高中英語新課標(biāo)下的創(chuàng)新教學(xué)研究：讀后續(xù)寫“整讀整寫”策略探析

高中英語新課標(biāo)下的創(chuàng)新教學(xué)研究：讀后續(xù)寫“整讀整寫”策略探析《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，在綜合性語言實踐活動中，教師要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平，讓學(xué)生在發(fā)展語言技能的同時，提高分析問題和解決問題、批判與創(chuàng)新的能力。讀后續(xù)寫作為體現(xiàn)綜合語言技能語用能力的題型之一，不但考查學(xué)生的理解性技能，而且還強(qiáng)調(diào)了表達(dá)性技能運(yùn)用的重要性。然而，由于受語言基礎(chǔ)、閱讀技能、表達(dá)能力等因素的影響，學(xué)生的讀后續(xù)寫普遍存在主題偏離、構(gòu)思失衡、表達(dá)失誤等實際問題，進(jìn)而造成了續(xù)寫的“碎片化”。因此，在英語讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，貫徹整體思維就顯得非常重要。為此，我們基于整體思維設(shè)計了高中英語讀后續(xù)寫“整讀整寫”策略路徑，以幫助學(xué)生更加高效地完成英語讀后續(xù)寫任務(wù)。一、英語讀后續(xù)寫“整讀整寫”策略的內(nèi)涵及操作根據(jù)整體思維，即連續(xù)、立體、系統(tǒng)地把握事物發(fā)展的規(guī)律，語篇具有銜接、連貫、目的性、可接受性、信息性、情境性、篇際性等特性，并且是由宏觀結(jié)構(gòu)與微觀結(jié)構(gòu)共同作用形成的一個統(tǒng)一的信息連續(xù)體。其類型、主題、風(fēng)格、語體特征等元素共同作用，將語篇的涵義清晰地展現(xiàn)在讀者面前。因此，在讀后續(xù)寫過程中，我們需要從整體上審視語篇、解讀語篇，并整體規(guī)劃、布局寫作內(nèi)容，這樣才能實現(xiàn)續(xù)寫語篇與已給語篇的前后呼應(yīng)與統(tǒng)一。此外，在以往的英語讀后續(xù)寫研究中，許多學(xué)者關(guān)注的重心依然在教師怎么“教續(xù)寫”上，很難從整體上讓學(xué)生有效地、自主地去“學(xué)續(xù)寫”。為此，我們設(shè)計了如圖1所示的促進(jìn)學(xué)生自主續(xù)寫的讀后續(xù)寫“整讀整寫”策略路徑：如圖1所示，我們把讀后續(xù)寫分成“兩個階段，六個步驟”，并且這“六個步驟”是學(xué)生從“讀”到“寫”、從“輸入”到“輸出”的一個統(tǒng)一的、連續(xù)的過程?！罢x整寫”的主要操作如下：（一）第一階段：閱讀輸入階段在閱讀輸入階段，我們將完成如下三步，即整體感知、解析與體悟。其中，整體感知關(guān)注的是語篇的類型與主題，即基于語篇的宏觀結(jié)構(gòu)，識別語篇的類型，并根據(jù)布局等猜測語篇的主題；整體解析關(guān)注的是敘述視角與情節(jié)，即基于語篇視角及敘述的要素，分析語篇中人物的情感、心理、人際關(guān)系等要素，把握故事沖突的核心；整體體悟關(guān)注的是語體特征與風(fēng)格，即作者是通過何種語言形式、用怎樣的詞匯、句法、修辭等手段，傳遞語篇主題及意義的。（二）第二階段：寫作產(chǎn)出階段在寫作產(chǎn)出階段，我們將完成如下三步，即整體銜接、布局、對應(yīng)。其中，整體銜接關(guān)注的是續(xù)寫所給首句與前文的銜接程度，包括語體、風(fēng)格、視角等的銜接方式；整體布局關(guān)注的是基于整體銜接分析，依據(jù)對所給原文的整體解析及體悟，思考如何布局續(xù)寫語篇的情節(jié)發(fā)展的走向，包括矛盾沖突的演變、人物情感的變化、人物關(guān)系的進(jìn)展等細(xì)節(jié)，以及選擇何種方式刻畫這些細(xì)節(jié)；整體對應(yīng)關(guān)注的是續(xù)寫語篇的語體、風(fēng)格等要素的傳遞方式，該如何與所給原文保持一致，也包含如何基于整體銜接、布局等，開展寫作實踐并完成寫作任務(wù)。