2023年教學(xué)設(shè)計(jì)方案14篇

Word版本，下載可自由編輯年教學(xué)設(shè)計(jì)方案14篇教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇一

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)第四冊(cè)《克和千克》

1、在詳細(xì)的生活情境中，使同學(xué)感受并熟悉質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。

2、使同學(xué)知道用秤稱物體的方法，會(huì)選擇是單的單位表示常見物體的質(zhì)量。

3、在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，培育同學(xué)估量物體質(zhì)量的意識(shí)。

4、體悟數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)就在身邊。在解決實(shí)際問題的過程中享受勝利的喜悅。教學(xué)重點(diǎn)：1克和1千克觀念的建立。

會(huì)運(yùn)用建立起來的質(zhì)量觀估測(cè)物體的質(zhì)量。

1、兩袋食鹽，一些紅豆

2、一臺(tái)盤稱、一個(gè)天平

一、創(chuàng)設(shè)情境，體悟輕重。

師：小伴侶們，今日老師給你們帶來了禮物，想知道是什么嗎？（展示蘋果和乒乓球），請(qǐng)你告知老師，誰重誰輕？請(qǐng)同學(xué)們一手舉起數(shù)學(xué)書，一手舉起一支筆，掂一掂有什么感覺？我們把物體的輕重叫做物體的質(zhì)量。那怎樣才能精確?????地知道物體究竟有多重呢？（能夠用秤稱）秤能夠知道物體的質(zhì)量，在生活中，稱物體質(zhì)量的時(shí)候都用哪些單位、？這節(jié)課我們就要來討論“克和千克”。（板書：克和千克）

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

熟悉1克和1千克，知道1千克=1000克，會(huì)估測(cè)物體的質(zhì)量。

三、指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)標(biāo)桿題，展現(xiàn)反思、點(diǎn)撥標(biāo)桿題：課本86頁內(nèi)容學(xué)習(xí)要求：

1、掂一掂：兩粒紅豆的重量，猜一猜它有多種？

2、用秤稱一稱兩粒紅豆的實(shí)際質(zhì)量。

3、說一說在我們的生活中哪些物體的質(zhì)量是1克。

4、拿出自己預(yù)備好的物體，看一看他的質(zhì)量，在掂一掂。

5、掂一掂：一袋500克的食鹽的質(zhì)量有多重？算一算假如兩袋這樣的食鹽有多重？

6、稱一稱，兩袋這樣的食鹽的質(zhì)量有多重？

7、說一說：利用計(jì)算和稱你發(fā)覺了什么？

8、找一找，說一說在我們的生活中哪些物體的質(zhì)量大約是重1千克的。反思

什么狀況下用千克作單位合適？什么狀況下用克合適？類比訓(xùn)練課本89頁第4題反思說說你是怎樣估測(cè)出物體質(zhì)量的？

四、強(qiáng)化訓(xùn)練，拓展延長(zhǎng)

1、填上合適的質(zhì)量單位。

（1）1個(gè)雞蛋重約50

（2）媽媽的體重約50

（3）一個(gè)乒乓球約重3

（4）一袋便利面重110

2、下面是聰聰給姥姥的一封信，請(qǐng)你找一找信中存在的問題。姥姥：

您好，我已經(jīng)8歲了，身體長(zhǎng)得特殊健壯，體重已達(dá)45克，每天早上能吃掉60千克的雞蛋兩個(gè)，250克的牛奶一袋，中午能夠吃掉100千克的饅頭3個(gè)，晚上吃的更多，和爸爸媽媽一起能把將近1克的米飯吃光。

說一說在本節(jié)課中你學(xué)會(huì)了什么？

克和千克的熟悉

表示質(zhì)量的單位有克和千克1000克=1千克

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二

1、認(rèn)識(shí)詩歌點(diǎn)染的寫法。

2、體會(huì)詩歌的意境美。理解在詩歌中寄予的感情有感情地反復(fù)誦讀并嫻熟地背誦。

品嘗語言，體會(huì)意境。背誦詩歌

理解在詩歌中寄予的感情。

一、導(dǎo)語

我們接觸過很多唐代大詩人的作品，他們都各具風(fēng)格。比如：李白的詩——豪放飄逸，杜甫的詩——沉郁頓挫。今日我們要觀賞的是以“高雅閑淡”著稱的詩人韋應(yīng)物的傳世佳作《滁州西澗》。

二、請(qǐng)同學(xué)朗讀，再齊讀。

三、這是一首山水詩，那我們能夠用觀賞山水國(guó)畫的方法來觀賞它。國(guó)畫中有一種技法稱為：點(diǎn)染法，和我們文學(xué)中講的“文眼”有異曲同工之妙。在這首詩歌中，每一句都有一個(gè)文眼。

1、第一句詩，講的是？（草）那么這個(gè)草是什么樣的草呢？（幽草）

這里的“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”來點(diǎn)染“草”。

幽給人一種什么樣的感覺呢？（沉靜、安閑）那么這個(gè)“幽”字在這里就給予了“草”獨(dú)特顏色和意味！就獨(dú)憐（愛）這幽草。

那么請(qǐng)同學(xué)們自己來找其余三句詩中的文眼。（鳥鳴、潮急、舟橫）

2、鳥鳴——大家還知道哪些詩歌中消失了黃鸝的？（兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天）杜甫筆下的黃鸝活潑可愛，生氣勃勃，表現(xiàn)了悠閑得意的情懷。那么韋應(yīng)物筆下的黃鸝鳴叫也是這樣的含義嗎？

