緊扣就業(yè)崗位優(yōu)化高職課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)

緊扣就業(yè)崗位優(yōu)化高職課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)課程體系改革是人才培養(yǎng)模式改革具體化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。經(jīng)過多年的改革探索之后，工作過程系統(tǒng)化課程模式已逐漸在高職課程改革中加以應(yīng)用。本文總結(jié)了高職染整專業(yè)課程體系改革的成功經(jīng)驗(yàn)，以校企合作、工學(xué)結(jié)合為途徑，以就業(yè)崗位的能力培養(yǎng)為核心，對基于工作過程的染整專業(yè)課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入探討，為進(jìn)一步加強(qiáng)高職課程改革與建設(shè)提供參考。一、工作過程系統(tǒng)化的高職染整專業(yè)課程體系近年來，隨著德國、新加坡、澳大利亞等國外先進(jìn)職教理論的引進(jìn)，我國高職教育教學(xué)改革不斷向縱深發(fā)展［1］。工作過程系統(tǒng)化課程模式是在引進(jìn)德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式基礎(chǔ)上，結(jié)合模塊課程、項(xiàng)目課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)形成的新型職教課程模式［2-3］，其核心是以工作過程為依據(jù)，從課程內(nèi)容的合理選擇和排序入手，堅(jiān)持“職業(yè)導(dǎo)向、能力本位、學(xué)生中心、校企合作”的原則，尋求專業(yè)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際、工作現(xiàn)場、職業(yè)活動緊密結(jié)合，在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，邊干邊學(xué)，通過系統(tǒng)化完成若干工作任務(wù)的過程逐漸熟能生巧，從學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過程中積累經(jīng)驗(yàn)，提高策略和技能水平，充分體現(xiàn)了高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的特色。.針對就業(yè)崗位需求優(yōu)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系通過對蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院歷屆畢業(yè)生就業(yè)崗位的跟蹤調(diào)查和企業(yè)人力資源部門共同參與的行業(yè)發(fā)展趨勢調(diào)查進(jìn)行分析，確定近階段染整專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位（群）主要包括紡織印染及貿(mào)易企業(yè)的工藝員、打樣員、化驗(yàn)員、檢驗(yàn)員、跟單員、營銷和貿(mào)易業(yè)務(wù)員等。由企業(yè)技術(shù)專家和蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)骨干教師共同組成專業(yè)課程體系開發(fā)團(tuán)隊(duì)，對每個(gè)工作崗位的典型工作任務(wù)和工作領(lǐng)域以及與之對應(yīng)的職業(yè)行動能力進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)和認(rèn)知規(guī)律，以能力培養(yǎng)為核心，以典型工作任務(wù)的工作過程為依據(jù)，對染整專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整，整合工作領(lǐng)域?qū)?yīng)的各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最終形成以能力培養(yǎng)為核心的工作過程系統(tǒng)化染整專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。以“染整生產(chǎn)工藝實(shí)施”工作領(lǐng)域?yàn)槔?，根?jù)完成生產(chǎn)流程中“前處理、染色、印花、整理”四個(gè)崗位（群）中每個(gè)崗位具體工作任務(wù)的完整工作過程，形成對應(yīng)的4項(xiàng)典型工作任務(wù)，相應(yīng)確定4門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。為了提高綜合應(yīng)用能力，開設(shè)染整設(shè)備和綜合實(shí)訓(xùn)方面兩門綜合性課程。同樣，針對染化料檢測、面料測試、仿色打樣、CAD設(shè)計(jì)與描樣等行動領(lǐng)域的典型工作任務(wù)也分別確定對應(yīng)工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。將需要學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識全部嵌入各項(xiàng)工作任務(wù)對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)中去?