹推理。例如，老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于外界條件對(duì)呼吸作用的影響的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)，此時(shí)對(duì)于學(xué)生而言，其需要記錄相應(yīng)二氧化碳的濃度變化，因而需要老師構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型。植物進(jìn)行呼吸作用，牽涉幾個(gè)因素的影響，如溫度、水分、氧氣、二氧化碳等。老師采用對(duì)照實(shí)驗(yàn)，能夠有效確定實(shí)際的呼吸作用速率，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解不同條件下，對(duì)于呼吸作用的影響本質(zhì)。老師通過(guò)相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型教學(xué)，能夠幫助學(xué)生愈加清楚明晰地理解實(shí)際情況，提高其學(xué)習(xí)效率。四、生物課堂教學(xué)的實(shí)踐效果為了更好地展現(xiàn)生物教學(xué)經(jīng)過(guò)中生物模型對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的幫助，老師需要在課堂教學(xué)中大膽使用該教學(xué)方式方法。老師的合理演繹和模型構(gòu)建，能夠幫助學(xué)生更好地理解相應(yīng)的生物知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在講解關(guān)于食物鏈和食物網(wǎng)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師能夠?yàn)閷W(xué)生引入相應(yīng)的生物模型，以此提高學(xué)生的理解水平。首先，老師使用數(shù)學(xué)模型來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解：草原上只要青草、老鼠、老鷹三種生物，橫坐標(biāo)表示時(shí)間，縱坐標(biāo)表示生物的數(shù)量。然后，在老師的啟發(fā)下，學(xué)生根據(jù)越是食物鏈底層，基數(shù)越大的道理繪制出關(guān)于青草、老鼠、老鷹的變化曲線(xiàn)。這樣的教學(xué)方式方法，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，老師采用生物模型的教學(xué)方式方法，能夠幫助學(xué)生更好地理解看似繁復(fù)的生物學(xué)知