高高在上的深樹林中的黃鸝傳來悅耳的鳴叫，對(duì)它是什么態(tài)度呢？這就要從第一句詩中去查找答案了，是什么？（毫不在意，由于他“獨(dú)憐”幽草）至于他為什么不在意呢我們呆會(huì)兒再來分析。

3、接著來看第三句的文眼——潮急。這里首先要提到一個(gè)自然情況，在春天桃花盛開的季節(jié)，往往會(huì)消失多雨的天氣，稱之為桃花汛。這時(shí)候山澗里河水暴漲，形成了“潮急”的景象。

4、那么這里的“急”除了形容潮水外，還有別的含義嗎？來這里享受清幽的環(huán)境，到晚上了，沒想到春雨不斷竟?jié)q起了春潮。此時(shí)，應(yīng)當(dāng)是什么樣的心情呢？（急于歸航）于是，他慌張地去找他的舟——舟在河中是什么樣的呢？（舟自橫）為什么會(huì)橫著呢？（水的力度很大）進(jìn)一步突出了當(dāng)時(shí)這春潮的急！

四、、進(jìn)入詩歌的意境

請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)前面的賞析和flash中的圖景來想象一下這是一幅什么樣的畫卷呢？請(qǐng)發(fā)言。

五、體會(huì)的情感

1、憐——寵愛，憐惜。開篇將幽草、黃鸝并提，用“獨(dú)憐”的字眼，很明顯地表露了詩人

安貧守節(jié)，不高居媚時(shí)的胸襟。

2、舟自橫——這里需要聯(lián)系著的身世來理解它的深意了！

韋應(yīng)物誕生官宦家庭，享受著世襲特權(quán)，早年是唐玄宗的皇家衛(wèi)隊(duì)中的一員，過著驕奢腐化的生活。經(jīng)受了安史之亂后，他深受震撼，發(fā)奮讀書，27歲中進(jìn)士，走上了仕途。做過滁州、江州、蘇州等地的刺史。他深為中唐政治腐敗而憂慮，也非常關(guān)懷民生疾苦，但他無能為力。這首詩就委婉地表述了他的心情。

詩中的“舟自橫”蘊(yùn)含著一種不在其位、不得其用的（無奈）以及對(duì)自己無所作為的（悲傷）。

七、背誦詩歌

八、推斷正誤

1、獨(dú)憐表現(xiàn)了詩人對(duì)滁州西澗春景的寵愛。（）

2、幽字表現(xiàn)力詩人心情閑靜。（）

3、潮急導(dǎo)致舟自橫，有著必定聯(lián)系。（）

4、舟自橫表現(xiàn)力無可奈何的心情。（）

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇三

1、讓同學(xué)利用量、剪、拼、折等活動(dòng)，積極探究推導(dǎo)出三角形內(nèi)角和是180度，并運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問題。

2、讓同學(xué)在動(dòng)手獵取學(xué)問的過程中，培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)、探究精神和實(shí)踐力量。并利用動(dòng)手操作把三角形內(nèi)角和轉(zhuǎn)化為平角的探究活動(dòng)，向同學(xué)滲透"轉(zhuǎn)化"數(shù)學(xué)思想。

3、在同學(xué)親自動(dòng)手和歸納中，使同學(xué)體悟勝利的喜悅，激活同學(xué)積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

讓同學(xué)經(jīng)受"三角形內(nèi)角和是180°"這一學(xué)問的形成、進(jìn)展和應(yīng)用的全過程。

利用小組內(nèi)量一量、折一折、撕一撕等活動(dòng)，驗(yàn)證"三角形的內(nèi)角和是180°。"

4組學(xué)具、課件

量角器、練習(xí)本

一、愛好導(dǎo)入，揭示課題

1、導(dǎo)入："同學(xué)們，這幾天我們都在討論什么學(xué)問？能說說你們都熟悉了哪些三角形嗎？它們各有什么特征？"

（生展示三角形并匯報(bào)各類三角形及特征）

2、今日老師也帶來了兩個(gè)三角形，想不想看看？（播放大屏幕）。"咦，不好，它們?cè)趺闯称饋砹?？快聽聽它們?yōu)槭裁闯称饋砹耍?"哦，它們?yōu)榱巳齻€(gè)內(nèi)角和的大小而吵起來。"（設(shè)置沖突，使同學(xué)在沖突中去發(fā)覺問題、探究問題。）

3、我們來幫幫它們好嗎？

4、那么什么叫內(nèi)角啊？你們明白嗎？誰來說說？來指指。

你能標(biāo)出三角形的三個(gè)角嗎？（生快速標(biāo)好）

數(shù)學(xué)中把三角形的這三個(gè)角稱為三角形的內(nèi)角，三個(gè)內(nèi)角加起來就叫內(nèi)角和。這節(jié)課我們就來討論一下"三角形的內(nèi)角和"（課件片頭1）

"同學(xué)們，用什么方法能知道三角形的內(nèi)角和？"

二、猜想驗(yàn)證，探究規(guī)律（動(dòng)手操作，探究新知）

1．量角求和法證明：

先聽合作要求：拿出預(yù)備的一大一小的兩個(gè)三角形，現(xiàn)在我們以小組為單位來量一量它們的內(nèi)角，留意分工：最好兩個(gè)人量，一人記錄，一人計(jì)算，看哪一小組完成的好？