；A(chǔ)知識類課程也結(jié)合工作任務(wù)來學(xué)習(xí)，如《染整應(yīng)用化學(xué)》結(jié)合染整專業(yè)工作過程中的應(yīng)用，通過對染整加工中常見化學(xué)問題進(jìn)行分析判斷和計(jì)算來學(xué)習(xí)相關(guān)的無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等方面的基礎(chǔ)理論知識和各類典型化合物的應(yīng)用常識；《化學(xué)分析與檢驗(yàn)》結(jié)合化學(xué)檢驗(yàn)的工作過程學(xué)習(xí)有關(guān)分析化學(xué)的基礎(chǔ)理論和檢驗(yàn)方法；《紡織纖維與面料》以各類紡織面料為載體學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識和面料識別和檢驗(yàn)方法。為了提高學(xué)生完成實(shí)際工作任務(wù)的綜合能力，開設(shè)有關(guān)染整生產(chǎn)管理、跟單、營銷、公共關(guān)系與商務(wù)談判等管理類、商貿(mào)類課程，充分體現(xiàn)了蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工科類學(xué)生既懂專業(yè)又懂商貿(mào)管理的“工商融和”人才培養(yǎng)特色，以滿足行業(yè)企業(yè)對復(fù)合型人才的迫切需求。.圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)改革課程體系模式為了適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革和工作過程系統(tǒng)化課程體系的實(shí)施，在充分研討論證的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)的“三段式”課程體系模式，以職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為核心，實(shí)施由職業(yè)素質(zhì)課、職業(yè)知識課、職業(yè)能力課、職業(yè)拓展課組成的“新四類”課程體系模式，分別包含職業(yè)文化素養(yǎng)通識課程、專業(yè)知識技能課程、專業(yè)能力實(shí)踐訓(xùn)練課程和職業(yè)綜合能力拓展課程。染整專業(yè)職業(yè)知識類課程主要包括紡織纖維與面料、前處理、染色、印花、整理、染整設(shè)備操作與維護(hù)、跟單等；職業(yè)能力類課程主要包括染化料性能測試實(shí)訓(xùn)、紡織品性能測試實(shí)訓(xùn)、染色印花打樣實(shí)訓(xùn)、印花CAD實(shí)訓(xùn)、染整工藝設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)和工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等階段性集中訓(xùn)練課程；職業(yè)拓展類課程主要包括紡織品營銷、公共關(guān)系與商務(wù)談判、報(bào)關(guān)知識與商檢等“工商融和”課程。二、基于崗位工作過程情境教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)課程體系改革優(yōu)化的最終成效能否體現(xiàn)，關(guān)鍵在于課程教學(xué)設(shè)計(jì)與具體實(shí)施。而科學(xué)制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施工作過程系統(tǒng)化課程體系以及開展基于工作過程的情境化教學(xué)的重要抓手。.以崗位綜合能力為核心確定課程目標(biāo)課程目標(biāo)體現(xiàn)了課程的基本理念和能力培養(yǎng)要求，為課程教學(xué)設(shè)計(jì)和具體實(shí)施教學(xué)提供原則依據(jù)。基于工作過程的課程標(biāo)準(zhǔn)首先要以學(xué)生為本，以能力培養(yǎng)為核心，打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，針對職業(yè)崗位群的核心能力，以工作任務(wù)（項(xiàng)目）和產(chǎn)品為載體，確定課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)。以《紡織品染色》課程為例，將工作過程對應(yīng)的各類典型紡織產(chǎn)品和所用染料作為載體，按染色工藝及設(shè)備的知識技能模塊和完成工作任務(wù)的實(shí)際工作過程從簡單到復(fù)雜的順序安排課程學(xué)習(xí)任務(wù)。專業(yè)能力目標(biāo)是學(xué)會選用常用染料、會制定和調(diào)整染色工藝、會選用合適的設(shè)備、會分析和解決染色中常見問題等。同時(shí)，對方法能力和社會能力也要提出相應(yīng)的目標(biāo)要求［4］。.基于崗位工作過程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境是組成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基本單元，與傳統(tǒng)課程中章節(jié)單元的區(qū)別在于每個(gè)學(xué)習(xí)情境是具體工作過程的完整體現(xiàn)，而不是按學(xué)科劃分的知識單元。根據(jù)“情境學(xué)習(xí)”、“合法的邊緣性參與”等現(xiàn)代教育教學(xué)理論［5］，每門課程中按崗位具體工作任務(wù)由簡單到復(fù)雜確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境（部分專業(yè)課程的學(xué)習(xí)情境見表1）。每個(gè)學(xué)習(xí)情境以工作過程對應(yīng)的典型產(chǎn)品、設(shè)備、方法、案例、業(yè)務(wù)、活動等為載體，圍繞每個(gè)具體工作任務(wù)（即學(xué)習(xí)任務(wù)）的工作過程來進(jìn)行情境化的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)需要的、有助于提高教學(xué)效果的特定場景和境況，開展情境化的學(xué)習(xí)活動。