對(duì)外漢語課件

我也可以教老外學(xué)漢語

——對(duì)外漢語教學(xué)指南

課程性質(zhì)：本課程是一門面向全校學(xué)生的文學(xué)類公選課。教學(xué)目的與基本要求：目的是教會(huì)學(xué)生對(duì)外漢語教學(xué)方面的基本理論知識(shí)和技能，為從事對(duì)外漢語教學(xué)工作打下一定的基礎(chǔ)。要求學(xué)生在學(xué)好漢語知識(shí)和對(duì)外漢語教學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合實(shí)踐掌握基本的教學(xué)技能和技巧?？己朔绞脚c要求：課堂開卷考核。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)安排:

（1）對(duì)外漢語教學(xué)概說 2課時(shí)（2）對(duì)外漢語教學(xué)基本理論（上） 2課時(shí)（3）對(duì)外漢語教學(xué)基本理論（中） 2課時(shí)（4）對(duì)外漢語教學(xué)基本理論（下） 2課時(shí)（5）對(duì)外漢語語音教學(xué) 2課時(shí)（6）對(duì)外漢語詞匯教學(xué) 2課時(shí)（7）對(duì)外漢語語法教學(xué) 2課時(shí)（8）對(duì)外漢語漢字教學(xué) 2課時(shí)（9）對(duì)外漢語文化教學(xué) 2課時(shí)（10）對(duì)外漢語聽力教學(xué) 2課時(shí)（11）對(duì)外漢語口語教學(xué) 2課時(shí)（12）對(duì)外漢語閱讀教學(xué) 2課時(shí)（13）對(duì)外漢語寫作教學(xué) 2課時(shí)（14）對(duì)外漢語教師資格考試指南 2課時(shí)（15）從事對(duì)外漢語教學(xué)工作的注意事項(xiàng) 2課時(shí)教材：《對(duì)外漢語教學(xué)入門》周小兵、李海鷗主編，中山大學(xué)出版社，2004.

參考資料：《對(duì)外漢語教學(xué)法》陳楓主編，中華書局，2008.《漢語可以這樣教——語言要素篇》張和生主編，商務(wù)印書館，2006.《漢語可以這樣教——語言技能篇》趙金銘，商務(wù)印書館，2006.《對(duì)外漢語教學(xué)示范教案》張和生馬燕華主編，北京師范大學(xué)出版社，2009.《中文可以這樣教》，邱政政史中琦主編，群言出版社，2009.《對(duì)外漢語教學(xué)語法釋疑201例》彭小川等著，商務(wù)印書館，2008《對(duì)外漢語教學(xué)虛詞辨析》金立鑫，北京大學(xué)出版社2005第一章對(duì)外漢語教學(xué)概說

一、對(duì)外漢語教學(xué)的含義二、學(xué)科名稱與定位三、漢語傳播歷史與對(duì)外漢語教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀一、“對(duì)外漢語教學(xué)”的含義1、作為語言教學(xué)——是教師將漢語知識(shí)、漢語交際技能傳授給外國(guó)學(xué)生的過程，是具有跨語言、跨文化特點(diǎn)的第二語言教學(xué)。2、作為一門學(xué)科——是一個(gè)包含了語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等學(xué)科的交叉學(xué)科。既包括漢語教學(xué)本身，還包括與教學(xué)密切相關(guān)的理論研究。主要思考漢語教學(xué)“教什么”、“怎么教”、“如何學(xué)”的問題。3、作為一項(xiàng)事業(yè)——是擴(kuò)大對(duì)外開放、提高國(guó)家軟實(shí)力和實(shí)現(xiàn)和平發(fā)展的重要舉措。二、學(xué)科名稱與定位1、學(xué)科名稱（1）對(duì)外漢語教學(xué)（TeachingChinesetoForeigners）1982年提出，使用最廣泛、持久；但不便于指稱面向少數(shù)民族的漢語教學(xué)和在國(guó)外開展的漢語教學(xué)。（2）漢語教學(xué)（ChineseTeaching）指稱范圍廣，有一定國(guó)際通用性，但容易和漢語母語教學(xué)相混淆。（3）華語（華文）教學(xué)主要面向華裔子弟的漢語、文化教學(xué)，東南亞國(guó)家通用。難以包括非華裔的漢語教學(xué)。（4）漢語作為第二語言的教學(xué)（TCSL）（TeachingofChineseasasecondlanguage）較科學(xué)，但名稱太長(zhǎng)，使用不方便。（5）對(duì)外漢語教育學(xué)（PedagogyofChinesetoSpeakersofOtherLanguages）強(qiáng)調(diào)教育的綜合性，內(nèi)涵豐富。但劃到教育學(xué)領(lǐng)域難以被認(rèn)可。（6）漢語國(guó)際教育、漢語國(guó)際推廣指面向海外母語非漢語者的漢語教育。體現(xiàn)了對(duì)外漢語工作重心的轉(zhuǎn)移：從“請(qǐng)進(jìn)來”到“走出去”2、學(xué)科定位應(yīng)用語言學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，和語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)和跨文化交際學(xué)等相關(guān)的交叉學(xué)科，且實(shí)踐性強(qiáng)。學(xué)科體系基礎(chǔ)理論內(nèi)容研究目的語言學(xué)本體論：漢語本體研究教什么心理學(xué)認(rèn)識(shí)論：漢語習(xí)得與認(rèn)知研究如何學(xué)教育學(xué)認(rèn)識(shí)論：教學(xué)理論和方法研究怎樣教計(jì)算語言學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)工具論：現(xiàn)代科技手段在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究用什么技術(shù)手段教三、漢語傳播歷史與對(duì)外漢語教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

漢代：匈奴人遣子入漢學(xué)雅言唐代：朝鮮、日本、越南（“漢字文化圈”國(guó)家，都有借用漢字的歷史）（貞觀年間）“四夷若高麗、百濟(jì)、新羅、高昌、吐蕃，相繼遣子弟入學(xué)，遂至八千余人”（《新唐書·選舉志》）外國(guó)人可以在唐代考科舉、任官員，如朝鮮崔致遠(yuǎn)曾考上進(jìn)士，任宣州溧水縣尉，其詩(shī)文極佳，有《桂苑筆耕集》20卷。元明清：《老乞大》、《樸通事》、《唐話纂要》、《官話語法》、《漢文啟蒙》、《語言自邇集》等一批漢語教材馬可·波羅之后，陸續(xù)有西方傳教士來華傳播基督教，羅明堅(jiān)、利瑪竇都學(xué)會(huì)了中文。19世紀(jì)后歐洲出現(xiàn)了一批漢學(xué)家，如威妥瑪、高本漢等，不僅能熟練使用漢語，還能研究漢語。法、德、美很早就開設(shè)了漢語課。目前，日語、韓語、越南語中還存在60%多的漢語借詞；在日本還夾用1945個(gè)漢字和若干人名用字，在韓國(guó)仍有大約1800個(gè)漢字在使用。韓、日、越的大量歷史文獻(xiàn)都是用漢字書寫的。

現(xiàn)代：階段劃分初創(chuàng)階段恢復(fù)階段時(shí)間界限20世紀(jì)50年代初期—60年代中期20世紀(jì)70年代初期—70年代末期留學(xué)生人數(shù)7200多名留學(xué)生（以東歐和第三世界國(guó)家留學(xué)生為主）漢語教學(xué)作為“預(yù)備教育”1972—1977年共接受2266名留學(xué)生師資培養(yǎng)1965年北京語言學(xué)院舉辦第一期教師培訓(xùn)班北京語言學(xué)院舉辦多期教師培訓(xùn)班教學(xué)、研究、管理1950年清華大學(xué)成立“東歐交換生中國(guó)語文專修班”1962年外國(guó)留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校成立，1965年改名北京語言學(xué)院20多所大學(xué)開始對(duì)外國(guó)留學(xué)生教漢語教材測(cè)試國(guó)際合作

階段劃分發(fā)展階段時(shí)間界限20世紀(jì)70年代末期—80年代末期留學(xué)生人數(shù)1978—1988年共有130多個(gè)國(guó)家1萬多名長(zhǎng)期生、3萬多名短期生來華學(xué)習(xí)1978年面向留學(xué)生開展四年制漢語言本科學(xué)歷教育師資培養(yǎng)對(duì)外漢語專業(yè)本科（1983）、研究生（1986）教育得到開展教學(xué)、研究、管理對(duì)外漢語教學(xué)院校增加到200多所1983年中國(guó)教育學(xué)會(huì)對(duì)外漢語教學(xué)研究會(huì)成立（1988年獨(dú)立為中國(guó)對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)會(huì)）1987年世界漢語教學(xué)學(xué)會(huì)成立90年代末北語成立對(duì)外漢語研究中心1987年國(guó)家對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組及其辦公室成立（現(xiàn)改名為“國(guó)家漢語國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組”）90年代各種標(biāo)準(zhǔn)、大綱相繼出臺(tái)教材1986年，9所高校專家組成全國(guó)對(duì)外漢語教材研究小組，篩選、推薦教材測(cè)試國(guó)際合作

階段劃分發(fā)展繁榮階段時(shí)間界限20世紀(jì)90年代以來（2005年后進(jìn)入跨越式發(fā)展時(shí)期）留學(xué)生人數(shù)僅2005年來中國(guó)大陸學(xué)習(xí)漢語的外國(guó)留學(xué)生就達(dá)8萬多人（種類有：預(yù)備教學(xué)、進(jìn)修教學(xué)、學(xué)歷教學(xué)）從事留學(xué)生漢語教學(xué)的高校增加到400多所全世界約有100多個(gè)國(guó)家和地區(qū)2500所大學(xué)開設(shè)中文班，近1億外國(guó)人在學(xué)漢語美國(guó)AP中文項(xiàng)目師資培養(yǎng)1990年—2005年對(duì)外漢語教師資格考試舉行多所學(xué)校招收對(duì)外漢語教學(xué)方向的本科（200多所）、碩士（100所）、博士研究生（28所），24所院校招收對(duì)外漢語教育碩士。研制《國(guó)際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)、研究、管理期刊：《世界漢語教學(xué)》、《語言教學(xué)與研究》、《漢語學(xué)習(xí)》、《語言文字應(yīng)用》、《對(duì)外漢語教學(xué)與研究》（云南師大）、《對(duì)外漢語研究》（上海師大）、《海外華文教育》（廈門大學(xué)）、《對(duì)外漢語教學(xué)研究》（商務(wù)）、《漢語教學(xué)學(xué)刊》（北大）創(chuàng)辦了不少漢語教學(xué)網(wǎng)站（漢辦、孔子學(xué)院、漢語網(wǎng)……）漢語鏈/教材國(guó)內(nèi)編寫的對(duì)外漢語教材達(dá)400多種。教材有針對(duì)性：有針對(duì)語種、國(guó)家的，有針對(duì)職業(yè)、階層的，有針對(duì)學(xué)歷教育的測(cè)試1990年正式開展面向非本族語人群的漢語水平考試——HSK，參加考試的外國(guó)人已達(dá)30萬人次。2009年又逐步推出新漢語水平考試（HSK）