（1）同學(xué)聽合作要求后分組合作，將各種三角形的內(nèi)角和計(jì)算出來并填在小組活動(dòng)記錄表中。（觀看哪組協(xié)作好）。

（2）指名匯報(bào)各組度量和計(jì)算內(nèi)角和的結(jié)果。

（3）觀看：從大家量、算的結(jié)果中，你發(fā)覺什么？

歸納：大家算出的三角形內(nèi)角和都等于或接近180°。

（5）思索、爭(zhēng)論：

利用測(cè)量計(jì)算，我們發(fā)覺三角形的內(nèi)角和不肯定等于180度，由于是測(cè)量所以能有誤差，那么還有更好的方法能驗(yàn)證呢？

大家爭(zhēng)論爭(zhēng)論。

現(xiàn)在各小組就行動(dòng)起來吧，看哪些小組的方法奇妙?？纯茨艿贸鍪裁唇Y(jié)論？

看同學(xué)們拼得這樣快樂，老師也想拼拼，行嗎？演示課件。

看老師最終把三個(gè)角拼成了一個(gè)什么角？平角。是多少角？

"180°是一個(gè)什么角？想一想，怎樣能夠把三角形的三個(gè)內(nèi)角拼在一起？假如拼成一個(gè)180度的平角就能夠驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論，對(duì)嗎？"（課件3）

現(xiàn)在，我們可驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是（180度）？

2、那么對(duì)任意三角形都是這個(gè)結(jié)論？請(qǐng)看大屏幕。

演示銳角三角形折角。（三個(gè)頂點(diǎn)重合后是一個(gè)平角，折好后是一個(gè)長(zhǎng)方形。）

你們想不想去試一試。

1、小組探究活動(dòng)，師巡察過程中加入探究、指導(dǎo)（如生有困難，師可引領(lǐng)、有可能消失折不到一起的狀況，可演示以關(guān)心同學(xué)）

2、"你利用哪種三角形驗(yàn)證（鈍角、銳角、直角逐一匯報(bào)）"，生邊展示三角形邊匯報(bào)。（如有實(shí)物投影，直接在實(shí)物投影上展現(xiàn)最好，也可用大三角形示范，可隨機(jī)轉(zhuǎn)變挨次）

a、驗(yàn)證直角三角形的內(nèi)角和

折法1中三個(gè)角拼在一起組成了一個(gè)什么角？我們能夠得出什么結(jié)論？

引領(lǐng)生歸納出：直角三角形的內(nèi)角和是180°

折法2我們還能夠得出什么結(jié)論？

引領(lǐng)生歸納出：直角三角形中兩個(gè)銳角的和是90°。

（即：不必三個(gè)角都折，銳角向直角方向折，兩個(gè)銳角拼成直角與直角重合即可）

b、驗(yàn)證銳角、鈍角三角形的內(nèi)角和。

歸納：銳角、鈍角三角形的內(nèi)角和也是180°。

放手發(fā)動(dòng)同學(xué)單獨(dú)完成，逐一種類匯報(bào)師賜予鼓舞

三、總結(jié)規(guī)律

剛才，我們將直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形的三個(gè)內(nèi)角量、剪、撕，能不能給三角形內(nèi)角下一個(gè)結(jié)論呢？（生：三角形的內(nèi)角和是180°）對(duì)！不論是哪種三角形，不論大小！我們能夠得出一個(gè)怎樣的結(jié)論？

（三角形的內(nèi)角和是180°。）

（老師板書：三角形的內(nèi)角和是180°同學(xué)齊讀一遍。）

為什么用測(cè)量計(jì)算的方法不能獲得統(tǒng)一的結(jié)果呢？

（量的不準(zhǔn)。有的量角器有誤差。）

老師的大三角形內(nèi)角和大小三角形內(nèi)角和大呀？（一樣大）首尾呼應(yīng)

四、應(yīng)用新知，學(xué)問升華。

（讓同學(xué)體悟勝利的喜悅）

現(xiàn)在，我們已經(jīng)知道了三角形的內(nèi)角和是180°，它又能關(guān)心我們解決那些問題呢？

（課件5……）

在一個(gè)三角形中，有沒有可能有兩個(gè)鈍角呢？

（不行能。）

追問：為什么？

（由于兩個(gè)銳角和已經(jīng)超過了180°。）

有兩個(gè)直角的一個(gè)三角形

（由于三角形的內(nèi)角和是180°，在一個(gè)三角形中假如有兩個(gè)直角，它的內(nèi)角和就大于180°。）

問：那有沒有可能有兩個(gè)銳角呢？

（有，在一個(gè)三角形中最少有兩個(gè)內(nèi)角是銳角。）

1、看圖求出未知角的度數(shù)。（學(xué)問的直接運(yùn)用，數(shù)學(xué)信息很淺顯）

2、做一做：

在一個(gè)三角形中，∠1=140度，∠3=35度，求∠2的度數(shù)、

3、27頁第3題（數(shù)學(xué)信息較為隱蔽和生活中的實(shí)際問題）

4．思索題、

五、總結(jié)

今日，我們?cè)谟懻撊切蔚膬?nèi)角和時(shí)經(jīng)受了猜想、驗(yàn)證、得出結(jié)論的過程，并且運(yùn)用這一結(jié)論解決了一些問題。人們?cè)谶M(jìn)行科學(xué)討論中，經(jīng)常都要經(jīng)受這樣的過程，同時(shí)，它也是一種科學(xué)的討論方法。

板書設(shè)計(jì)：

三角形內(nèi)角和

量一量拼一拼折一折

三角形內(nèi)角和是180°

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇四

《孫中山破陋俗》一文以鮮活的文字?jǐn)⑹隽藢O中山親眼目睹了姐姐被迫纏足的苦痛和母親的疼愛而又無奈的情景，因而在辛亥革命勝利后他首先廢除纏足陋俗的事。故事中的孫中山、姐姐、媽媽人物共性鮮亮，有著各自不同的角色和位置。