在課程標(biāo)準(zhǔn)中要根據(jù)情境教學(xué)的要求，對每個(gè)學(xué)習(xí)情境用“掌握”、“會”、“了解”等動詞明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并用“對……進(jìn)行……（力口工、操作、制作、處理等等），完成……”等描述學(xué)習(xí)任務(wù)具體內(nèi)容的紀(jì)實(shí)性語言進(jìn)行學(xué)習(xí)情境描述，對采用什么形式在什么場景如何完成工作（學(xué)習(xí)）的過程提出建議。教學(xué)情境設(shè)計(jì)應(yīng)有一定的靈活性，使任課教師能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)過程中發(fā)揮主觀能動性，通過校企合作、工學(xué)結(jié)合等途徑，充分運(yùn)用“校中廠”、“廠中校”等方式，在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場、生產(chǎn)工位或仿真場景，營造出與學(xué)生零距離貼近的真實(shí)的現(xiàn)場職業(yè)環(huán)境和崗位情境，采用問題情境、任務(wù)情境、案例情境、項(xiàng)目情境、仿真情境等設(shè)計(jì)方案［6］，真正以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為核心，因材施教，因地制宜，設(shè)計(jì)出最有效的情境教學(xué)具體實(shí)施方案。.緊扣崗位應(yīng)用能力強(qiáng)化課程考核課程考核的標(biāo)準(zhǔn)和方法對每門課程的教學(xué)過程具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，在優(yōu)化課程體系的同時(shí)必須同步進(jìn)行課程考核的改革，在課程標(biāo)準(zhǔn)中對考核方法要提出原則方案。對基于工作過程的課程考核必須重點(diǎn)強(qiáng)化工作實(shí)績考核和綜合能力評價(jià)兩方面。工作實(shí)績考核主要是對完成各項(xiàng)工作任務(wù)的質(zhì)量和效率進(jìn)行評價(jià)，包括每個(gè)學(xué)習(xí)情境的階段性成果、階段性考查測試、以及作業(yè)及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目報(bào)告等書面材料的完成時(shí)間、規(guī)范程度、專業(yè)技能水平等方面。綜合能力主要是對方法能力和社會能力的綜合評價(jià)，包括工作熱情、敬業(yè)精神、鉆研精神、遵章守紀(jì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織協(xié)調(diào)能力、交流表達(dá)能力等方面。對于有相應(yīng)社會職業(yè)技能鑒定考核項(xiàng)目的課程，則將鑒定成績作為課程成績的主要部分，使能力考核與社會接軌。三、實(shí)施工作過程系統(tǒng)化課程體系的保障措施.“校企互通”促進(jìn)師資團(tuán)隊(duì)“雙師化”基于工作過程的課程體系需要教師集理論知識和實(shí)踐技能于一身，要求教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化，師資團(tuán)隊(duì)向“雙師”結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型?！靶Ｆ蠡ネā笔菍?shí)現(xiàn)師資團(tuán)隊(duì)“雙師”化的有效途徑。一方面，安排校內(nèi)專任教師以訪問工程師和掛職鍛煉等形式定期到企業(yè)去實(shí)踐，獲取崗位工作過程的第一手資料，積累生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)際工作能力，向“雙師型”教師的目標(biāo)努力；另一方面，從企業(yè)引進(jìn)具有實(shí)際工作經(jīng)歷的高技能專業(yè)師資，提高來自企業(yè)一線的專任教師比例，或聘請企業(yè)的專家能手擔(dān)任兼職教師，成為“雙師”結(jié)構(gòu)師資團(tuán)隊(duì)的重要組成部分。要采取有效措施來促進(jìn)“校企互通”，與企業(yè)建立緊密合作關(guān)系，建立激勵(lì)機(jī)制，如在業(yè)績考核、報(bào)酬分配、職務(wù)晉升等方面采取鼓勵(lì)政策，充分調(diào)動專兼職教師的積極性，才能為推進(jìn)工作過程系統(tǒng)化課程的實(shí)施提供師資保障。.“校企聯(lián)動”健全“全方位”教學(xué)管理新模式工作過程系統(tǒng)化課程模式以工作任務(wù)來劃分教學(xué)單元，以工作過程為教學(xué)過程，教學(xué)過程涉及的要素遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)的“教師、教室、教材”三要素復(fù)雜得多。因此，必須打破傳統(tǒng)學(xué)校管理模式的框框，適當(dāng)引入企業(yè)化的時(shí)空觀念和管理模式，逐步形成既符合教育教學(xué)規(guī)律又符合企業(yè)工作過程管理的教學(xué)管理新模式，配合“訂單培養(yǎng)”、“工學(xué)交替”、“彈性學(xué)期”、“頂崗實(shí)習(xí)”等校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的推進(jìn)，實(shí)施校企共管的“多元化”管理、校企互聯(lián)的“信息化”管理、校企交融的“職業(yè)化”管理，校企互利的“開放化”管理，建立和完善全方位、高效率、高效益的“校企聯(lián)動”教學(xué)管理體系。.“校企共建”實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境“情境化”創(chuàng)建和完善理論和實(shí)踐一體化的情境教學(xué)條件是工作過程系統(tǒng)化課程模式的基本條件。教學(xué)場所要成為符合職業(yè)崗位工作情境