研制商務(wù)（BCT）、旅游、文秘、少兒（YCT）漢語考試及實(shí)用漢語水平考試國(guó)際合作2005年夏第一屆世界漢語大會(huì)召開2005年開始在國(guó)外設(shè)立孔子學(xué)院（已有將近300所）實(shí)施國(guó)際漢語教師海外志愿者計(jì)劃2001年教育部設(shè)立《海外漢語教師來華培訓(xùn)資助項(xiàng)目》2002年首屆“漢語橋世界大學(xué)生中文比賽”在京舉行第二章

對(duì)外漢語教學(xué)基本理論一、語言學(xué)習(xí)的基本概念二、對(duì)比分析三、偏誤分析四、中介語及其變異五、普遍語法與第二語言習(xí)得六、內(nèi)在大綱和習(xí)得順序假說七、輸入假說八、學(xué)習(xí)者個(gè)體差異九、文化適應(yīng)假說十、語言學(xué)習(xí)策略一、語言學(xué)習(xí)的基本概念

1、母語和外語母語（firstlanguage）：本國(guó)或本民族語言外語（foreignlanguage）：超出國(guó)界的其他語言2、第一語言和第二語言第一語言（firstlanguage）：幼兒時(shí)期學(xué)會(huì)的第一門語言第二語言（secondlanguage）：后來學(xué)會(huì)的其他語言3、本族語和非本族語本族語（nativelanguage）：說話人所屬民族使用的語言非本族語（non-nativelanguage）：其他民族的語言4、來源語、目的語和媒介語來源語：語言學(xué)習(xí)者自身已經(jīng)掌握的語言目的語：正在學(xué)習(xí)并希望掌握的語言媒介語：教學(xué)或交際過程中使用的既不同于來源語，又不同于目的語的中介語言。5、習(xí)得和學(xué)習(xí)習(xí)得（acquisition）：通過自然學(xué)習(xí)獲得某種能力。學(xué)習(xí)（learning）：在專門場(chǎng)所由專門教師教授而獲得的知識(shí)和能力。習(xí)得與學(xué)習(xí)有如下的不同之點(diǎn)：（1）潛意識(shí)/有意識(shí)（2）自然環(huán)境（目的語的社會(huì)環(huán)境）/課堂環(huán)境（3）語言的意義和功能/語言的形式（4）方法的不同（5）需要的時(shí)間和產(chǎn)生的效果的不同二、對(duì)比分析理論

對(duì)比分析（contrastiveanalysis）即通過對(duì)比來確定不同語言的相同與相異之處。作為一種理論，在20世紀(jì)40-60年代盛行，以拉多為代表?！澳切└刚Z很接近的項(xiàng)目，學(xué)起來就容易，那些跟母語迥然不同的項(xiàng)目，學(xué)起來就困難。教師如果把外語和學(xué)生的母語進(jìn)行了對(duì)比的話，就會(huì)清楚地了解什么是學(xué)生學(xué)習(xí)中的主要問題，并為此做好充分的準(zhǔn)備?！保ɡ唷犊缥幕恼Z言學(xué)》1957）操作步驟：描寫——選擇——對(duì)比——預(yù)測(cè)作用：對(duì)學(xué)生的難點(diǎn)和錯(cuò)誤有一定的預(yù)測(cè)性，使外語教學(xué)做到了有的放矢局限：重視語言形式，而忽視了語言功能重視語際干擾，而忽視了語內(nèi)干擾重視預(yù)測(cè)，而忽視診斷語言差異不等于學(xué)習(xí)困難，難點(diǎn)有時(shí)預(yù)測(cè)不準(zhǔn)三、偏誤分析理論

偏誤分析（erroranalysis）即通過分析語言學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤來指導(dǎo)教學(xué)。失誤（lapse）：有能力但一時(shí)疏忽引起的錯(cuò)誤。偏誤（error）：缺乏語言能力造成的錯(cuò)誤。語際偏誤（interlingualerror）：由于母語干擾產(chǎn)生的偏誤。如：黃石市湖北??；Heisdoingwhat？（母語負(fù)遷移）語內(nèi)偏誤（intralingualerror）：受同一種語言內(nèi)部因素影響產(chǎn)生的偏誤。如：我書；childs，sheeps（目的語規(guī)則泛化）語言遷移（transfer）：在外語學(xué)習(xí)過程中作為來源語的母語對(duì)作為目標(biāo)語的外語產(chǎn)生影響。負(fù)遷移也稱干擾，是指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起阻礙或干擾作用。正遷移，即積極的遷移，是指把已掌握的某些知識(shí)準(zhǔn)確地、靈活地運(yùn)用到學(xué)習(xí)新的知識(shí)或解決新的問題的過程中去，以收到觸類旁通、舉一反三和能旁及其余的效果。第一語言和第二語言之間的區(qū)別會(huì)產(chǎn)生順抑制，出現(xiàn)負(fù)遷移（negativetransfer），并導(dǎo)致偏誤；第一語言和第二語言相同時(shí)會(huì)產(chǎn)生正遷移（positivetransfer），不僅不出現(xiàn)偏誤，還會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)。

四、中介語及其變異理論

中介語（interlanguage）：學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得過程中構(gòu)建的，既不同于母語又不同于目的語的一種語言知識(shí)系統(tǒng)，它是逐步接近目的語的一種發(fā)展階段。（也有人譯成“過渡語”或“語際語”）此術(shù)語由美國(guó)語言學(xué)家塞林克（Selinker）于1969年提出，1972年他在論文《中介語》中系統(tǒng)提出中介語假說。

“僵化現(xiàn)象”——中介語的偏誤有頑固性，語言中的某一部分可能會(huì)停滯不前，產(chǎn)生“僵化”或“化石化”(fossilization)的現(xiàn)象，特別表現(xiàn)在語音方面。僵化的原因是多方面的。可能是第一語言的影響無法消除;也可能是學(xué)習(xí)者意識(shí)到該偏誤并不妨礙交際、甚至還得到過積極的反饋，便滿足于已取得的進(jìn)步而停滯不前;還可能是對(duì)目的語的某些方面形成偏見無法接受等。第二語言學(xué)習(xí)者完全達(dá)到目的語的彼岸、具有說母語者的水平的情況很少，大部分學(xué)習(xí)者可能一輩子使用的都是中介語。

皮欽語（pidgin）指不同種語言混合而成的混合語。從純粹語言學(xué)的觀點(diǎn)看，皮欽語只是語言發(fā)展的一個(gè)階段，指在沒有共同語言而又急于進(jìn)行交流的人群中間產(chǎn)生的一種混合語言，屬于不同語言人群的聯(lián)系語言。皮欽語一旦作為母語傳遞，成為一個(gè)社會(huì)交際語，它就開始逐步擴(kuò)大詞匯，嚴(yán)密語法，迅速發(fā)展豐富起來成為共同交際語言或獨(dú)立語言。在中國(guó)，最著名的皮欽語當(dāng)為“洋涇浜英語”。洋涇浜：在舊中國(guó)，人們往往用“洋涇浜”這種說法來指非正規(guī)學(xué)會(huì)的不登大雅之堂的外語，特別是英語。洋涇浜是上海外灘的一段，位于叫做洋涇浜的河流（早已填沒）和黃浦江的會(huì)合處。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后，上海辟為商埠，洋涇浜一帶成了外國(guó)商人聚集的地方。他們和當(dāng)?shù)氐钠矫窠佑|，就用這種支離破碎的外語通話（官方的通譯使用標(biāo)準(zhǔn)語），于是“洋涇浜”成了破碎外語的中國(guó)名稱。來自洋涇浜英語的詞像“康白渡”（comprador，買辦），“拉司卡”（lastcar，末班車，轉(zhuǎn)指最后一個(gè)），“何洛山姆”（allsame，全部），“溫淘籮”（onedollar，一塊大洋）等等，曾經(jīng)在解放前流行于上海，現(xiàn)在上了年紀(jì)的“老上?！贝蟾胚€有印象。“洋涇浜”是出現(xiàn)在世界好多通商口岸的一種常見的語言現(xiàn)象，不是中國(guó)所特有?？墒菄?guó)外語言學(xué)界對(duì)中國(guó)的“洋涇浜”發(fā)生了興趣，根據(jù)中國(guó)人發(fā)英語business這個(gè)詞的訛音，給這種語言現(xiàn)象起了一個(gè)學(xué)名，叫pidgin。

克里奧爾語(CreoleLanguage)

是由皮欽語所演變而來的，在有操不同語言的人混居的地方，因?yàn)檫@些人說不同的語言，為了溝通，而會(huì)發(fā)展出一種稱之為“洋涇浜(皮欽語)”的溝通方式，這種溝通方式通常沒有文法可言，而若這些操不同語言的人因?yàn)榉N種因素而長(zhǎng)期定居，他們的子女在缺乏可供參考的文法的情況下，會(huì)自行將皮欽語加上文法，因而產(chǎn)生克里奧耳語。中介語研究可以開闊語言研究，語言對(duì)比研究和文化對(duì)比研究的視野，可以成為聯(lián)接語言研究、語言對(duì)比研究、文化對(duì)比研究、偏誤分析、語言學(xué)習(xí)和教學(xué)理論研究的紐帶，使我們有可能把這幾個(gè)方面的研究有機(jī)地結(jié)合起來。

