人教版一年級下冊語文小壁虎借尾巴教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思

人教版一年級下冊語文小壁虎借尾巴教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思

人教版一年級下冊語文小壁虎借尾巴教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思

一、說教材

1．教材分析

《小壁虎借尾巴》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文其次冊第七組中的一篇講讀課文。是一篇科普童話，課文借助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點，提醒了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。文章生動好玩，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美妙形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點。是向?qū)W生進展科普教育，進展學(xué)生觀看力量、審美力量、朗讀力量的好教材。

2．教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教學(xué)大綱的要求，本課教材的特點，結(jié)合學(xué)生實際狀況制定如下教學(xué)目標(biāo)：

(1)學(xué)會本課10個生字和由生字組成的新詞。

(2)通過看圖，學(xué)習(xí)課文，理解詞句和每段的意思，了解小魚、黃牛、燕子、壁虎尾巴用處，及壁虎尾巴可以再生的特點。

(3)能正確、流利的朗讀課文，了解其表達方法。

3．教學(xué)重難點

教學(xué)重點：學(xué)習(xí)小壁虎借尾巴的經(jīng)過，懂得魚、牛、燕子、壁虎尾巴的用處，承受禮貌教育。

教學(xué)難點：理解小壁虎尾巴的用處和特點。

4．教具預(yù)備小壁虎剪圖、課文錄音、課文幻燈片4框、CAI課件、魚模型。

5．課時安排

整課規(guī)劃3課時完成，第1課時初讀課文，熟悉生字，學(xué)習(xí)課文1、2自然段，第2課時講讀三至七自然段并指導(dǎo)朗讀，總結(jié)全文，激發(fā)學(xué)生閱讀課外讀物的興趣。第3課時，識記生字的形，指導(dǎo)書寫，完成課后練習(xí)。

二、說教法、學(xué)法

本課的教學(xué)以“突出一個特色，遵循四個原則，落實兩個結(jié)合”為指導(dǎo)思想設(shè)計教法、學(xué)法、以及教學(xué)程序。“一個特色”培育學(xué)生自讀會讀。遵循哪四個原則呢?

1．“三為主”原則，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以語言文字訓(xùn)練為主線；

2．直觀性原則，充分利用直觀形象、激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情景。

3．文道統(tǒng)一原則，在學(xué)習(xí)課文時，教育學(xué)生講文明、懂禮貌。

4．課內(nèi)外聯(lián)系原則，讓學(xué)生把課堂學(xué)問向課外閱讀、觀看、討論這一應(yīng)用上延長，開拓視野，增長見識。在目標(biāo)上落實兩個結(jié)合，即學(xué)習(xí)語文與熟悉事物結(jié)合起來，把握科普童話教學(xué)特點，又把語言文字的訓(xùn)練與規(guī)律思維訓(xùn)練結(jié)合起來。

在這樣的指導(dǎo)思想下，本課的教法主要用導(dǎo)學(xué)法即“講扶放”、直觀法、朗讀式教學(xué)法。學(xué)法是自讀、讀中思索、讀中爭論、舉反三，貫徹“自讀、會讀”這一精神。

三、說教學(xué)程序

(一)情境導(dǎo)入，整體感知。

1.導(dǎo)語：上課開頭，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師出示小壁虎剪圖，問：“同學(xué)們，你們知道這種小動物叫什么名字嗎?”對!小壁虎生來就有一條長長的尾巴，可有只小壁虎還要去借尾巴，這是怎么回事呢?讓我們到《小壁虎借尾巴》這個故事中查找答案吧!

2．看幻燈，聽錄音故事，思索：小壁虎為什么借尾巴，它向誰借尾巴，借到尾巴沒有?

3．自由讀課文，按要求自學(xué)。

提出兩個要求：(1)畫出本課生字詞，留意讀準(zhǔn)字音，認清字形。(2)讀通課文，標(biāo)出自然段的序號。

4．檢查自學(xué)效果

讓學(xué)生依據(jù)要求讀課文、使學(xué)生讀有目的，能避開單純地、盲目地讀書，從而養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。讀后進展檢查，準(zhǔn)時反應(yīng)，可以提高學(xué)生讀書的仔細的程度。

