選題的意義、價值

1、選題的意義、價值和理論支持（一）選題的意義價值：課堂教學現(xiàn)狀的呼喚。在長期的數學教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)同樣的教學內容在不同的課堂上教學的效果是不同的。并且中小學數學教學普遍存在著一個問題，即：教師教的很辛苦，學生學得無奈而痛苦。由于教師沒有很好地關注初中學生的心理變化和情緒特征，不能很好地把握教學目標的全面性和層次性，致使學生長期地被動參與教學活動，久而久之，逐漸喪失了學習數學的興趣。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學的理念，掌握有效課堂教學的策略或技術。否則，我們即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。因此，在全面推進素質教育的今天，激活課堂，增加教學中的生命意識，數學課堂教學改革是當務之急。（二）選題的理論支持：建構主義理論。建構主義學習理論強調以學生為中心，它不僅要求學生是學習的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動學習的幫助者、促進者，逐步形成了與建構主義學習理論、建構主義學習環(huán)境相適應的新型教學結構、教學方法和教學設計思想。2、課題研究的思路、目標和具體內容（一）研究的目標通過課題研究，不斷地深入學習《數學課程標準》深切領會其新教學理念，對教學內容、教學設計、教學過程、教學方法進行研究與不斷改善。改變傳統(tǒng)課堂教學模式，精簡教學設計，分層落實教學，有效提高課堂教學效益，使學生成為鮮活的學習主體，使數學教學成

為師生生動活潑、主動的和富有個性的生命發(fā)展的過程。喚醒學生主體意識，落實學生主體地位，減輕學生負擔，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，使得各種情感態(tài)度、知識技能、價值觀在過程中“動態(tài)生成”。。通過本課題的研究，讓我們有更多的機會與專家進行“交流”和“對話”，達到教師教學理念和教育實踐的根本轉型。通過本課題的研究，為我校數學青年教師的成長提供平臺，通過課題研究的輻射作用以轉變我校數學教師的教學觀念，整體提高我校數學課堂教學效益。（二）研究的內容集體備課（教學設計）對提高教師課堂教學的影響的研究。（1）課前預設方案在課堂實證中，多了什么，需要補充什么；（2）備課是否體現(xiàn)教學目標的相關要求，達成了沒有，需要進行什么樣的調整；通；（3）（4）預設的過程聯(lián)結如何，其上位的結構和靜態(tài)的模型是什么；集體備課是否適合自己班級和學生，需要怎樣的調整和變（通；（3）（4）（5）課前導讀在課堂教學中培養(yǎng)學生的自主學習，創(chuàng)新學習，合作學習的教學方法的策略與研究。（1）有效教學關注學生的進步或發(fā)展。要求教師樹立"對象意識"與"全人概念"，教師必須確立學生的主體地位，樹立"一切為了學生的發(fā)展"的思想，同時，學生的發(fā)展是全人的發(fā)展，并不局限于某一方面或某一學科的發(fā)展。（2）有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。在教學過程中，教師不能跟著感覺走，也不能把"效益"簡單理解為"花最少的時間教最多的內容"。教學效益取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。（3）有效教學需要教師具備"反思意識"，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問自己"什么樣的教學才是有效的""我的教學有效嗎""有沒有比我更有效的教學"有效教學所追求的價值是什么（4）確立有效教學是一套策略。所謂"策略"，就是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式，有效教學需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不需要教師掌握每一項技能。3、課題研究的方法選擇與研究的過程（步驟、時間安排、組織分工、活動安排等）安排（可加附頁）（一）本課題研究的主要方法是行動研究法，同時結合運用觀察法、調查法、實驗法和經驗總結法等教科研方法。行動研究法是一種融教育研究與教育實踐為一體的教育研究方法。我們本著“教學即研究，問題即課題”的原則，把研究的主陣地放在平時的課堂教學實踐中，目的是為了弄清有效課堂對實際的教育教學過程中產生的影響，對比各種因素進行評價，從而能改進數學課堂教學，在課題研究和課堂教學兩者之間建立一座橋梁，提升課題研究的價值。在課題研究過程中積極嘗試在小范圍、一段時間內運用實驗法，從實驗中獲取一些有價值的數據資料，為研究成果提供較為可靠的事實依據，堅持觀察研究對象（學生）在數學有效課堂中的學習態(tài)度、情感、方法和成績等方面的變化，作好狀況和歷史材料，并加以科學地分析整理。發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，調整研究的方式手段，逐漸實現(xiàn)由感性認識上升到理性認識的飛躍，最終能發(fā)掘出一套較為科學完善，操作方便，有實用價值的方法體系。研究的過程：（1）成立研究小組、細化研究目標。（2）學習教學理論、提高理論素養(yǎng)。（3）理論結合實踐，課堂教學改革的實踐與研究。（4）課題實踐（匯報課、觀摩課、實驗課）與創(chuàng)新。（5）學生問卷與調查報告。研究方法：⑴對比實驗法。分別在七一九年級設立5個實驗班進行教學實驗，作為平行的對照班級進行比較，調查師生目前的教與學現(xiàn)狀。⑵調查研究法：調查、了解、分析實驗前后教師的教與學生學的現(xiàn)狀，為課題研究提供事實依據。⑶行動研究法：在實驗過程中，不斷探索實施有效、高效教學的操作策略，使理論與實踐有機結合起來。⑷經驗總結法。及時總結實驗經驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一有一定理論高度。二）研究的主要過程和活動本課題下的各子課題之間既獨立又聯(lián)系，并行實施，分階段開展研究活動?，F(xiàn)擬定以下幾個階段：第一階段：制定課題研究規(guī)劃、組建實驗隊伍階段：（2012年12月-2013年12月）。初步探索，構建框架。學習教學理論和《數學課程標準》，學習和研討主課題方案，組建各級子課題組，制定子課題方案。各子課題進行初步探索，對子課題進行分解，形成次級子課題。根據各級次子課題，從具體的課堂教學準備和主要教學行為的設計，探討和研究教學理論指導實際操作。對具體的數學課堂教學實例進行反思，優(yōu)化具體一堂課的教學策略和靈活指導的設計。第二階段：研究與實驗階段：（2013年10月一2015年7月）深入探索，分步研究按課題研究設計，分步實施研究計劃，以具體的課堂為主，進行實踐。根據數學教材分課型、依學生學習能力選擇學習方式和指導策略，優(yōu)化教學過程，總結經驗。對具體教學過程中的細節(jié)進行反思和改進性研究，優(yōu)化指導，總結靈活多樣的指導方式方法。實驗教師定期作匯報課、觀摩課，并向總課題組推薦各學科優(yōu)秀實驗教師的優(yōu)質課。定期召開不同規(guī)模的交流研討會，組織考察、學習、研討、交流。階段性成果總結，交流推廣先進的課堂教學經驗。第三階段：反思改進，初步總結（2015年7月——2016年4月）對前期研究的成果進一步進行實踐驗證。從科學、客觀和可行性的角度，進一步結合課堂，通過課堂實踐檢驗前階段的研究成果，提煉經驗中的規(guī)律。第四階段：總結