但中介語是一個(gè)很難確定和把握的語言系統(tǒng)，研究中還存在諸多困難和問題。五、普遍語法與第二語言習(xí)得美國(guó)語言學(xué)家喬姆斯基（Chomsky）認(rèn)為：人類先天具有一種習(xí)得語言的特殊能力，表現(xiàn)為兒童頭腦中有一種受遺傳因素決定的“語言習(xí)得機(jī)制”（LAD）。這一特殊機(jī)制脫離人類的其他功能而獨(dú)立存在，甚至跟智力沒有直接關(guān)系，在1歲以前發(fā)揮作用。語言習(xí)得機(jī)制包括兩部分:一部分是以待定的參數(shù)形式出現(xiàn)的、人類語言所普遍具有的語言原則，又稱為“普遍語法”（UG）。普遍語法反映了人類語言的共性，它不是指那些具體的語法規(guī)則或某種語言的語法，而是存在于人類所有語言的深層結(jié)構(gòu)中的語言中最本質(zhì)的東西。另一部分是評(píng)價(jià)語言信息的能力，也就是對(duì)所接觸到的實(shí)際語言的核心部分進(jìn)行語言參數(shù)的定值。嬰兒大腦中“最初語言狀態(tài)”就是語言的普遍原則和未定的參數(shù)值。當(dāng)兒童接觸到一種語言(如母語)的結(jié)構(gòu)時(shí)、就能不自覺地運(yùn)用普遍語法知識(shí)辨認(rèn)該語言中的規(guī)則，逐步形成一些假設(shè)，然后根據(jù)在語言環(huán)境中獲得的信息反饋，運(yùn)用評(píng)價(jià)能力分析、驗(yàn)證這些假設(shè)。那些被證實(shí)了的假設(shè)就成為該語言的語法規(guī)則或該語言結(jié)構(gòu)的一部分。這一給未定參數(shù)賦值的過程是連續(xù)的，不斷積累的，從而逐漸形成兒童對(duì)該語言——母語的規(guī)則系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，也發(fā)展了他的語言能力。有實(shí)驗(yàn)表明，在第二語言習(xí)得中普遍語法仍起作用，人們對(duì)所接觸到的第二語言的語言參數(shù)值可以再定值。學(xué)習(xí)的初期往往采用第一語言的參數(shù)值，所以初期體現(xiàn)第一語言規(guī)則及偏誤。接觸到更多的第二語言之后，逐漸把第二語言的參數(shù)值進(jìn)行調(diào)整或重建。如越南學(xué)習(xí)者在習(xí)得其母語時(shí)已將參數(shù)值定為“+定語在中心語之后”，在學(xué)習(xí)漢語的初期經(jīng)常發(fā)生定語在后的偏誤。但后來參數(shù)值調(diào)整為“+定語在中心語之前”，習(xí)得了漢語的這一結(jié)構(gòu)。有的實(shí)驗(yàn)則表明語言參數(shù)不能二次定值。兒童習(xí)得第一語言是利用大腦中先天的語言功能體系（普遍語法），因此兒童能極其自然地、本能地學(xué)會(huì)第一語言。但人過了青春發(fā)育期以后，左右腦分工，這時(shí)大腦中的推理思維功能體系有了發(fā)展，成年人學(xué)習(xí)第二語言時(shí)就不再是先天的語言功能體系起作用，而是大腦中的推理思維功能體系在起作用，是一種像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理那樣的有意識(shí)的學(xué)習(xí)。持這種觀點(diǎn)的學(xué)者也引用一些現(xiàn)象來支持這一觀點(diǎn)：①正常兒童都能掌握第一語言，而成人學(xué)習(xí)第二語言的成功率極低，很難達(dá)到說母語者的水平。②成年人學(xué)習(xí)第二語言受情感因素的影響，幼兒則不受這一影響。③成人學(xué)習(xí)第二語言，即使年齡、環(huán)境條件都相同，也會(huì)有的學(xué)得快、有的學(xué)得不快，表現(xiàn)出很大的差別；兒童即使所處的環(huán)境不同，他們之間的進(jìn)步也沒有大的差別。盡管對(duì)普遍語法理論解釋第二語言習(xí)得還有不同的看法，但自80年代中期以來普遍語法理論對(duì)第二語言習(xí)得研究起了很大的推動(dòng)作用。以語言原則參數(shù)理論為基礎(chǔ)的第二語言習(xí)得研究，已成為近幾年來第二語言習(xí)得研究的主流，并將成為今后一個(gè)重要發(fā)展趨勢(shì)。六、內(nèi)在大綱和習(xí)得順序假說科德于1967年在其《學(xué)習(xí)者言語錯(cuò)誤的重要意義》一文中提出，第二語言學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得的過程中有其自己的內(nèi)在大綱（builtinsyllabus），而學(xué)習(xí)者的種種偏誤正是這種內(nèi)在大綱的反映。這就是說，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地服從教師的教學(xué)安排、接受所教的語言知識(shí)，而是跟兒童習(xí)得母語一樣，有其自身的規(guī)律和順序。這一順序既非完全按照語言形式的難易，也與課堂上所教的語法規(guī)則的順序不一樣。內(nèi)在大綱實(shí)際上是人類掌握語言的客觀的、普遍的規(guī)律。教師只能在有限的范圍內(nèi)控制教學(xué)過程，無法完全控制學(xué)習(xí)者對(duì)輸入的語言的內(nèi)化過程。當(dāng)教師的教學(xué)安排與學(xué)生的習(xí)得規(guī)律、即內(nèi)在大綱不一致時(shí)，就會(huì)影響到第二語言的習(xí)得。杜雷、伯特、克拉申、貝利、拉森-弗里曼等先后對(duì)不同母語背景的兒童和成人進(jìn)行過口語和書面語的語素習(xí)得順序?qū)嶒?yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：不同母語背景、不同年齡的以英語作為第二語言的學(xué)習(xí)者，有著非常相似的英語語素習(xí)得順序。如克拉申1982年所做的實(shí)驗(yàn)表明，在九項(xiàng)英語語素習(xí)得“自然順序”表中，下列第一組到第四組的習(xí)得順序是固定不變的（每組內(nèi)的項(xiàng)目順序可能有一些差異）：第一組：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的詞素-ing；表示復(fù)數(shù)的-s；系動(dòng)詞tobe(Heisbig)；第二組：助動(dòng)詞tobe(Heisrunning)；冠詞thea；第三組：不規(guī)則的動(dòng)詞過去時(shí)態(tài)（went）；第四組：規(guī)則的動(dòng)詞過去時(shí)態(tài)-ed；一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)第三人稱動(dòng)詞單數(shù)-s；名詞所有格詞尾-s(thegirl’sfood)。內(nèi)在大綱和習(xí)得順序的假說，是對(duì)普遍語法理論和語言習(xí)得機(jī)制的支持，對(duì)中介語發(fā)展過程的研究也有一定影響。但是，對(duì)語素習(xí)得的自然順序許多人也有不同的看法。有的學(xué)者認(rèn)為上述英語習(xí)得順序可能只是語素使用的頻率、語素是否易于被感知以及語素在交際中的作用等因素所決定的，未必是真正的自然順序。更多的學(xué)者認(rèn)為，在尚未涉及語法結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的情況下，僅僅憑幾項(xiàng)語素習(xí)得的順序難以說明這就是該語言習(xí)得順序或內(nèi)在大綱。更為重要的是，這類研究都是集中在英語作為第二語言的習(xí)得上，不包括像漢語這樣的非形態(tài)語言，因此缺乏普遍意義。到目前為止，內(nèi)在大綱和習(xí)得順序還只是一種假說，尚未獲得足夠的實(shí)驗(yàn)的支持。七、輸入假說從70年代末開始，美國(guó)語言教育家克拉申對(duì)第二語言習(xí)得提出了一系列假說。1985年在其著作《輸入假說：理論與啟示》中正式歸納為習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、輸入假說和情感過濾假說等五個(gè)系列假說，總稱為輸入假說理論。這一理論被認(rèn)為是第二語言習(xí)得研究中論述最全面、影響最大的理論，但同時(shí)也是引起很多爭(zhēng)議的理論。（1）習(xí)得與學(xué)習(xí)假說克拉申認(rèn)為成人有兩種截然不同的獲得第二語言的方法。一種是習(xí)得，即潛意識(shí)的、日常的暗含的學(xué)習(xí)，這是兒童自然獲得第一語言的方法；另一種方法是有意識(shí)的語言學(xué)習(xí)，這是明確的、正規(guī)的、從語言學(xué)方面理解并掌握語言，一般在語言課堂上看到的就是這種學(xué)習(xí)。值得注意的是克拉申認(rèn)為習(xí)得是首要的，遠(yuǎn)比我們想像的要重要，而學(xué)習(xí)實(shí)際上是輔助性的；通過學(xué)習(xí)獲得的語言無法成為目的語習(xí)得的基礎(chǔ)，也不能用來自然地表達(dá)思想；在交際中流利地運(yùn)用第二語言只能靠習(xí)得。習(xí)得與學(xué)習(xí)假說是克拉申輸入理論的基礎(chǔ)。上文已談到，我們認(rèn)為區(qū)分學(xué)習(xí)與習(xí)得兩種學(xué)習(xí)途徑在第二語言教育中有重要意義。但是也有很多學(xué)者不同意這一區(qū)分?？死赀^分強(qiáng)調(diào)潛意識(shí)的習(xí)得在成人第二語言獲得中的作用，而貶低有意識(shí)的、特別是課堂學(xué)習(xí)的作用，更引起很多人的反對(duì)。教育實(shí)踐證明，在課堂學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，也可以變成自動(dòng)的行為，或者說潛意識(shí)的行為，同樣能運(yùn)用于交際活動(dòng)中。（2）自然順序假說——語言學(xué)習(xí)有潛在的順序性

克拉申贊同科德的內(nèi)在大綱假說，認(rèn)為人們習(xí)得語言規(guī)則有一個(gè)可以預(yù)測(cè)的共同順序；有的先習(xí)得，有的后習(xí)得?？死晖ㄟ^實(shí)驗(yàn)得出習(xí)得作為第二語言的英語語素有一個(gè)固定順序的結(jié)論，這一順序不受學(xué)習(xí)者母語和年齡影響，稱為自然順序。（上文已介紹過九項(xiàng)英語語素的習(xí)得順序）。（3）監(jiān)察（monitor）假說——已學(xué)會(huì)的語言知識(shí)和能力對(duì)正在學(xué)習(xí)的東西起到監(jiān)控作用這一假說與習(xí)得和學(xué)習(xí)假說緊密相關(guān)。克拉申認(rèn)為，與習(xí)得和學(xué)習(xí)分別相聯(lián)系，人的頭腦中有兩個(gè)獨(dú)立的語言系統(tǒng)，一是潛意識(shí)的系統(tǒng)，一是有意識(shí)的系統(tǒng)，而且兩個(gè)系統(tǒng)似乎存在于大腦的不同部位。流利地運(yùn)用第二語言靠習(xí)得，交際中使用的輸出的話語是由潛意識(shí)的習(xí)得系統(tǒng)引起或“驅(qū)動(dòng)”的。通過學(xué)習(xí)所獲得的有意識(shí)的系統(tǒng)語言知識(shí)和規(guī)則，并不能使學(xué)習(xí)者表達(dá)得更為流利。有意識(shí)的系統(tǒng)在言語行為中只有一項(xiàng)功能，即只能作為一個(gè)監(jiān)督者、一個(gè)編輯，起監(jiān)控的作用，對(duì)輸出的言語形式進(jìn)行檢查和控制。這種監(jiān)控可能在說話前，也可能在說話同時(shí)甚至是說話之后進(jìn)行校正。不過這種監(jiān)控只是很小的糾正，是微調(diào)，是為了讓說話顯得更加完善，這種監(jiān)控對(duì)交際不是很重要。在克拉申看來，學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)能起的監(jiān)控作用是十分有限，語言教學(xué)的重心應(yīng)是交際，而不是規(guī)則的學(xué)習(xí)。