(二)先扶后放，逐層精讀。

1．尋求壁虎借尾巴的緣由。

學(xué)生整體感知課文后，理清了文章思路：小壁虎為什么借尾巴怎樣借借到了沒有了。下一步就是深究課文。首先引導(dǎo)學(xué)生尋求小壁虎借尾巴的緣由，要求學(xué)生自由讀第一、二自然段，想一想：小壁虎為什么借尾巴?學(xué)生很快就把借尾巴的緣由找到了(一掙，難看)小壁虎怎樣掙斷尾巴逃走的?放CAI課件，屏幕中顯示出：一只壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇靜靜地爬過去，一口咬住了壁虎的尾巴，壁虎用力一掙，掙斷尾巴逃走了。鮮亮、活動的畫面給學(xué)生留下深刻的印象。對“一掙”的意思就自然明白了。小壁虎掙斷尾巴后，心情怎樣?指導(dǎo)學(xué)生用難受的語氣讀：“沒有尾巴多難看哪!”強調(diào)?“多難看”。

2．梳理壁虎借尾巴的經(jīng)過。

緣由找到了，接下來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三、四、五自然段。扣住“怎樣借”重點分析，由于抓學(xué)法來學(xué)習(xí)，設(shè)計出“從扶到放”的教學(xué)程序：學(xué)習(xí)第三自然段以扶為主，學(xué)習(xí)第四自然段采納半扶半放的教法，學(xué)習(xí)第五自然段，以放手讓學(xué)生自學(xué)為主。實行這個由扶到放的過程，就是教給學(xué)生讀書方法的過程。也是培育學(xué)生自學(xué)力量的過程。

(1)以扶為主，領(lǐng)學(xué)課文第三自然段。

A．學(xué)習(xí)第1、2句，出示句式：小壁虎爬到哪里?觀察什么?通過讀與說，學(xué)生弄明白了：小壁虎爬到小河邊，觀察小魚搖著尾巴在河里游來游去，這時教師扣住“搖”字問：小魚為什么能在河里自由拘束地游來游去呢?(學(xué)生答復(fù)是由于小魚搖著尾巴)教師就因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生用手勢演示“搖”的動作，教師進一步問：寫小壁虎爬到小河邊怎么要寫爬呀爬?(說明小壁虎爬的時間長，爬的路程長，這為后面突破教學(xué)難點：小壁虎尾巴再生的特點，埋下了伏筆)

B．學(xué)習(xí)第3、4句。出示句式：小壁虎怎么說，小魚怎么答。學(xué)生一下子找出了答案：小壁虎說：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎?”小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢?！睂W(xué)生分組讀對話。再出示小黑板，假如小壁虎這么說：“你把尾巴借給我。”小魚這么答：“不行，我要用尾巴撥水。”把書上的“對話”跟以上“對話”比擬一下，找出不同處，畫上圈。這樣運用比擬法，抓住重點詞句，學(xué)生很快就明白小壁虎非常禮貌，稱小魚為“組組”，用“您”而不是用“你”，“行嗎”不是命令，而是征詢，小魚也不是蠻不講理，她也是實在沒方法，很犯難，并適時指導(dǎo)學(xué)生做到與身同此境，心同此情，較好地收到教育、教學(xué)效果，表達文道統(tǒng)一的原則。

C．出示句式：小魚為什么不把尾巴借給壁虎?學(xué)生通過思索爭論得出結(jié)論是由于小魚要用尾巴撥水?！皳芩笔鞘裁匆馑?演示魚模型，理解“撥水”意思。

總結(jié)學(xué)法：(指著板示的句式)我們學(xué)習(xí)第三自然段，先學(xué)習(xí)壁虎爬到哪，觀察什么；再學(xué)習(xí)小壁虎怎么說，小魚怎么答；最終想想：為什么小魚不把尾巴借給壁虎。這樣的總結(jié)，既對小學(xué)生了解小壁虎向小魚借尾巴的經(jīng)過起強化作用，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，注意了學(xué)生自學(xué)力量的培育。

(2)半扶半放，學(xué)習(xí)第四自然段。

A．教師出示句式引讀本節(jié)，幫忙學(xué)生理挨次。

B．指導(dǎo)朗讀。

C．爭論老黃牛為什么不把尾巴借給壁虎：由于老黃牛要用尾巴趕蠅于。

(3)放手自學(xué)第五自然段。

A．讓學(xué)生自出讀這個自然段，依據(jù)板示的句式，找出第一、二句寫什么，第三、四句寫什么。

B．爭論：燕子為什么都能把尾巴借給壁虎?由于燕子要用尾巴把握方向。三、四、五自然段采納以上方法教學(xué)，使學(xué)生處于輕松、開心、積極思維的氣氛中，做到面對全體，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。另外，借助“小魚用尾巴撥水”“黃牛用尾巴趕蠅子”、“燕子用尾巴把握方向”。提問：你們從中明白了什么道理?進展歸納推理。由個別現(xiàn)象，總結(jié)出一般結(jié)論動物的尾巴都有用。