二、“整讀整寫”視野下的英語讀后續(xù)寫實踐前文我們分析了英語讀后續(xù)寫“整讀整寫”策略的內(nèi)涵與操作。下面我們將結(jié)合2022年1月浙江省高考英語讀后續(xù)寫的寫作實踐，來舉例展現(xiàn)如何引導(dǎo)學(xué)生通過“整讀整寫”，高效地完成英語讀后續(xù)寫任務(wù)。（一）整體感知：立足語篇類型，理解主題意義學(xué)生在接到讀后續(xù)寫任務(wù)之后，首先要面對的就是如何去理解所給語篇，可以從語篇的宏觀結(jié)構(gòu)特征開始，如通過語篇的標(biāo)題、段落層級與結(jié)構(gòu)、段落主題句等，推測語篇的類型特征，獲取語篇的主題意義等。也就是說，在讀后續(xù)寫的“讀”的初始階段，學(xué)生首先需要梳理所給語篇的宏觀信息。例如，2022年1月浙江高考英語讀后續(xù)寫語篇大意是：在Henderson博士為他的心理學(xué)課安排研究小組的時候，作者希望他能夠把自己與最要好的朋友、或者至少能夠一起玩樂的同學(xué)分到一個小組，但是Henderson博士把作者與一位他想回避的人分到了一組；剛開始這位搭檔對作者態(tài)度很冷淡，后來作者主動與之協(xié)商，二人才有了一個可以共同研究的話題。學(xué)生在迅速掃讀完所給語篇之后，圍繞語篇類型、人物及故事發(fā)展進(jìn)程、段落大意等關(guān)鍵點，可以首先獲取如下信息：所給語篇為記敘文，語篇中出現(xiàn)了Dr.Henderson,I,

teammate這些指稱人物的詞，并且用六段話敘述了作者自己的經(jīng)歷。由此可知，該讀后續(xù)寫語篇主題為人際關(guān)系處理，即如何與隊友建立良好的合作關(guān)系。（二）整體解析：基于敘述視角，梳理情節(jié)發(fā)展視角指描寫事件的角度，涉及觀察者與事件的關(guān)系，是說話人（作者）識解事件或抽象關(guān)系的方法。在語篇的建構(gòu)與理解的過程中，不同的視角會不同程度地影響著我們的語言表達(dá)和語義傳遞。在獲取語篇的主題意義之后，學(xué)生可以根據(jù)首段中的提示語“Isecretlyhopedthat...”“Ihopedhe...”“Iwouldbeworking...”等信息可知，該語篇采用的是第一人稱的視角，作者以“親歷者”的身份參與到故事的建構(gòu)中。在作者基于敘述視角，建構(gòu)故事的過程中，情節(jié)的構(gòu)建始終占據(jù)中心地位。故事情節(jié)是指故事中由一個個事件相互關(guān)聯(lián)、形成的因果關(guān)系鏈，它的核心作用是塑造人物形象，因為人物的性格是在情節(jié)發(fā)展的過程中體現(xiàn)的?？梢姡x后續(xù)寫之“讀”，其關(guān)鍵在于梳理故事情節(jié)，并圍繞情節(jié)分析人物的性格、表現(xiàn)以及由此建構(gòu)起的人物形象等。例如，在2022年1月浙江高考英語讀后續(xù)寫所給原文中，作者基于第一人稱視角，構(gòu)建了“期望有好隊友——被安排了一個不喜歡的隊友——害怕弄糟合作而不敢怠慢——湊合著與隊友一起確定了一個研究主題”這樣一個情節(jié)?；谶@樣的情節(jié)，學(xué)生就可以在心目中形成對故事主人公“我”的總體印象，為接下來的微觀層面的分析奠定基礎(chǔ)。（三）整體體悟：梳理語言語用，把握語體風(fēng)格《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語篇的微觀組織結(jié)構(gòu)包括句子內(nèi)部的語法結(jié)構(gòu)、詞語搭配、指代關(guān)系、句子信息的展開方式等。在英語讀后續(xù)寫材料中，微觀組織結(jié)構(gòu)的特征往往反映了作者語言表達(dá)的語用特征，以及由此形成的語體特征和語篇風(fēng)格等。例如，2022年1月浙江高考英語讀后續(xù)寫的語言選用就顯現(xiàn)了“我”的心理變化（見表1）：通過表1的對比分析，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，作者雖然對老師的安排有些失望、對自己的隊友有些不滿，但是作者始終堅持向好的一面努力，并最終讓隊友與自己找到了共同的話題，作者也因此感到了一絲寬慰。