（4）輸入假說——語言習(xí)得要有足夠的可理解輸入（comprehensibleinput）第一，克拉申認(rèn)為人類獲得語言的惟一方式是對(duì)信息的理解，也就是通過吸收可理解的輸入習(xí)得語言知識(shí)。語言結(jié)構(gòu)也是在自然的語言交際過程中習(xí)得的。如果信息（像課堂教學(xué)中有時(shí)出現(xiàn)的那樣）沒有意義，或者由于某種原因?qū)W習(xí)者不理解，就不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果。第二，輸入的語言信息既不要過難也不要過易，克拉申用“i+1”來表示。i代表學(xué)習(xí)者目前的語言水平，也就是在自然順序上所處的某一階段。i+1則是下一階段應(yīng)達(dá)到的語言結(jié)構(gòu)的水平，即稍稍高出他目前的語言水平。輸入的語言水平應(yīng)控制在i+1程度上，因?yàn)閕+2學(xué)習(xí)者難以理解，i+0則無法發(fā)展其語言能力。第三，克拉申強(qiáng)調(diào)聽力活動(dòng)對(duì)語言習(xí)得最為重要，語言習(xí)得是通過聽力理解來實(shí)現(xiàn)的，而不是通過“說”獲得的，“說”常常是沒有必要的，過早地說甚至是有害的。他認(rèn)為不需要教學(xué)習(xí)者如何說話，教說話的最好辦法是給他可理解的輸入。他還反復(fù)強(qiáng)調(diào)口語能力會(huì)自然而然地形成。（5）情感過濾假說——情感因素對(duì)于語言輸入有過濾作用。情感過濾假說也稱屏蔽效應(yīng)假說。第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和生活中有各種各樣接觸目的語的機(jī)會(huì)，這都是輸入。但輸入的語言信息有時(shí)并沒有被吸收，即使最容易的、已經(jīng)理解了的輸入也不總是被吸收。第二語言課堂學(xué)習(xí)也總是輸入大于吸收。人類頭腦中這種對(duì)語言的堵塞現(xiàn)象，是由于情感對(duì)輸入的信息起了過濾作用，稱為“情感過濾”（theaffectivefilter），或者說成為把輸入擋在外邊的屏障。而造成這種過濾或屏障的主要是一些心理因素，如學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)所學(xué)語言的態(tài)度，自信心，是否緊張焦慮，是否處于防衛(wèi)狀態(tài)，怕出丑，甚至精神和身體狀況不佳都能產(chǎn)生屏蔽效應(yīng)，擋住輸入。八、學(xué)習(xí)者個(gè)體差異年齡（臨界期假說）智力認(rèn)知情感（動(dòng)機(jī)與態(tài)度）性格

年齡因素在外語學(xué)習(xí)過程中，年齡是十分重要的生理因素。從母語習(xí)得研究來看，小孩如果過了一定的年齡，即使有語言環(huán)境也很難順利地習(xí)得一種語言，對(duì)狼孩以及其它脫離正常人類生存環(huán)境至一定年齡而未習(xí)得人類語言之類情況的研究就是個(gè)證明。這在語言習(xí)得研究中稱為“關(guān)鍵期假說”(CriticalPeriodHypothesis,簡(jiǎn)稱CPH)，也稱臨界期假說，其理論基礎(chǔ)是大腦模塊化理論(modularitytheory)。倫內(nèi)伯格（Lenneberg）(1967)指出：語言是大腦的產(chǎn)物，語言能力的發(fā)展要受到人的生理基礎(chǔ)的嚴(yán)格制約。青春期以前的兒童有一種“轉(zhuǎn)換機(jī)制”，在兒童發(fā)育初期，語言能力受大腦右半球支配，而在成長(zhǎng)過程中，語言能力要從右半球轉(zhuǎn)移到左半球，即大腦的側(cè)化。側(cè)化一般發(fā)生在2-12歲的關(guān)鍵期，側(cè)化完成之前，人的大腦具有可塑性，語言學(xué)習(xí)能夠自然而然地輕松進(jìn)行；而到青春期多數(shù)人大腦發(fā)生側(cè)化以后，因人腦充分發(fā)育成熟，學(xué)習(xí)語言也就越來越難。語言發(fā)展關(guān)鍵期和臨界期學(xué)說可以解釋為什么成人的語言學(xué)習(xí)能力不如兒童，為什么狼孩和豬孩等被發(fā)現(xiàn)后，語言能力不能得到順利發(fā)展等問題。不過有些學(xué)者亦提出不同看法。隨著大腦和語言關(guān)系的研究不斷深入，此學(xué)說亦在不斷發(fā)展和完善。從目前的研究結(jié)果來看，年齡因素對(duì)外語習(xí)得的影響的認(rèn)識(shí)似乎可以作以下小結(jié):（1)學(xué)習(xí)外語的起始年齡并不在很大程度上影響習(xí)得的程序，任何年齡開始學(xué)習(xí)一門外語都有可能獲得成功。(2)學(xué)習(xí)外語的起始年齡較明顯地影響習(xí)得的速度和效率。在語法、詞義和詞匯方面，少年比兒童和成年人表現(xiàn)更為出色(如果學(xué)習(xí)時(shí)間相等)。(3)學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短影響習(xí)得的成功程度。學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短對(duì)整體交際能力的獲得關(guān)系極為密切，但起始年齡決定將達(dá)到的精確程度，尤其是在語音方面。智力因素智力因素本身也是一個(gè)非常難以界定的概念。智力因素與年齡有關(guān)，即與大腦的發(fā)育成長(zhǎng)有關(guān)，也與環(huán)境因素有關(guān)，它對(duì)語言習(xí)得過程的影響是很復(fù)雜的。一般來說，如果在自然環(huán)境下學(xué)習(xí)外語，智力將不是一個(gè)決定性的因素，但如果外語教學(xué)主要是在課堂中進(jìn)行并側(cè)重于語言形式教學(xué)時(shí)，智力將起重要的作用，是一個(gè)很有用的預(yù)測(cè)因素。認(rèn)知因素認(rèn)知方式是對(duì)信息的感知、定義、組織和記憶方法，可以分為場(chǎng)依附和場(chǎng)獨(dú)立兩種類型，一般來說，在自然語言習(xí)得中，場(chǎng)依附相對(duì)更有用，而在課堂學(xué)習(xí)中，場(chǎng)獨(dú)立能獲得更大成功。場(chǎng)依附場(chǎng)獨(dú)立人際取向（靠外在架構(gòu)處理信息）非人際取向（靠?jī)?nèi)在架構(gòu)處理信息）整體（把場(chǎng)視為整體，各部分與背景融合）分析（分別感知場(chǎng)的各部分，部分與背景分離）依附（個(gè)人見解源于他人）獨(dú)立（獨(dú)立的身份感）較強(qiáng)的社交意識(shí)、人際關(guān)系和社會(huì)關(guān)系技能較弱的社交意識(shí)、人際關(guān)系和社會(huì)關(guān)系技能對(duì)學(xué)習(xí)的社會(huì)情景很敏感比較獨(dú)立于學(xué)習(xí)的社會(huì)情景，偏愛邏輯推理式的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語的動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)目的學(xué)習(xí)對(duì)象比例掌握工具經(jīng)商外貿(mào)、文化交流、中國(guó)研究、求職、生活需要商務(wù)、文化機(jī)構(gòu)人員、無固定職業(yè)者、家屬70%升