在品詞析句中體會(huì)文本中人物的心情，感受姐姐纏足前和纏足后的巨大變化。在課外資料的鏈接中激活同學(xué)對(duì)纏足的痛恨之情，對(duì)姐姐的憐憫之情，對(duì)孫中山的鄙視之情。

1.默讀課文，敘述故事。

2.知道纏足這一封建陋俗曾對(duì)中國(guó)婦女的身心造成嚴(yán)峻的損害，體會(huì)孫中山對(duì)封建陋俗的憎恨以及敢于同封建勢(shì)力作斗爭(zhēng)的精神。

課前從多種渠道認(rèn)識(shí)纏足陋俗。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

今日我們連續(xù)學(xué)習(xí)第24課——，同學(xué)們還記得這里的“破”是什么意思?“陋俗”呢?孫中山破除的是什么陋俗?你從課文中哪兒知道的?

二、：學(xué)習(xí)第8小節(jié)

(1)指名讀第8小節(jié)，問：“首先”就是——?

(2)師：孫中山領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命要廢除的陋俗有許多，為什么他首先廢除的是纏足這一陋俗呢?這跟他幼年時(shí)，親眼目睹姐姐纏足是分不開的。

三、體會(huì)纏足給姐姐帶來的變化

1.默讀課文，用“”畫出寫纏足前姐姐的句子;用“”畫出寫纏足時(shí)姐姐的句子;用“”畫出寫纏足后姐姐的句子。邊讀邊體會(huì)纏足給姐姐帶來的變化。

2.組織溝通：

a.纏足前，姐姐是什么樣兒?

(1)指名讀

(2)我們也來讀一讀這段話，一邊讀一邊想：纏足前的姐姐是一個(gè)什么樣的女孩?你從哪兒讀到的?(指導(dǎo)把話說完整。感情朗讀)

相機(jī)板書

(3)師：纏足前的姐姐是那么……喜愛這樣的姐姐嗎?就請(qǐng)大家?guī)е@份寵愛之情讀一讀纏足前的姐姐吧!(自讀、指名讀)

b.纏足時(shí)的姐姐是什么樣兒呢?

(1)指名讀

(2)師：纏足時(shí)姐姐很板書：苦痛

c.纏足后的姐姐又是什么樣兒呢?

(1)指名讀

(2)板書：沒有歌聲，沒有笑臉

d.看板書提出疑問：纏足為什么能讓那的姐姐那么苦痛，沒有了歌聲、沒有了笑臉?

(1)師：請(qǐng)同學(xué)們說說你所認(rèn)識(shí)的纏足。

(2)老師這里也搜集了一些有關(guān)纏足的資料，我們來看一看。

(觀看課件，同學(xué)感受纏足之殘忍)

(3)師：看到這么小的變了形的腳，同學(xué)們心靈深處肯定感慨萬千，此時(shí)你最想說什么?

師：受到這樣苦痛的熬煎，我們?cè)僖部床坏?，再也。讓我們來看一看姐姐患病這一苦痛的過程吧!

五、學(xué)習(xí)第2小節(jié)

1.大家讀讀其次小節(jié)，媽媽是如何給姐姐纏足的?

2.指名讀，(圈出“長(zhǎng)長(zhǎng)的”，師：有多長(zhǎng)呢?就這樣“一道又一道地”給姐姐纏著，纏得姐姐)

3.師：老師想請(qǐng)一名同學(xué)讀其次自然段，其余同學(xué)閉上眼睛：你仿佛看到了什么，或聽到了什么，這讓你感受到什么?

4.溝通：(播放音樂：凄涼地)，

(1)(展示內(nèi)容)：我仿佛看到了，聽到了，我感到。

指導(dǎo)朗讀：能夠把你的感受讀出來嗎?(讀出你深刻的感受吧!)

(2)師：纏足是那么可怕、那么殘忍、那么讓人苦痛、那么讓人憎恨，讓我們帶著這些感受一起讀其次自然段吧。

六、學(xué)習(xí)3—6小節(jié)

“小腳一雙，眼淚一缸”呀!看到姐姐被纏足，孫中山是怎樣?媽媽又是怎樣呢?

1.請(qǐng)同學(xué)們讀讀3—6自然段，一邊讀一邊體會(huì)。

2.溝通：

(1)師：孫中山展示第三自然段

(圈出“又是生氣又是心疼”)：他“生氣”的是?“心疼”的是?(纏足時(shí)的痛就猶如在受罪、受刑一樣啊!孫中山能不生氣、能不心疼嗎?)誰來讀好這句話?

指多名讀

(2)你還讀到了一個(gè)什么樣的孫中山?(展示第五自然段)大家認(rèn)真品嘗。

指導(dǎo)朗讀：好一個(gè)，請(qǐng)你讀讀這句話。

(3)媽媽又是怎樣呢?從哪兒能夠看出?(媽媽真的殘嗎?)

你能讀出媽媽那既心疼又無奈的簡(jiǎn)單心情嗎?

你還從哪兒讀到了媽媽的無可奈何與心疼?

(4)比較句子：

媽媽把孫中山推出了房門……

媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門……

這兩句話有什么不同?你從“含著眼淚”讀懂了什么?

師：“娶妻要娶小腳妻”。這是在中華民族流傳了上千年的一種習(xí)俗。女兒纏足，媽媽也很心疼，可為了讓自己的孩子將來找個(gè)好婆家，她一點(diǎn)方法都沒有。這真是無可奈何啊!