3．弄清壁虎尾巴的特點、用處。

既然動物的尾巴都有用，那么壁虎的尾巴也有用。壁虎的尾巴有什么用呢?課文中沒有直接說明，是教學(xué)的難點，如何突破這個難點，先得弄清壁虎尾巴的特點。學(xué)生自由讀六、七自然段，找出壁虎心情變化的詞語。(難受、快樂)小壁虎為什么難受?由于它向水里的魚、陸上的黃牛、空中的燕子都沒借到尾巴。為什么快樂?由于它又長出一條新尾巴啦!壁虎尾巴一掙就斷，斷了能長出新的來，這種易斷、再生的特點對它有什么用處?重放CAI課件：一條蛇咬住了壁虎的尾巴，壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。假如尾巴掙不斷會發(fā)生什么后果?(會被蛇吃掉)從而悟到壁虎尾巴有自我愛護作用。這局部的教學(xué)是一種演繹推理，由一般結(jié)論推斷、討論出個別現(xiàn)象，至此突破了難點。這種由事物的個別現(xiàn)象，總結(jié)出事物一般規(guī)律，再由一般根本規(guī)律去解釋事物個別現(xiàn)象，即“個別一般。個別”，完成好兩次推理，給學(xué)生滲透一點熟悉事物的一般方法，整個閱讀過程，就是學(xué)生智力進展的過程，可以到達語言文字訓(xùn)練與規(guī)律思維訓(xùn)練同步進展，學(xué)習(xí)語文與熟悉事物同步進展的目的。

4．總結(jié)全文，集中思維。

(1)扣住“傻”字問：“同學(xué)們，壁虎媽媽叫小壁虎傻孩子，小壁虎究竟傻不傻?”“一石激起千層浪”，教室里的氣氛熱鬧極了。有的說：“小壁虎確定傻嘛，連自己長出一條尾巴也不知道!”有的說：“小壁虎不傻，由于第一，在蛇咬住它尾巴的時候，他知道掙斷尾巴去逃命。其次，它在借尾巴的時候多有禮貌，依據(jù)不同的動物，用不同的稱呼。第三，傻孩子是媽媽對它的呢稱。”

(2)學(xué)習(xí)了26課，我們知道了魚的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能把握方向，壁虎的尾巴能愛護自己。你們還知道哪些動物尾巴有什么用?放CAI課件，屏幕中顯示了猴子、松鼠、啄木鳥、狗四種動物，讓學(xué)生說說他們尾巴的作用。假如僅僅只讓學(xué)生說說這些動物尾巴的作用就沒有表達語文課的特點，我就讓學(xué)生仿照第三自然段的構(gòu)造句式說一段話。比方：小壁虎爬呀爬、爬到大樹上，觀察猴子在樹上搖來晃去，小壁虎說：“猴子大叔，您把尾巴借給我行嗎?”猴子說：“不行啊，我要用尾巴蕩秋千呢!”這樣既培育了學(xué)生的口頭表達力量，又能使學(xué)生把所學(xué)學(xué)問轉(zhuǎn)化成力量，從而獲得勝利的歡樂。

附：板書設(shè)計

為了適應(yīng)小學(xué)生年齡特點和審美情趣，本課板書既用文字來表述，又配之以圖畫，使之圖文并茂，生動形象在閱讀教學(xué)中，以“教師問、學(xué)生答”為主線的一問一答教學(xué)模式還占相當(dāng)大的空間。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的主體作用沒有得到充分發(fā)揮。為了有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的仆人，自主地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)變學(xué)問的“傳授者”為學(xué)習(xí)的“組織者”，把課堂時間讓給學(xué)生，充分地讓學(xué)生去讀文、思索、溝通、表達、表演等?，F(xiàn)就以《小壁虎借尾巴》一課為例，談?wù)剮c感想。