學(xué)讀語言本科、讀其他專業(yè)中學(xué)生、大學(xué)生、大學(xué)畢業(yè)生20%深

造從事語言職業(yè)漢語教師、語言教師、翻譯3%研

究研究語言、研究漢語漢學(xué)家、漢語研究者1%不

明

確父母要求——被動(dòng)旅游需要——應(yīng)景老年人——懷舊、消遣各種職業(yè)的人員、各種年齡段的人員6%動(dòng)機(jī)和態(tài)度是決定學(xué)習(xí)者達(dá)到的語言能力水平的重要因素。態(tài)度對(duì)操二語的社區(qū)和人的態(tài)度對(duì)正在進(jìn)行的語言學(xué)習(xí)的態(tài)度對(duì)一般語言和語言學(xué)習(xí)的態(tài)度性格因素心理學(xué)上區(qū)分的“外向型”(extrovert)和“內(nèi)向型”(introvert)兩種不同的性格對(duì)外語學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響?人們一度傾向于認(rèn)為，外向型性格的學(xué)習(xí)者由于練習(xí)外語的機(jī)會(huì)多而其學(xué)習(xí)成績(jī)要優(yōu)于內(nèi)向型性格的學(xué)習(xí)者。但后來有些研究者做了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)卻發(fā)現(xiàn)，事實(shí)并非如此。可能的解釋是，不同性格的學(xué)習(xí)者對(duì)處理不同的學(xué)習(xí)任務(wù)運(yùn)用了不同的策略。外向型性格的學(xué)習(xí)者其善談和善于反應(yīng)有利于獲得更多的輸入和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，但他們往往不十分注重語言的形式；而內(nèi)向型的學(xué)習(xí)者可能更善于利用其沉靜的性格對(duì)有限的輸入進(jìn)行更深入細(xì)致的形式分析，尤其在注重語言形式和語言規(guī)則教學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)境下占有優(yōu)勢(shì)。因此，在學(xué)習(xí)語言方面，外向型性格和內(nèi)向型性格并沒有好壞優(yōu)劣之分。九、文化適應(yīng)假說舒曼(J.Schumann)從文化與語言的關(guān)系出發(fā)，把第二語言習(xí)得的過程看做是逐步適應(yīng)目的語文化的過程，把整個(gè)第二語言習(xí)得看做是文化適應(yīng)的一部分，認(rèn)為第二語言學(xué)習(xí)者對(duì)目的語文化的適應(yīng)程度決定該目的語掌握的程度。所謂文化適應(yīng)是指學(xué)習(xí)者與目的語社團(tuán)的社會(huì)和心理的結(jié)合，因此，學(xué)習(xí)者與目的語文化的社會(huì)距離與心理距離，就成了影響第二語言習(xí)得的主要因素。由縮短的社會(huì)距離或由好的社會(huì)因素所形成的有利的語言環(huán)境，是指第二語言學(xué)習(xí)者與目的語社團(tuán)的成員具有平等的社會(huì)地位；第二語言學(xué)習(xí)者本人和目的語社團(tuán)都希望第二語言學(xué)習(xí)者被目的語社會(huì)同化；第二語言學(xué)習(xí)者和目的語社團(tuán)都希望第二語言學(xué)習(xí)者能分享目的語國(guó)家的社會(huì)福利設(shè)施；雙方在文化上和諧，對(duì)對(duì)方的態(tài)度均為積極的、肯定的；第二語言學(xué)習(xí)者期望在目的語地區(qū)逗留較長(zhǎng)時(shí)間等。在這樣良好的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者能接觸到較多的目的語輸入，促成第二語言的習(xí)得；否則則起相反的作用。心理距離主要指學(xué)習(xí)者在情感方面影響到第二語言習(xí)得的因素，包括語言障礙帶來的焦慮，文化震蕩帶來的恐懼緊張以及動(dòng)機(jī)、自尊心等。在社會(huì)與心理距離太大的情況下，學(xué)習(xí)者的語言就會(huì)停留在初級(jí)階段形成洋涇浜化，即使在自然的語言環(huán)境中也不一定能習(xí)得目的語，這就是舒曼提出的洋涇浜化假說(PidginizationHypothesis)。而社會(huì)距離和心理距離二者之間，社會(huì)距離又起著主導(dǎo)的作用；心理距離只有在社會(huì)距離不發(fā)生重大作用時(shí)才起作用。文化適應(yīng)假說強(qiáng)調(diào)文化在第二語言習(xí)得中的重要性，這是正確的。要習(xí)得一種第二語言，必須了解并習(xí)得該目的語文化，縮短與目的語文化的社會(huì)和心理距離也確實(shí)是第二語言習(xí)得的重要條件。但把文化適應(yīng)看做是第二語言習(xí)得的惟一關(guān)鍵因素，把語言習(xí)得過程完全等同于文化適應(yīng)過程，特別是又把文化適應(yīng)理解為對(duì)目的語社團(tuán)的社會(huì)和心理的結(jié)合，則未必全面。文化適應(yīng)并不意味著對(duì)異文化的全盤接受和贊同（可以包括一部分雖不能接受但能予以理解的文化內(nèi)容），更不等于被異文化的完全同化。至于熱衷于融入目的語社會(huì)、成為其一員，從而分享目的語社會(huì)福利的，也絕不可能是大多數(shù)第二語言學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)。世界上有這么多的民族，這么多的供人學(xué)習(xí)的第二語言，各民族互相學(xué)習(xí)第二語言的情況錯(cuò)綜復(fù)雜，一定要把社會(huì)結(jié)合、同化作為習(xí)得第二語言最理想的環(huán)境和條件，那將會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況是令人難以想像的。事實(shí)上有很多不但成為目的語社會(huì)的一員而且在目的語社會(huì)生活了一輩子的移民，卻說不出兩句像樣的目的語。文化適應(yīng)的過程并沒有、實(shí)際上也不能完全解釋第二語言知識(shí)的內(nèi)化過程和運(yùn)用過程。十、語言學(xué)習(xí)策略強(qiáng)化策略（重復(fù)）簡(jiǎn)化策略（縮減）類推策略（泛化）糾錯(cuò)策略（監(jiān)控）回避策略（替換）補(bǔ)償策略（解釋、母語）第三章國(guó)外第二語言教學(xué)法的主要流派

教學(xué)法流派，是指在一定的理論指導(dǎo)下，在教學(xué)過程中逐漸形成的某一學(xué)科的教學(xué)法體系。這個(gè)教學(xué)法體系包括它的理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)形式、教學(xué)手段、評(píng)估方法以及對(duì)教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的作用的認(rèn)識(shí)等。流派語法-翻譯法（學(xué)業(yè)性教學(xué)法）基本情況18世紀(jì)末盛行古老而傳統(tǒng)的語言教學(xué)法理論基礎(chǔ)惟理主義重視心靈理念的喚醒——通過大量練習(xí)激活語法知識(shí)規(guī)范語言學(xué)：注重語言規(guī)則的歸納和列舉主要特征（1）語法知識(shí)的傳授貫穿在教學(xué)活動(dòng)始終；（2）詞匯教學(xué)在課堂中占的比例很大，且詞匯教學(xué)強(qiáng)調(diào)其語法意義（3）課堂上有大量的口頭和筆頭的翻譯練習(xí)；（4）課堂教學(xué)語言以學(xué)生母語為主。主要方法教學(xué)過程：先教詞匯的發(fā)音和書寫，并對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的語法講解；之后給出例句進(jìn)行互譯練習(xí)。閱讀課文中繼續(xù)鞏固語法知識(shí)。評(píng)價(jià)（1）學(xué)生通過掌握語法規(guī)則可以創(chuàng)造句子（2）聽、說訓(xùn)練不夠，交際能力差流派聽說教學(xué)法基本情況萌芽于20世紀(jì)40年代中期，60年代達(dá)到頂峰1964拉多《語言教學(xué)：一種科學(xué)的方法》理論基礎(chǔ)行為主義的刺激反應(yīng)論：通過刺激反應(yīng)進(jìn)而養(yǎng)成語言習(xí)慣結(jié)構(gòu)主義（描寫語言學(xué)）主要特征（1）強(qiáng)調(diào)模仿、記憶、替換、重復(fù)的練習(xí)方式。（2）從會(huì)話形式開始，以句型練習(xí)為課堂教學(xué)中心。（3）反復(fù)操練句型，很少解釋語法，詞匯通過句型練習(xí)來學(xué)習(xí)。（4）偏重于聽說，重視語音教學(xué)和口語練習(xí)。（5）使用語音設(shè)備和語言實(shí)驗(yàn)室。主要方法教學(xué)過程五步驟：示范，模仿，強(qiáng)化，對(duì)比，操練。評(píng)價(jià)（1）發(fā)展完備，影響大。（2）是一種被動(dòng)的教學(xué)法，老師嚴(yán)格地掌握著課堂教學(xué)進(jìn)程。（3）過分強(qiáng)調(diào)聽而排斥讀；（4）不準(zhǔn)用母語，不講語法規(guī)則；（5）太多枯燥的句型練習(xí)影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣流派功能法基本情況美國(guó)20世紀(jì)80年代《現(xiàn)代語言交際大綱》理論基礎(chǔ)在社會(huì)交際法和信息交際教學(xué)法基礎(chǔ)上產(chǎn)生主要特征（1）語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生在目的語社會(huì)文化語境中用外語進(jìn)行交際的能力。強(qiáng)調(diào)語言的交際功能，重視語言的活用。教學(xué)重點(diǎn)不是語法規(guī)則或者聽說習(xí)慣，而是運(yùn)用語言交流思想的能力。注意力始終放在用目的語去“做什么”和“怎么做”上。（2）課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生以完成任務(wù)為目標(biāo)，教師在課堂上只起引導(dǎo)作用（3）在目的語文化語境中實(shí)現(xiàn)有效的交際。功能、情景、話題、表達(dá)和文化并重。（4）主要通過角色扮演、配對(duì)兒小組練習(xí)、游戲以及情景設(shè)定來理解語言的交際功能。把交際引入課堂。（5）老師的教以表演為基礎(chǔ)，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生的學(xué)以任務(wù)為基礎(chǔ)。主要方法合理制造“信息差”促進(jìn)課堂交際的完成。評(píng)價(jià)（1）強(qiáng)調(diào)語言的交際功能，為第二語言教學(xué)提供了新的思路（2）忽視語法結(jié)構(gòu)的練習(xí)（3）沒有充分利用學(xué)生第一語言的能力流派閱讀教學(xué)法基本情況20世紀(jì)魏斯特為代表理論基礎(chǔ)主要特征（1）培養(yǎng)學(xué)生不用經(jīng)過翻譯直接閱讀的能力。通過一定的閱讀量增加學(xué)生的語感。（2）閱讀分為精讀和泛讀，目的是讓學(xué)生不僅能更準(zhǔn)確地把握生詞的意義和用法，而且具有快速閱讀的能力。主要方法評(píng)價(jià)流派直接法基本情況20世紀(jì)后半葉的貝力茲、帕爾默為代表理論基礎(chǔ)聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)：注重語言與客體、環(huán)境的直接連結(jié)主要特征（1）主張不用母語直接用目的語教學(xué)。（2）教學(xué)方法上，用口語、圖片并伴隨動(dòng)作表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過模仿重復(fù)所學(xué)的內(nèi)容，從而養(yǎng)成語言習(xí)慣。（3）突出趣味性、從具體到抽象的原則。主要方法評(píng)價(jià)（1）利用直觀手段進(jìn)行自然的口語教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生不依賴“心譯”而直接用目的語思維和交際。對(duì)第二語言教學(xué)影響很大。（2）忽視成人思維和母語能力的作用流派全身反應(yīng)法基本情況20世紀(jì)60年代阿舍爾提出理論基礎(chǔ)主要特征注重通過身體動(dòng)作理解目的語，通過發(fā)指令引導(dǎo)學(xué)生開口話。主要方法強(qiáng)調(diào)通過動(dòng)作來理解語言形式評(píng)價(jià)（1）適用于教授兒童；（2）忽視了成人學(xué)習(xí)第二語言的特點(diǎn)。碰到抽象概念就無能為力。流派靜默法基本情況20世紀(jì)60年代加特諾提出理論基礎(chǔ)認(rèn)為創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)于重復(fù)式的記憶學(xué)習(xí)主要特征（1）教師少說，除了新詞、新句型外，老師用實(shí)物、圖片、手勢(shì)、動(dòng)作等手段啟發(fā)學(xué)生多說（2）口語領(lǐng)先，有了一定口語基礎(chǔ)后再進(jìn)行讀寫能力培訓(xùn)。主要方法在課堂上教師不說話，學(xué)生中總會(huì)有人說點(diǎn)什么，跟著其他人就會(huì)接續(xù)下去。評(píng)價(jià)流派啟示法基本情況羅札諾夫創(chuàng)造理論基礎(chǔ)大腦在無憂無慮狀況下，能產(chǎn)生超強(qiáng)的認(rèn)知能力，提高學(xué)習(xí)效益。主要特征（1）學(xué)生在輕松環(huán)境下（聽音樂，躺著或坐著）聽教師教授語言，在無疑是種理解和記憶語言，然后把所學(xué)到的語言知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際交際中去。主要方法評(píng)價(jià)流派綜合法基本情況卡里曼、田島穆桂理論基礎(chǔ)主要特征博采眾家之長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫多種技能主要方法評(píng)價(jià)

對(duì)外漢語教學(xué)過程（1）課堂教學(xué)的基本要素教師學(xué)生教學(xué)環(huán)境教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法教學(xué)手段

（2）課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)組織教學(xué)復(fù)習(xí)檢查講練新內(nèi)容鞏固新內(nèi)容布置課外作業(yè)一般來說，課堂教學(xué)要完成傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力兩項(xiàng)任務(wù)