師：讓我們飽含深情地讀這句話。

3.同桌分角色讀3—6小節(jié)：能夠加上自己的動(dòng)作。

4.指名分角色表演

七、比較讀：

1.師：以后的幾個(gè)月，孫中山，再也

2.師：這件事

展示：這件事刺痛了他的心。

這件事深深地刺痛了他幼小的心。

你更觀賞哪一句?為什么?

此時(shí)的孫中山可能會(huì)想到什么呢?

師：纏足這件事不僅給姐姐帶來了苦痛和打擊，也深深地刺痛了孫中山幼小的心，這就堅(jiān)決了他破除纏足陋俗的信念和決心。他當(dāng)了臨時(shí)大總統(tǒng)，首先廢除的就是——纏足陋俗。

八、再讀第八自然段：

師：這真是一件大快人心的事，全體起立：讓我們齊讀第8自然段。

九、升華情感:

師：課文利用對(duì)比的手法，寫出了纏足前姐姐的活潑能干;纏足時(shí)、纏足后姐姐的苦痛和患病的損害，讓我們感受到纏足的殘忍，更讓我們感受到孫中山從小就有一種單獨(dú)思索、不盲從、敢于抵抗的精神，這正是我們所要學(xué)習(xí)的地方。讓我們帶著對(duì)孫爺爺?shù)某缇粗樵僮x一讀課題，24齊

十、布置作業(yè)：

(1)把這個(gè)故事講給家人聽。

(2)閱讀孫中山的故事，登記自己感愛好的內(nèi)容，和同學(xué)溝通。

(3)以前生活中還有哪些陋俗?回去以后問問四周的老人或者查資料，把你認(rèn)識(shí)到的寫下來。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇五

個(gè)問題(mager,1984):我們要到哪里去?我們?nèi)绾蔚竭_(dá)那里?我們?cè)鯓又酪训竭_(dá)那里?

其中,第一個(gè)問題就是要回答“教學(xué)目標(biāo)是什么?”相應(yīng)地,設(shè)計(jì)者要利用實(shí)施教學(xué)分析確定答案。其次個(gè)問題是要回答“采納什么樣的教學(xué)策略和教學(xué)媒體?”利用設(shè)計(jì)者開發(fā)教學(xué)策略來完成。第三個(gè)問題要求回答“我們的測(cè)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)是什么樣的?我們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)和修改教學(xué)資料?”這需要經(jīng)過設(shè)計(jì)者開發(fā)和實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)予以解決。

由此,能夠得出教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)簡(jiǎn)化程序表述:分析――策略開發(fā)――評(píng)價(jià)。

人們對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)程序的基本熟悉經(jīng)受了一個(gè)不斷深化的過程,很多國(guó)外學(xué)者設(shè)計(jì)了諸多模型來表現(xiàn)系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)過程。圖1即是其中比較有代表性的一個(gè)。

分析和理解這個(gè)模型需要留意以下四個(gè)方面的問題:

第一,這個(gè)模型具有明顯的序列性和線性特征。一方面,這體現(xiàn)出在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中需要遵守的一般挨次;另一方面,設(shè)計(jì)者又不能拘泥于這個(gè)程序,在某些情形下,設(shè)計(jì)者可能需要修改這些設(shè)計(jì)活動(dòng)的挨次,而且,這一修改的過程可能并不是一步完成,而是需要經(jīng)過多次反復(fù)。因此,假如從設(shè)計(jì)實(shí)踐的心理活動(dòng)來看,這個(gè)模型應(yīng)當(dāng)更像一個(gè)“蠕蟲團(tuán)”。

其次,教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)活動(dòng)之間相互關(guān)聯(lián),循環(huán)往復(fù),本質(zhì)上是一個(gè)問題解決的過程。在設(shè)計(jì)過程中,問題的理解帶動(dòng)著問題的解決,舊問題的解決可能意味著新問題的產(chǎn)生。因此,把設(shè)計(jì)過程理解成為是設(shè)計(jì)者不斷進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的過程更為妥當(dāng)。

第三,規(guī)范和科學(xué)地理解課程設(shè)計(jì)活動(dòng)的內(nèi)容。這是進(jìn)行有意義的教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。比如,“評(píng)價(jià)(evaluation)”這一術(shù)語,其含義既包括對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)估(assessment),也包括對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià),不能簡(jiǎn)潔地認(rèn)為評(píng)價(jià)就是“測(cè)驗(yàn)(tests)”。再如,教學(xué)設(shè)計(jì)包含著問題解決,但不能把全部的問題解決都作為教學(xué)設(shè)計(jì)。因此,必需以嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的態(tài)度進(jìn)行問題的學(xué)習(xí)、理解和討論過程,敬重學(xué)術(shù)規(guī)范,遵守已有共識(shí)的概念范疇,杜無望文生義,削減“非分析性”的討論。

第四,教學(xué)設(shè)計(jì)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)在目標(biāo)、教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方面必需相互匹配。就是說,教學(xué)策略要適應(yīng)于不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)(即目標(biāo)),測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的是學(xué)習(xí)者達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的狀況。三者之間必需形成高度的耦合效應(yīng)才能發(fā)揮出教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)。

高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠充分利用全部可用的教學(xué)情境和資源,緊扣教學(xué)重心,給予教學(xué)以連續(xù)性、趣味性和整體性,提升教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提升學(xué)習(xí)效果,激勵(lì)老師進(jìn)步。