讀后續(xù)寫材料的語言表達(dá)呈現(xiàn)了故事的“一波三折”的特征，即“期待——失望——不滿——擔(dān)心——堅持——寬慰”這樣一種情節(jié)沖突。這為學(xué)生完成寫作產(chǎn)出提供了語言表達(dá)上的支架。（四）整體銜接：分析續(xù)寫首句，推斷敘事進(jìn)程敘事進(jìn)程是指一個故事建立其自身向前推進(jìn)的邏輯的方式，以及在這一推進(jìn)中邀請讀者做出的各種不同反應(yīng)。續(xù)寫部分首句的首要功能是延續(xù)敘事進(jìn)程，而設(shè)定的敘事進(jìn)程是主導(dǎo)續(xù)寫的主要因素，這既是銜接原文故事進(jìn)程的紐帶，又是引入新情節(jié)的序言。學(xué)生完成前述三個步驟之后，可以通過分析續(xù)寫的首句，進(jìn)一步推斷故事設(shè)定的進(jìn)程，進(jìn)而可以把握續(xù)寫情節(jié)延展的方向，避免“跑偏”，在故事框架上實現(xiàn)續(xù)寫語篇與原文的整體銜接。例如，2022年1月浙江高考英語讀后續(xù)寫的首句提示對故事進(jìn)程的影響分析如下（見表2）：根據(jù)表2的分析，學(xué)生需要從整體上對續(xù)寫部分的兩段提示語進(jìn)行分析，既要考慮提示語與原文的銜接，同時也要考慮兩句提示語之間的銜接，從而實現(xiàn)原文與續(xù)寫部分在敘事進(jìn)程上的一致性。（五）整體布局：選擇對應(yīng)語言，刻畫故事沖突學(xué)生在完成對續(xù)寫部分?jǐn)⑹逻M(jìn)程的推斷及銜接構(gòu)想之后，接下來就要考慮如何將這一構(gòu)想用某種方式呈現(xiàn)出來。此時就需要思考如何在延續(xù)故事進(jìn)展的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的沖突，并基于對材料的語用、語體風(fēng)格的分析，篩選合適的語言表達(dá)，來刻畫新的故事沖突。在2022年1月浙江省高考讀后續(xù)寫寫作中，學(xué)生需要基于前文（三）（四）的分析，在延續(xù)原材料風(fēng)格的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的情節(jié)沖突。例如，原文的第六段提供了這樣一個情節(jié)線索，即“希望有一個如意的隊友（充滿期待）——被安排一個不理想的隊友（有些失望）——與隊友見面被冷落（略顯不滿）——努力與隊友交流（決心向好）——與隊友有了共同的話題（重燃希望）”。學(xué)生需要基于以上情節(jié)設(shè)定，延續(xù)情節(jié)，因此學(xué)生需要首先思考這一核心問題：重燃希望之后，“我”該如何抓住機(jī)會繼續(xù)改善與隊友的關(guān)系？學(xué)生可以基于續(xù)寫首句提示語（如表2的分析）完成對續(xù)寫部分情節(jié)沖突的布局。（六）整體對應(yīng)：升格敘事表述，確保首尾呼應(yīng)學(xué)生完成了從（一）到（五）的操作之后，讀后續(xù)寫任務(wù)依然還是處在“構(gòu)想”階段。學(xué)生最后需要基于這一“構(gòu)想”，用語言文字將故事的延續(xù)完整地呈現(xiàn)出來，并實現(xiàn)與原材料的首尾呼應(yīng)。學(xué)生需要依據(jù)原材料的敘述視角、語體語用、表述風(fēng)格等，結(jié)合（五）對情節(jié)沖突的構(gòu)想，選擇與之相對應(yīng)的語言，完成續(xù)寫任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生需要確保前后主題對應(yīng)、敘述視角相同、情節(jié)沖突合理、表述風(fēng)格一致等，從而從整體上實現(xiàn)續(xù)寫與原材料的對應(yīng)。例如，在2022年1月浙江省高考讀后續(xù)寫寫作中，原材料始終暗含這樣一條線索，即“我”始終心存希望。學(xué)生在續(xù)寫的過程中，要基于這一線索，設(shè)置合理的情節(jié)