（3）對(duì)外漢語教學(xué)的基本教學(xué)原則（劉徇p305）第一、掌握漢語的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力原則第二、以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，重視情感因素，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性原則第三、結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合原則（結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)，功能是目的，文化教學(xué)要為語言教學(xué)服務(wù)）第四、強(qiáng)化漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，加大漢語輸入，自覺學(xué)習(xí)與自然習(xí)得相結(jié)合原則第五、精講多練，在語言知識(shí)的指導(dǎo)下以言語技能和育語交際技能的訓(xùn)練為中心原則第六、以句子和話語為重點(diǎn)，語音、語法、詞匯、漢字綜合教學(xué)原則第七、聽、說、讀、寫全面要求，分階段側(cè)重，口語、書面語協(xié)調(diào)發(fā)展原則第八、利用母語進(jìn)行與漢語的對(duì)比分析，課堂教學(xué)嚴(yán)格控制使用母語或媒介語原則第九、循序漸進(jìn)，螺旋式提高，加強(qiáng)重現(xiàn)原則第十、加強(qiáng)直觀性，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段原則

（4）對(duì)外漢語課堂教學(xué)的特點(diǎn)和要求特點(diǎn)：“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)原則活躍的課堂教學(xué)的方式和氣氛交際性操練的方法（要注意在情景中操練；要注重從機(jī)械性操練到交際性操練的轉(zhuǎn)變）對(duì)教師的要求：展示教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生全面理解所學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生正確地模仿和重復(fù)幫助學(xué)生鞏固記憶創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行交際對(duì)學(xué)生的要求：理解，模仿，記憶，運(yùn)用

（5）對(duì)外漢語教學(xué)的總體設(shè)計(jì)對(duì)外漢語教學(xué)的總體設(shè)計(jì)主要由教學(xué)類型、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)途徑以及教師分工和對(duì)教師的要求等幾個(gè)部分構(gòu)成。

（6）教案的撰寫

教案的構(gòu)成要素1)課文的教學(xué)目的、要求2)課時(shí)分配及分課時(shí)教學(xué)目的、要求3)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)4)本堂課運(yùn)用的教學(xué)方法5)復(fù)習(xí)舊課（提問、檢查等）6)導(dǎo)入新課（以舊引新、文化背景介紹等）7)講解新課（朗讀、詞語解釋、分段、難句解釋、提問和回答、歸納段落大意和中心思想、語法點(diǎn)的講授操練和小結(jié)、解釋有關(guān)的文化內(nèi)容）8)鞏固新課（課堂練習(xí)、復(fù)述或小結(jié)）9)布置作業(yè)

教案撰寫的注意事項(xiàng)1)教學(xué)目的、要求要陳述學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，力求明確、具體，可以觀察和測(cè)量；要反映學(xué)習(xí)結(jié)果的理解、記憶和運(yùn)用三個(gè)層次。2)從復(fù)習(xí)舊課到布置作業(yè)時(shí)教學(xué)過程中的五大環(huán)節(jié)（組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、講練新內(nèi)容、鞏固新內(nèi)容、布置課外作業(yè)），每個(gè)環(huán)節(jié)需花多少時(shí)間應(yīng)大致框定3)講解新課的教學(xué)步驟要依據(jù)語言信息、智慧技能、認(rèn)知策略等認(rèn)知心理過程來安排和組合。4)語法規(guī)則的舉例一般需補(bǔ)充典型例句、一般例句、復(fù)雜例句和變式例句等，都要事先擬就。5)課堂提問需有計(jì)劃地周密設(shè)計(jì)，所擬問題應(yīng)盡可能有連貫性、啟發(fā)性，并給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性發(fā)揮的機(jī)會(huì)和余地。上課準(zhǔn)備發(fā)問的問題連同參考答案要寫進(jìn)教案。6)文化內(nèi)容講什么，怎么講，要事先考慮成熟，重點(diǎn)和關(guān)鍵語句要寫進(jìn)教案。7)作業(yè)的布置要在教案中注明在教材中的何處，或附上補(bǔ)充練習(xí)題。8)教案執(zhí)行完畢，要寫執(zhí)教記錄。

（7）對(duì)外漢語課堂用語教師的語言——示范和引導(dǎo)作用，遵循可理解輸入原則，精煉準(zhǔn)確自然，增加互動(dòng)初級(jí)教學(xué)適當(dāng)使用媒介語，中高級(jí)教學(xué)盡量少用媒介語。以漢語為主，營(yíng)造課堂漢語環(huán)境?！墩n堂英語教師口語用語200句》（8）板書——書寫準(zhǔn)確、規(guī)范。板書要很好地設(shè)計(jì)：黑板當(dāng)中五分之三用于書寫新課內(nèi)容；兩邊的各五分之一，一邊用于教學(xué)中臨時(shí)性的板書，另一邊專門用于記錄學(xué)生的病錯(cuò)句(地方固定，不致產(chǎn)生誤導(dǎo))。板書要鮮明、醒目，適當(dāng)運(yùn)用彩色粉筆突出重點(diǎn)。

對(duì)外漢語教學(xué)階段

教學(xué)過程與原則

教學(xué)內(nèi)容與對(duì)象

教學(xué)方法

教學(xué)用語

第四章

對(duì)外漢語語音教學(xué)一、語音教學(xué)的原則二、語音教學(xué)的內(nèi)容及重難點(diǎn)三、語音教學(xué)的方法與技巧四、應(yīng)當(dāng)注意的問題

一、語音教學(xué)的原則1、短期集中訓(xùn)練與長(zhǎng)期嚴(yán)格要求相結(jié)合感知——集中訓(xùn)練——不斷糾正、長(zhǎng)期鞏固

2、通過對(duì)比分析突出重點(diǎn)、難點(diǎn)一般來說，目的語和母語語音體系中的近似音，或者目的語有而母語沒有的音都是難點(diǎn)。難點(diǎn)音要作為重點(diǎn)來教。3、由易到難，循序漸進(jìn)不一定按照《漢語拼音方案》來教4、在理解的基礎(chǔ)上模仿，并將機(jī)械性訓(xùn)練與有意義的訓(xùn)練相結(jié)合機(jī)械訓(xùn)練：模仿-重復(fù)-再模仿-再重復(fù)靈活訓(xùn)練：領(lǐng)讀、齊讀、拼讀、認(rèn)讀、聽寫、繞口令等等

二、語音教學(xué)的內(nèi)容及重難點(diǎn)分析1、漢語拼音方案1958年2月11日第一屆全國(guó)人民代表大會(huì)第五次會(huì)議批準(zhǔn)公布。《漢語拼音方案》包括五個(gè)部分：（1）字母表——規(guī)定了二十六個(gè)字母及每個(gè)字母的學(xué)名。（2）聲母表——提供了普通話二十二個(gè)聲母的讀音和例字。（3）韻母表——提供了普通話三十九個(gè)韻母的寫法、例字及一些用法。（4）聲調(diào)符號(hào)——提供了普通話四個(gè)調(diào)類的名稱、所用符號(hào)及標(biāo)調(diào)方法。（5）隔音符號(hào)——提供了隔音符號(hào)的形式及其方法。

2、漢語難點(diǎn)音聲母方面：（1）清濁與送氣不送氣的問題清濁：聲帶是否振動(dòng)送氣與否：氣流強(qiáng)弱（2）關(guān)于zh組聲母與j組聲母的問題zh、ch、sh、r舌尖后音j、q、x舌面前音（3）關(guān)于聲母h與f的問題漢語的h[x]是舌根擦音英語的h[h]是喉擦音漢語的f[f]是唇齒擦音（輕唇音）日語的[Φ]是雙唇擦音（吹燈音）

韻母方面：（1）8個(gè)正則單元音

ɑ的四個(gè)音位變體：[?][a][A][ɑ](舌位從前到后)o[o]不同于[]e[?]不同于[?]u[u]不同于日語中的[ω]，區(qū)別在于是否圓唇ü[y]的發(fā)音i[i]-i[](前)-i[](后)為三個(gè)不同的韻母er[?r]卷舌不應(yīng)太前或太后

（2）復(fù)元音韻母教學(xué)克服動(dòng)程不足問題：發(fā)出動(dòng)程，發(fā)準(zhǔn)韻腹iou，uei，uen的發(fā)音不要忘記省寫的韻腹。（3）帶鼻音韻母的教學(xué)前后鼻音的區(qū)別和發(fā)音，關(guān)鍵在于收音位置不同en，eng；in，ing聲調(diào)方面：調(diào)類調(diào)值調(diào)型調(diào)號(hào)例字陰平55高平調(diào)ˉ山山中非陽平35中升調(diào)/明河華常上聲214降升調(diào)ˇ水好語好去聲51全降調(diào)\秀大調(diào)記

洋腔洋調(diào)主要原因是聲調(diào)不對(duì)聲調(diào)教學(xué)順序：第一聲，第四聲，第二聲，第三聲半三聲：211/212全三聲：214聲調(diào)教學(xué)訓(xùn)練中聲韻母盡可能簡(jiǎn)單一些牢記聲調(diào)是一個(gè)音節(jié)不可缺少的部分在語流教學(xué)中也要重視每個(gè)詞的聲調(diào)

三、語音教學(xué)的方法和技巧語音教學(xué)三環(huán)節(jié)：展示語音——指導(dǎo)發(fā)音——發(fā)音訓(xùn)練1、演示法圖表板書演示（聲母表、韻母表、五度標(biāo)調(diào)圖、發(fā)音器官圖等）口形、手勢(shì)演示（用鏡子觀察自己的口形）（用手勢(shì)模擬發(fā)音器官）實(shí)物、體態(tài)演示（送氣與不送氣的區(qū)分方法）（n、l的區(qū)分方法，清濁的區(qū)分方法）2、夸張法將口形、音長(zhǎng)、音高、響度等適度夸張，方便理解在語流教學(xué)中一定要恢復(fù)自然發(fā)音，避免矯枉過正。3、對(duì)比法漢外近似音對(duì)比（如漢語中的u[u]跟日語中的[ω]，漢語中的h[x]跟英語中的h[h]，漢語中的f[f]和日語中的[Φ]都有細(xì)微區(qū)別）漢語內(nèi)部近似音對(duì)比（如n、l的對(duì)比，前后鼻韻母的對(duì)比，一、不的變調(diào)對(duì)比等）

4、帶音法用已經(jīng)學(xué)會(huì)的音帶出要學(xué)的音，用容易發(fā)的音帶出不易發(fā)出的音，用母語中的近似音帶出漢語中的音。如用i帶出ü，用o帶出e，用s帶出z、c，sh，用半三聲帶全三聲等。5、模仿法集體模仿和個(gè)別模仿老師不要模仿學(xué)生讀錯(cuò)的音6、分辨法用辨聽、辨認(rèn)、辨讀等方式，展示一些容易聽錯(cuò)、讀錯(cuò)、看錯(cuò)的音7、正音法糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音固定法錄音法