1.有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是同學(xué)需要的

教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是分析,分析既包括分析同學(xué)的已有學(xué)問、技能、愛好、態(tài)度和其他與學(xué)習(xí)有關(guān)的共性特征,也包括分析學(xué)問與技能學(xué)習(xí)的環(huán)境以及學(xué)問與技能的運(yùn)用環(huán)境,同時(shí),透過對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析和確定,有助于打算教學(xué)過程和方法。

2.有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)需要的

系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物必定形成物化成果,這些具有物質(zhì)性的“產(chǎn)品”既能夠被現(xiàn)場(chǎng)使用,也能夠被復(fù)制和傳播;既能夠被設(shè)計(jì)者使用,也能夠被其他老師甚至同學(xué)使用。由于教學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)包含了學(xué)習(xí)者和情境方面的信息,所以,這些“產(chǎn)品”能夠?yàn)槟切┬枰鉀Q的教學(xué)問題供應(yīng)有用、有效和可接受的解決方法。

3.有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是老師需要的

基于分析的教學(xué)設(shè)計(jì)需要技術(shù)性的技能和制造性以及理性和直覺性的思維過程。廣泛參加教學(xué)設(shè)計(jì)過程,有助于老師有針對(duì)地開發(fā)評(píng)估工具,合理地選擇和開發(fā)教學(xué)策略,適時(shí)地開發(fā)與選擇教學(xué)材料,形成樂觀的反思性教學(xué),不僅有利于教學(xué)過程的順當(dāng)綻開,還有利于教學(xué)目標(biāo)的順當(dāng)實(shí)現(xiàn),更加有利于老師有意義的成長(zhǎng)與成熟。

4.有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)校需要的

學(xué)校的進(jìn)展實(shí)際上是一個(gè)代際累積的結(jié)果。缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)成果往往不具備推廣性質(zhì)和繼承價(jià)值。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅為教學(xué)和學(xué)習(xí)供應(yīng)了一個(gè)具有有用價(jià)值的解決框架,更重要的是它所呈現(xiàn)的是一種系統(tǒng)的方法論,在此基礎(chǔ)上達(dá)成的共識(shí),不僅能夠使設(shè)計(jì)者、開發(fā)者、老師和教學(xué)管理者之間形成協(xié)調(diào),還能夠?yàn)閷W(xué)校積累優(yōu)質(zhì)的人力資源和教學(xué)資源,促進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作的良性循環(huán)和進(jìn)展。

假如考慮到教學(xué)設(shè)計(jì)具有的情境特征,能夠說,在特定情境下的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上綻開的教學(xué)才是真正的“校本”。

既然教學(xué)設(shè)計(jì)具有如此巨大的有用價(jià)值和實(shí)踐意義,為什么在當(dāng)前的職業(yè)教育課程改革中卻患病冷遇呢?筆者認(rèn)為,主要緣由有以下幾個(gè):

1.不熟識(shí),不重視

國(guó)外學(xué)者討論教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)幾十年了,理論文獻(xiàn)和試驗(yàn)成果特別豐富,但這些并沒有被國(guó)內(nèi)的學(xué)者,尤其是職業(yè)教育工所熟知、接受和接受。由于不熟識(shí),所以不重視。相比之下,職業(yè)學(xué)校更加重視“人才培育方案”和“課程標(biāo)準(zhǔn)”(簡(jiǎn)稱“方案”和“課標(biāo)”)的制定。更有甚者,以為“方案”、“課標(biāo)”甚至是“課時(shí)方案”(即教案)就是教學(xué)設(shè)計(jì)。這幾者之間的差異上文已經(jīng)做了區(qū)分。

實(shí)際上,假如站在系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的角度上看,即使是最新制定的“方案”和“課標(biāo)”也存在著重大的缺陷。最為突出的是,缺乏精確?????的教學(xué)目標(biāo)分析和精確?????的教學(xué)目標(biāo)定位;缺乏對(duì)同學(xué)和環(huán)境的分析;模糊的目標(biāo)陳述給測(cè)量和評(píng)估制造了困難,等等。

2.難度大,成本高

客觀分析,一方面,教學(xué)設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程,的確具有全面性和苛求性的特征。因此,即使是有閱歷的設(shè)計(jì)者也會(huì)常常表現(xiàn)出顧慮,擔(dān)憂失敗的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)帶來嚴(yán)峻的后果。比如,無效的師生溝通、活動(dòng)效率和教學(xué)效果低下、濫用時(shí)間和資源、損害同學(xué)動(dòng)機(jī),等等。另一方面,系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)在各個(gè)階段都需要投入巨大的時(shí)間和精力,尤其對(duì)于職業(yè)教育而言,由于教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的特別性,無法從一般教育的課程設(shè)計(jì)中直接獵取閱歷性成果,因此,職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的原創(chuàng)性特征就成為阻礙推動(dòng)課程設(shè)計(jì)工作的最直接緣由。

3.缺學(xué)問,少技術(shù)

在我國(guó),課程設(shè)計(jì)的人員主體應(yīng)當(dāng)是老師。老師雖然對(duì)于所教授的學(xué)問性內(nèi)容比較熟識(shí),但是對(duì)于教學(xué)論、學(xué)習(xí)論和課程設(shè)計(jì)技術(shù)等特地性學(xué)問和技能卻特別缺乏,從而客觀上不具備系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計(jì)的勝任力。

同時(shí),由于多重緣由綜合作用的結(jié)果,職業(yè)學(xué)校的老師通常都會(huì)面臨較為嚴(yán)峻的職業(yè)倦怠,因此,對(duì)于簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)計(jì),老師往往缺乏內(nèi)在的動(dòng)力。