一、讀文

古人云：“讀書百遍，其義自見?！敝挥卸嘧x，才能真正地理解課文內(nèi)容和把握閱讀方法。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，教師給學(xué)生足夠的讀書時機，采納多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。在開頭教學(xué)時，教師讓學(xué)生自由讀文，給每位學(xué)生一個比擬個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又綻開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最終，女生齊讀，提醒小壁虎不用借尾巴的緣由總之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培育了語感。

二、表演

表演是語文學(xué)習(xí)的實踐，更重要的目的在于積存。在《小壁虎借尾巴》中，教師讓學(xué)生按小組針對課文第三、四、五小節(jié)的內(nèi)容進展演示排練。其間教師不斷深入小組，與組員共同探討。在這一個環(huán)節(jié)中，教師給了學(xué)生充分的時間，并不急于表演溝通，而是給學(xué)生有足夠的時間去積存語句，把它們牢牢地記在腦子里，在這根底上，再用自己喜愛的形式反應(yīng)給教師看。這樣，不但起到了積存的目的，也揣摩文章的寫作思路和表達方法，為說話、寫作打下了牢固的奠基。

三、表達

表達是培育學(xué)生思維、語言力量的重要途徑。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，教師減去了教材中重復(fù)的環(huán)節(jié)，留出時間空間進展擴展閱讀，讓學(xué)生自己去悟。首先，在教學(xué)中讓學(xué)生悟出課文是用童話體文體把學(xué)問寫出來的，積存了語言表達方式；在此根底上，選擇學(xué)生感興趣的話題進展課外閱讀《尾巴的妙用》，通過填表格，書面表達出動物的尾巴形形色色，各有各的作用；然后，通過簡潔的仿照說話，了解并把握另一種文體介紹體；最終，學(xué)生依據(jù)個人的喜好自由選擇一種文體練習(xí)表達。教師制造各種表達的時機，激發(fā)學(xué)生表達的愿望。這樣學(xué)生就會愿意表達，而且有內(nèi)容可說。

四、溝通

教師在教學(xué)中要讓學(xué)生有充分的溝通時間，圍繞課文的重點問題和疑難問題，綻開爭論，鼓舞學(xué)生發(fā)表獨到的見解。由于學(xué)生思維的不同，對問題的理解也不同，因此，就得通過爭論、溝通，幫忙學(xué)生解決問題，獲得學(xué)問。在《小壁虎借尾巴》中，教師針對小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的，還是自己掙斷的這一問題組織學(xué)生進展小組爭論，在溝通的過程中，同學(xué)們通過讀文、演示，取得共識。這樣溝通，既有利于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，又有利于學(xué)生表達力量的訓(xùn)練。

以上是《小壁虎借尾巴》教學(xué)后的幾點想法。就在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還值得我們在今后的課堂實踐中不斷地摸索、討論。

【反思】

對小學(xué)生而言，一個美麗悅耳的故事，會激起他們美妙的遐思，從中會悟出道理、學(xué)到學(xué)問?！缎”诨⒔栉舶汀肪褪且黄鷦雍猛娴耐捁适拢瑪⑹隽诵”诨⑾蛐◆~姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，終因它們各自的尾巴都有用處而未曾借到的故事。

本課以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，課文中沒有注音，連生字也未標(biāo)示讀音，目的是讓學(xué)生借助圖畫或其他手段自主識字或閱讀。教學(xué)時，我做了如下的安排：我先由壁虎圖片導(dǎo)入，說說你對壁虎的了解，此刻學(xué)生爭先恐后的介紹他對壁虎的了解，我順著學(xué)生的答復(fù)板書課題，讀了課題你想知道什么？激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。然后出示本課生字，由于這篇課文全文沒有留意，孩子讀課文有點難度，因此先熟悉生字幫忙學(xué)生正確讀課文。本節(jié)課教師大膽的范讀課文，教師的范讀激起學(xué)生讀課文的興趣，他們都積極的仿照教師繪聲繪色的讀課文。在學(xué)生自讀課文的根底上，教師指名讀課文，學(xué)生邊聽邊思索，小壁虎都向誰去借尾巴？這樣安排為了培育學(xué)生邊聽邊思索的習(xí)慣。

為了深入理解課文內(nèi)容，出示課文第一幅圖片，看圖說一說小壁虎為什么要借尾巴？再全班讀課文第一自然段。出示小壁虎沒有尾巴的圖片，觀看小壁虎此刻他心情怎樣？指導(dǎo)讀課文其次自然段，感受小壁虎難過、難