四、語音教學(xué)中應(yīng)注意的問題1、對(duì)學(xué)生的發(fā)音嚴(yán)格要求，嚴(yán)格把關(guān)語音教學(xué)從長(zhǎng)遠(yuǎn)看應(yīng)該嚴(yán)格，因?yàn)槿毕菀坏┬纬闪?xí)慣就很難糾正了，哪怕并不影響意思表達(dá)。2、營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍方法多樣，輕松有趣3、不要模仿和放大學(xué)生的語音錯(cuò)誤4、將課堂教音和課外糾音相結(jié)合第五章

對(duì)外漢語詞匯教學(xué)一、詞匯教學(xué)的原則二、詞匯教學(xué)的方法三、詞匯教學(xué)的技巧四、詞匯教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

詞匯量是一個(gè)人語言水平的重要標(biāo)志。詞匯教學(xué)應(yīng)該是語言要素教學(xué)的一個(gè)重心。

一、詞匯教學(xué)的原則1、系統(tǒng)性原則（“網(wǎng)絡(luò)化”教學(xué)原則）每個(gè)詞都處于一定的聚合、組合關(guān)系之中，構(gòu)成了漢語詞匯系統(tǒng)。聚合關(guān)系：形音義方面的類別關(guān)系，如近義詞（以前-從前）、反義詞（好-壞）、上下義詞（食物-水果-蘋果）、同音詞（啟示-啟事）、異形詞（鬧哄哄-鬧轟轟）組合關(guān)系：搭配關(guān)系，如，主謂關(guān)系（花兒紅了）、動(dòng)賓關(guān)系（聽音樂）、并列關(guān)系（又說又笑）、偏正關(guān)系（重重地倒下）、補(bǔ)充關(guān)系（打倒在地）利用詞與詞之間的關(guān)系進(jìn)行教學(xué)，可以加深理解、擴(kuò)充詞匯量

2、階段性原則

詞語的使用頻率與習(xí)得順序——學(xué)習(xí)時(shí)從頻度最高的詞語開始，然后逐漸擴(kuò)大。3000常用詞在較大語料中的覆蓋率達(dá)到86%，是初等漢語水平的詞匯量界標(biāo)；其中1000最常用詞是滿足旅游和最起碼生活需要的詞匯量界標(biāo)，是基礎(chǔ)教學(xué)階段必須首先掌握的詞匯。中級(jí)要求掌握5000詞，高級(jí)要求掌握8000詞。生活詞匯→專業(yè)詞匯；具體詞匯→抽象詞匯；實(shí)詞→虛詞；口語詞→書面詞。詞頻順序體現(xiàn)了詞匯教學(xué)要實(shí)用的要求。

根據(jù)掌握水平的要求，詞匯可以分為積極掌握詞匯和消極掌握詞匯。

積極掌握詞匯是讓學(xué)習(xí)者既能理解又能運(yùn)用的詞（聽說讀寫），也叫表達(dá)性詞匯；

消極掌握詞匯是只需要識(shí)別理解的詞匯（聽讀），要求學(xué)習(xí)者能看懂聽懂就行，也叫接受性詞匯。

3、交際性原則語言教學(xué)需以培養(yǎng)交際能力為目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)要實(shí)現(xiàn)交際化、真實(shí)化、語境化，即盡量在真實(shí)的語境中進(jìn)行教學(xué)。詞匯范圍太廣，必須和交際需要結(jié)合起來，絕對(duì)不能脫離實(shí)際。詞匯教學(xué)可以和句子教學(xué)結(jié)合起來，利于在語境中更深入掌握詞匯——既曉其義，又知用法。重點(diǎn)除了講解該詞的形音義，還要講解其用法，讓學(xué)生知道“在什么時(shí)候、什么地點(diǎn)、用什么方式表達(dá)最為合適”。

4、文化性原則語言是文化的載體，文化是語言的底蘊(yùn)（語言本身就是一種文化）。跨語言詞匯很少有絕對(duì)相等的詞，教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地導(dǎo)入文化內(nèi)容，進(jìn)行文化對(duì)比，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)漢語文化的感知能力和適應(yīng)能力。文化詞是詞匯教學(xué)的難點(diǎn)。如：稱謂詞：爺爺，奶奶，外公，外婆；舅父，姑父，姨父……顏色詞：紅，白動(dòng)物詞：龍——dragon狗——dog習(xí)慣用語：吃醋意思意思可不是嘛

二、詞匯教學(xué)的方法1、生詞展示的順序展示生詞的順序好處弊端（1）按照生詞表的順序排列（課文順序）容易查找單調(diào)，不能突出重點(diǎn)，不利于聯(lián)想和擴(kuò)展詞匯（2）按照詞類排列便于掌握詞的語法功能，利于學(xué)生建立和鞏固詞類觀念在某些課文比較適用，但需要靈活變換（3）按照詞義的類別排列可以幫助學(xué)生把孤立的生詞有機(jī)聯(lián)系起來，方便記憶和比較（4）按照描述對(duì)象的不同來分類（5）按照話題的類別來排列（6）按照《漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》順序展示利于抓住教學(xué)重點(diǎn)，重點(diǎn)掌握高頻詞

2、生詞展示的方法（1）領(lǐng)讀教師示范，學(xué)生跟讀。也可以由讀得好的同學(xué)領(lǐng)讀。領(lǐng)讀過程中老師需要仔細(xì)觀察和聽辨，隨時(shí)糾正學(xué)生讀的不準(zhǔn)的地方。（2）認(rèn)讀用手或紙蓋住拼音和注釋，然后直接認(rèn)讀漢字。也可以利用卡片、圖片或?qū)嵨锾崾緦W(xué)生認(rèn)讀。

（3）猜詞通過給出的意思或語境猜測(cè)詞語?？梢杂衫蠋熃o出釋義讓學(xué)生猜詞，也可以由一位學(xué)生說出釋義讓學(xué)生猜詞。（P77舉例）激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，活躍課堂氣氛。適合高年級(jí)詞匯教學(xué)。（4）聽寫集體聽寫；部分學(xué)生在黑板上寫聽寫和即時(shí)批改結(jié)合起來，既能幫助老師了解學(xué)生掌握生詞的情況，又有利于學(xué)生鞏固詞匯。（5）填空可以利用拼音或語境提示。

3、詞語釋義的方法釋義方法特點(diǎn)注意事項(xiàng)非語言手段（1）實(shí)物法利用實(shí)物、圖畫等解釋詞語。直觀形象，在初級(jí)階段非常適用；有局限，無法對(duì)抽象意義的詞語作實(shí)物展示。（2）演示法用動(dòng)作、手勢(shì)、表情來解釋詞語。直觀、親切、活躍氣氛。對(duì)演示者的表演才能和外向性格有要求。（3）場(chǎng)景法利用場(chǎng)景和環(huán)境來解釋詞語。對(duì)解釋方向、方位詞非常有用。（4）多媒體課件、動(dòng)畫釋義直觀性強(qiáng)，效率高

釋義方法特點(diǎn)注意事項(xiàng)（5）對(duì)譯法用學(xué)生母語來解釋。利于減輕學(xué)生緊張和焦慮情緒。在入門階段使用效果好。兩種語言之間一一對(duì)應(yīng)的詞語非常少，詞義概括的方式、范圍、義項(xiàng)、搭配、使用范圍、褒貶色彩、文化含義等都可能有或大或小的差異。（如：喝—drink）（家—home—房間）（和—and）（6）翻譯法除了給出對(duì)譯詞，還要附加解釋。便于加深理解。過多使用學(xué)生母語，不易在中高級(jí)階段使用。（7）定義解釋法對(duì)概念內(nèi)涵或詞語意義作簡(jiǎn)要、準(zhǔn)確的描述。不宜照搬詞典解釋，而要通俗和精簡(jiǎn)。（8）同義、反義解釋法運(yùn)用同義、反義詞解釋詞語?？梢詳U(kuò)充詞匯量用學(xué)過的詞引出生詞。注意近義詞的區(qū)別，如“邊疆”、“邊境”；“二”與“兩”、“要”與“想”、“其余”與“其他”

釋義方法特點(diǎn)注意事項(xiàng)（9）列舉解釋法通過列舉下位詞來解釋上位詞。需要學(xué)生掌握一定的詞匯量以后才方便使用。（10）擴(kuò)展法將縮略詞擴(kuò)展還原如“贊揚(yáng)”、“守時(shí)”等在解釋新詞的同時(shí)可以復(fù)習(xí)舊詞只適用于高級(jí)階段（11）類推法一些構(gòu)詞能力強(qiáng)的詞綴、類詞綴可以構(gòu)成大量詞語，這些詞語之間往往具有類推關(guān)系，如“可~”，“~盲”等可以聯(lián)想很多詞語，適用于高級(jí)階段（12）誘導(dǎo)法通過創(chuàng)造情景誘導(dǎo)學(xué)生說出或理解某個(gè)詞語

比較題：喜歡——愛瞅著還挺喜歡，就是太便宜。他雖不說什么，可是心中暗自喜歡。你看看這本書，擔(dān)保你喜歡！愛面子，愛崗敬業(yè)，愛祖國(guó)愛人民，愛去不去，我的最愛區(qū)別：（1）意思上的區(qū)別：喜歡可以表示高興，愛不能；愛可以表示熱愛、愛戴、愛護(hù)等，喜歡在程度上不及（2）搭配上的區(qū)別：有些習(xí)慣說法不能互換（3）音律上的限制

“二”——“兩”

“二”和“兩”都表示2，但用法不同。試比較：二十，二百兩（二）千，兩（二）萬，兩（二）億二尺布，二畝地，二兩酒，兩米布，兩噸煤，兩公里路十二米，一百零二，十二萬，兩個(gè)人，兩幅畫兒，兩雙鞋第二，二月，二年級(jí)，兩個(gè)月，兩個(gè)年級(jí)零點(diǎn)二，二分之一，三分之二

從以上例子大致可以概括出五條規(guī)則：（1）“十”前一般用“二”，“百”前既可以用二又可以用兩，“千、萬、億”前常用“兩”；（2）量詞“兩”的前面只能用“二”，其他度量詞前既可以用“二”也可以用“兩”，但口語中更傾向于用“兩”；（3）作單個(gè)數(shù)在一般量詞前用“兩”（除度量詞外），但作多位數(shù)中的個(gè)位數(shù)，一律用“二”。（4）序數(shù)只能用“二”。（5）當(dāng)作數(shù)字讀，包括個(gè)數(shù)、分?jǐn)?shù)等都用“二”?！皟伞币部梢员硎静欢ǖ臄?shù)目，相當(dāng)于“幾”。例如：你再休息兩天吧?。ǎ侥阍傩菹滋彀桑。?）“兩個(gè)”在北京口語中常合音為“倆”，可以說：“倆人”，“他們倆”，“母女倆”等