正是在上述幾種緣由的共同作用下,職業(yè)教育學(xué)校的教學(xué)設(shè)計(jì)才會(huì)停滯不前。

為了打破目前教學(xué)設(shè)計(jì)在職業(yè)學(xué)校所面臨逆境,使教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮出應(yīng)有的功能,惠及各方,筆者建議:

(1)進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)教學(xué)論和學(xué)習(xí)論的深化學(xué)習(xí)和理解,能夠利用組成學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì),利用內(nèi)容分工,定期溝通的方式,快速掌控指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論。

(2)以代表性學(xué)科為突破口,建立階段性目標(biāo)模式,組建教學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì),由簡(jiǎn)入繁,化整為零、以點(diǎn)帶面地進(jìn)行試試性教學(xué)設(shè)計(jì),并利用教學(xué)實(shí)踐不斷反饋,總結(jié)閱歷的同時(shí),推廣閱歷,逐步進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)的全面推動(dòng)。

(3)樂觀為老師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的討論與實(shí)踐制造良好的外部條件,使之能夠不斷增加教學(xué)設(shè)計(jì)的勝任力量。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇六

1．情感目標(biāo)：利用多樣的教學(xué)活動(dòng)以及對(duì)文章的學(xué)習(xí)，教育同學(xué)如何樹立自信念，引領(lǐng)同學(xué)對(duì)美妙人生的追求。

2．學(xué)問目標(biāo)：把握文章中語言特征及修辭手法的運(yùn)用。

3．力量目標(biāo)：體會(huì)文章親切、自然的文字風(fēng)格。

利用多樣的教學(xué)活動(dòng)以及對(duì)文章的學(xué)習(xí)，教育同學(xué)如何樹立自信念，引領(lǐng)同學(xué)對(duì)美妙人生的追求。

1、組織同學(xué)寫出對(duì)同桌的評(píng)價(jià)，只寫優(yōu)點(diǎn)。

2、收集有關(guān)自信的名言或廣告詞。

2課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

最近老師收到了一封信，信中有位同學(xué)向老師傾訴了內(nèi)心的苦悶與懷疑――在家里，關(guān)心家人做家務(wù)的時(shí)候常常會(huì)越幫越忙，受到訓(xùn)斥；在學(xué)校，由于成果不抱負(fù)，覺得同學(xué)們瞧不起自己，有意疏遠(yuǎn)他，自己經(jīng)常感到很孤獨(dú)。結(jié)尾他向老師詢問自己是不是一無是處，沒有盼望。

老師：有類似心理狀態(tài)的同學(xué)請(qǐng)舉手（借此掌控同學(xué)心理狀態(tài)的大致狀況。）

展示心理測(cè)試題，請(qǐng)同學(xué)自測(cè)：

1、我覺得自己有不少優(yōu)點(diǎn)。（）

2、我喜愛在課堂上回答問題。（）

3、與生疏人相處，我很少局促擔(dān)心。（）

4、我的小伙伴很喜愛和我一起玩。

5、無論學(xué)什么，我覺得自己經(jīng)過努力，肯定能學(xué)會(huì)。

6、我經(jīng)常對(duì)自己的表現(xiàn)很滿足。

7、我比較簡(jiǎn)單成為別人的伴侶。

8、我知道有的人不太喜愛我，但我并不為此而擔(dān)憂。

9、每次坐在考場(chǎng)上，我總是信念十足。

10、假如我做了件傻事，我會(huì)同在場(chǎng)的人一起大笑，不覺得有多尷尬。

11、我心理覺得我會(huì)成為一個(gè)很棒的人，

12、盡管我還有不少毛病，但我確定能改掉。

師統(tǒng)計(jì)結(jié)果：有這么多的同學(xué)對(duì)自己布滿信念，信任你們肯定能做一個(gè)最好的自己。

板書課題：做一個(gè)最好的你

師：這是一篇談?wù)撐模c我們以往不同的是開頭說自己的觀點(diǎn)，用事實(shí)證明自己的觀點(diǎn)是對(duì)的。

二、探究學(xué)習(xí)

（一）學(xué)習(xí)第一部分

1、指名讀第一自然段，說說讀明白了什么？

師：列舉了容貌漂亮卻依舊“灰心喪氣”的這一怪情況，引出自信對(duì)人的重要性這一觀點(diǎn)。

2、羅森塔爾的試驗(yàn)是怎么做的？快速讀2—3自然段，說一說。

師：大家留意羅森塔爾說的這句話“其實(shí)，我對(duì)這些同學(xué)一無所知，完全是隨便選擇的?！边M(jìn)一步印證了自信念的奇妙作用。

師：用事實(shí)開頭，運(yùn)用一正一反兩個(gè)例子表明自己的觀點(diǎn)，增加文章的勸說力，同時(shí)設(shè)懸念，引人入勝。

（二）學(xué)習(xí)其次部分

1、羅森塔爾的試驗(yàn)做完后，獲得了什么結(jié)論，在第四自然段中找。這個(gè)結(jié)論對(duì)你有什么引發(fā)？

2、怎樣才知道自己有沒有信念，我們看其次部分的測(cè)試題，看看這些是剛才的測(cè)試題，哪一條選否了，為什么？打算怎么做？

師：我們看第5自然段的調(diào)查結(jié)果，哪些句子采有了修辭手法，什么手法？

師：向同學(xué)推舉一些能夠調(diào)查自己自信念狀況的測(cè)試題。

（三）怎樣才能樹立自信念呢？我們看第三部分?！蹲鲆粋€(gè)最好的你》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、指名個(gè)人讀，有幾種方法？