要——想我想回家；=我要回家。我要辣椒；？我想辣椒我想幫你，可當(dāng)時(shí)確實(shí)沒辦法。？我要幫你，可當(dāng)時(shí)確實(shí)沒辦法。老師，我想請(qǐng)你幫個(gè)忙。小林，我要請(qǐng)你幫個(gè)忙。我本來不想去，可大家都去，我也只好去了。區(qū)別：語氣上的強(qiáng)弱，“想”的語氣比“要”弱，“要”表達(dá)的愿望更強(qiáng)烈和堅(jiān)決。很想；有點(diǎn)想一定要；？很要；？有點(diǎn)要

其余——其他這幾本書是我的，其他的是你的。=其余來的人我只認(rèn)識(shí)兩個(gè)，其他的我都不認(rèn)識(shí)。=其余我同意你的意見，沒有其他意見。？其余我就想睡覺，不想做其他的。？其余在大范圍中去掉一部分后剩下的——其余，其他沒有大范圍限制，而只是所說范圍之外的。——其他

忽然——突然“突然“和“忽然“都用在沒想到，出乎意料的情況下。但兩者詞性不同，“突然”是形容詞，除了做狀語以外，還能作定語、謂語、補(bǔ)語?！昂鋈弧笔歉痹~，只能做狀語?！巴蝗弧焙汀昂鋈弧倍加迷跊]想到，出乎意料的情況下。例如：我正要出去，忽然（突然）下起了一陣大雨。我的自行車剛才還在這兒，怎么忽然（突然）不見了。忽然（突然）停電了。

“突然”是形容詞，除了做狀語以外，還能作定語、謂語、補(bǔ)語。“忽然”是副詞，只能作狀語?！巴蝗弧钡钠渌麕追N用法：（一）突然+（的）+名詞。如：1．情況發(fā)生了突然的變化。2．這是一起突然的事故。3．有一個(gè)突然的消息要告訴你們。（二）“很”（程度副詞）+突然：突然+“極了”或“得很”。如：1．事情的發(fā)生很（太、非常、十分）突然。事情的發(fā)生突然極了（得很）。2．天氣的變化很突然。天氣的變化突然極了（得很）。（三）動(dòng)詞+得+（……）突然。如：1．他的病來得有點(diǎn)兒突然。2．事故發(fā)生的那么突然。（四）其他。如：1．你認(rèn)為發(fā)生這樣的事情突然嗎？

4、詞語的練習(xí)和鞏固生詞講完以后一定要當(dāng)堂練習(xí)，因?yàn)檎嬲莆赵~語體現(xiàn)在對(duì)詞語的正確使用上。（1）記憶練習(xí)同義、反義練習(xí)法——讓學(xué)生寫出同義詞、反義詞。練習(xí)可以采取分組比賽的方式進(jìn)行圖片、實(shí)物練習(xí)法——表演記憶法——搭配練習(xí)——擴(kuò)展語素法——

（2）辨別練習(xí)解釋句中義——多義詞，如“打”辨別詞性——兼類詞，如“意識(shí)”——同形詞（不同的詞），如“花”（花錢，花朵）“別”（別針，別走）選詞填空——區(qū)別同義詞、近義詞、形近詞、同音詞和漢外交叉詞同義詞：醫(yī)生——大夫；拷貝——復(fù)制；爸爸（面稱）——父親（背稱），去世——死近義詞：其他——其余，忽然——突然形近詞：戍(shù)——戊(wù)——戌(xū)同形詞：白（白癡）——白（白色），花（開花）——花（花錢）同音詞：公式—攻勢(shì)—公示—公事—工事—宮室—攻勢(shì)漢外交叉詞：green——綠，青；aunt——阿姨，姑姑，舅媽；是——am，is，are

（3）理解練習(xí)概括詞義——由詞到義漢語解詞——由義到詞詞語聯(lián)想——同音、近義、反義、上下位、同類等關(guān)系聯(lián)想詞語（接龍練習(xí)：春天—天空—空間—間隔—隔開—開始—始終—終于—于是—是非—非?！Ｒ?guī)—規(guī)定—定理—理論……）

（4）表達(dá)練習(xí)造句——模仿造句（初級(jí)），根據(jù)指定詞語回答問題，改變說法，補(bǔ)充全句，設(shè)置語境，自由造句（讓學(xué)生重復(fù)一次自己的造句，可以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，或者加深記憶）看圖說話——描述性說話，鍛煉連詞成句、連句成段的能力。復(fù)述課文——把握中心，概括文意自編故事——給出一些詞語讓學(xué)生自編故事，將給出的詞語包括進(jìn)去。練習(xí)方式應(yīng)當(dāng)靈活使用，既不能一種方法用到底，也不應(yīng)每種方法都用一遍。一切以幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯量、掌握重點(diǎn)詞的用法為目的。——詞匯教學(xué)的目標(biāo)

三、詞匯教學(xué)的技巧1、適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)課堂氣氛教師需要有生動(dòng)的表情、必要的夸張、幽默的語言2、巧妙利用課堂游戲讓學(xué)生參與其中，如表演、比賽、猜一猜游戲等。3、創(chuàng)設(shè)和學(xué)生關(guān)系密切的語境利用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生的事件，使用身邊的物品作道具，利用學(xué)生情況創(chuàng)造語境。4、幫助學(xué)生拓展詞匯衍生法，聯(lián)想法，擴(kuò)展語素法，歸納法

四、詞匯教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題1、主次分明，切忌面面俱到虛詞、動(dòng)詞、副詞一般用法復(fù)雜，比較難以掌握，需要重點(diǎn)講解、練習(xí)多義詞要把握常用義也主要用法初級(jí)階段不易脫離課文擴(kuò)展得太多2、講練結(jié)合，以練為主TellmeandIwillforget.TeachmeandIwillremember.InvolvemeandIwilllearn.通過辨析、練習(xí)使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)；在練習(xí)中可以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，從而有針對(duì)性地進(jìn)一步講解

3、及時(shí)歸納，幫助記憶4、不同詞語要有不同的教授重點(diǎn)動(dòng)詞應(yīng)注意合理的搭配和恰當(dāng)?shù)氖褂梅秶~應(yīng)注意與其連用的量詞和動(dòng)詞形容詞的講解應(yīng)注意與其近義詞的區(qū)別副詞的講解應(yīng)注意其使用的句類5、適當(dāng)引入新詞新語和字母詞語適當(dāng)引入高頻新詞語和字母詞第六章

對(duì)外漢語語法教學(xué)一、對(duì)外漢語教學(xué)中的漢語語法

二、對(duì)外漢語的語法教學(xué)理論要點(diǎn)

三、語法教學(xué)的方法

四、語法教學(xué)的技巧

在對(duì)外漢語教學(xué)中，我們就是要不斷回答學(xué)生“為什么這樣說，不能那樣說”的問題。成人學(xué)習(xí)第二語言更需要語言理論知識(shí)的指導(dǎo)語法很重要，但也不應(yīng)過分重視，語法教學(xué)不應(yīng)放在凌駕一切的至高位置語法教學(xué)應(yīng)當(dāng)對(duì)語法規(guī)則“點(diǎn)到為止”：講解——操練——語感——習(xí)慣

一、對(duì)外漢語教學(xué)中的漢語語法1、對(duì)外漢語教學(xué)語法體系對(duì)外漢語教學(xué)語法體系指專門為學(xué)習(xí)漢語的外國(guó)人編寫的書中所使用的語法教學(xué)體系。1958鄧懿《漢語教科書》奠定了現(xiàn)行對(duì)外漢語教學(xué)語法體系目前的對(duì)外漢語教學(xué)語法體系缺憾：（1）沒有脫離漢語母語教學(xué)語法體系的基本框架（1956年《暫擬漢語教學(xué)語法系統(tǒng)》）；（2）目的性、針對(duì)性、體系性都不明確；（3）以結(jié)構(gòu)形式為主體，缺少語義、語用的觀照

2、漢語的特點(diǎn)和對(duì)外漢語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)一種語言中難學(xué)的地方就是它與其他語言系統(tǒng)相比較而顯示出的特點(diǎn)。漢語的特點(diǎn)：1、語音方面：（1）沒有復(fù)輔音；（2）元音占優(yōu)勢(shì)；（3）有聲調(diào)2、詞匯方面：（1）漢語語素以單音節(jié)為基本形式；（2）廣泛運(yùn)用詞根復(fù)合法構(gòu)成新詞；（3）雙音節(jié)詞占優(yōu)勢(shì)3、語法方面:（1）語序和虛詞是表達(dá)語法意義的主要手段；（2）詞、短語和句子的結(jié)構(gòu)原則基本一致；（3）詞類和句法成分不是簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)關(guān)系；（4）量詞十分豐富，有語氣詞漢語“重意合”，即漢語更重視意義的表達(dá)與被理解而不是嚴(yán)格規(guī)范的語法規(guī)則

二、對(duì)外漢語的語法教學(xué)理論要點(diǎn)

1、語法教學(xué)的目的在第二語言學(xué)習(xí)中，學(xué)生把語言作為一種運(yùn)用的工具來學(xué)習(xí)，而不是把語言作為一種規(guī)則體系來學(xué)習(xí)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)語法的目的是為了學(xué)會(huì)運(yùn)用該語言進(jìn)行交際的技能，而不是掌握該語言語法的“理”。掌握規(guī)則是手段，培養(yǎng)交際能力是目的語法教學(xué)只是許多教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的大部分時(shí)間應(yīng)該進(jìn)行盡可能接近于真實(shí)交際活動(dòng)的言語操練，而不是語法教條的灌輸。

2、對(duì)外漢語教學(xué)語法的特點(diǎn)（1）實(shí)用性（一切從學(xué)生需求為導(dǎo)向）（2）靈活性（不同對(duì)象會(huì)有不同難點(diǎn)，要有針對(duì)性地處理教學(xué)內(nèi)容）（3）規(guī)范性（給出的規(guī)則和范句必須規(guī)范）（4）穩(wěn)定性（教學(xué)語法應(yīng)是社會(huì)公認(rèn)的定論，而不是具有爭(zhēng)議的一家之言）

3、語法教學(xué)的內(nèi)容和處理方法《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語法等級(jí)大綱》（1996）確定了1168個(gè)項(xiàng)目為對(duì)外漢語語法教學(xué)的大綱，其中甲級(jí)129項(xiàng)，乙級(jí)123項(xiàng)，丙級(jí)400項(xiàng)，丁級(jí)516項(xiàng)。母語為英語的學(xué)生的主要語法難點(diǎn)：量詞的用法、形