第7自然段采納了什么修辭手法？

2、為記住這些方法，老師編了兒歌：

你拍一，我拍一，自己喜愛自己哩

你拍二，我拍二，做好小事很重要。

你拍三，我拍三，自己喝彩勇向前。

你拍四，我拍四，堅(jiān)持一下敢沖刺。

3、在你失去信念時(shí)你是怎樣做的？

（姚明的故事、高紅的故事……）

（四）結(jié)尾的部分

1、文章用詩一樣的語言作結(jié)尾，誰情愿讀一下？留意詩的韻律。

2、這部分采納了什么修辭手法？

3、同學(xué)試著仿寫

范例1：

假如不能成為鮮花，那就當(dāng)一片綠葉。

假如不能成為詩人，那就當(dāng)一個(gè)愛好者。

假如不能成為偉人，那就當(dāng)一個(gè)平凡者。

范例2：

假如不能成為大廈，那就當(dāng)一個(gè)基石。

假如不能成為大雁，那就當(dāng)一個(gè)小鳥。

假如不能展翅飛行，那就悄悄行走。

三、總結(jié)：

送同學(xué)們一句話：

“自信是風(fēng)，能帶我們飛行，自信是浪，能詮釋我們的胸懷”。

我們的生活等待我們?nèi)W(xué)習(xí)，我們的將來等待我們?nèi)ブ圃欤蛇@需要我們有一顆開心而且布滿自信的心，需要我們堅(jiān)信自信的自己將非常引人注目、非常的美！祝福同學(xué)們，每個(gè)人都擁有各自的漂亮人生，像那條小路、那條小魚、那顆星星，永久做一個(gè)最好的你！

四、教學(xué)資源：

課外閱讀畢淑敏的《我很重要》。

其次課時(shí)

一、羅森塔爾的試驗(yàn)得出了什么結(jié)論？對(duì)你有什么引發(fā)？

二、聯(lián)系身邊的所見所聞，進(jìn)一步深化熟悉。

1、你知道哪些有關(guān)自信的廣告詞，分析一下它們好在哪里。

2、說說你知道的相關(guān)名言警句，并談?wù)勀愕氖煜ぁ?/p>

三、互找優(yōu)點(diǎn)，激活自信。

1、拿出課前寫好的同桌的優(yōu)點(diǎn)，交給同桌，并真誠(chéng)的告知他（她），他（她）其實(shí)很優(yōu)秀，可舉例說明。

2、此時(shí)此刻，你想說什么？拿起筆，寫在“我的視角”里。

四、別出心裁――發(fā)散思維

自信是一種美妙的品質(zhì)，是我們?nèi)〉脛倮谋匦钘l件?？墒?，不加分析，盲目自信，就會(huì)變成自負(fù)、自滿，這就會(huì)給我們帶來害處。

爭(zhēng)論：過分自信――自滿、自負(fù)，帶來的害處。

（可借鑒“望洋興嘆”、“龜兔賽跑”、“馬謖失街亭”等故事來說明。）

五、自由談本節(jié)課的獲得。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇七

1、理解重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。正確、流利地朗讀課文。

2、利用朗讀重點(diǎn)段落，知道“陋俗”是什么，理解孫中山為什么要破這個(gè)“陋俗”，讓同學(xué)熟悉纏足陋俗曾對(duì)中國(guó)婦女造成的損害，體會(huì)孫中山敢于同封建勢(shì)力作斗爭(zhēng)的精神。

利用品詞析句，體會(huì)孫中山對(duì)封建陋俗的憎恨以及他敢于同封建勢(shì)力作斗爭(zhēng)的精神。

體會(huì)纏足陋俗曾對(duì)中國(guó)婦女造成的嚴(yán)峻損害。

課件

一、揭題

師述：同學(xué)們，今日我們連續(xù)學(xué)習(xí)24課，齊讀課題。

二、檢查復(fù)習(xí)。

1、利用上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你從中認(rèn)識(shí)到孫中山的姐姐原先是個(gè)怎樣的女孩子?

展示填空：孫中山的姐姐原先是()。

(又勤勞又活潑，既愛勞動(dòng)又愛唱歌，又活潑又能干)

三、精讀課文，質(zhì)疑問難(第七自然段)

過渡：是啊，就這么一個(gè)活潑能干的女孩子，后來又怎么樣了呢?她還那么歡樂嗎?讀讀這段文字(展示第七小節(jié))

1、自由輕讀第七自然段。溝通，強(qiáng)調(diào)兩個(gè)“再也沒有”

讀了這一自然段，你有什么疑問嗎?

2、同學(xué)質(zhì)疑，老師篩選出比較有價(jià)值的問題并展示：

⑴為什么再也看不到姐姐的笑臉，聽不到姐姐的歌聲?

⑵這件事指什么事?

(3)這件事為什么深深地刺痛了孫中山幼小的心靈?

3、同學(xué)們能提出這么有價(jià)值的問題，真不錯(cuò)。學(xué)貴有疑，要想解開你心中迷團(tuán)，細(xì)讀課文的其次～第六自然段就能夠知道了。

四、整體感知(其次～第六自然段)。

(一)、默讀課文其次～第六自然段。

1、思索問題：孫中山為什么再也看不到姐姐的笑臉,聽不到姐姐的歌聲?

2、同學(xué)溝通。(媽媽要給姐姐纏足。)

(二)、精讀課文第2自然段

1、媽媽是怎樣給姐姐纏足的，指名讀這一自然段。

2、從這一自然段中你感受到此時(shí)孫中山的姐姐怎么樣?

姐姐苦痛極了。眼淚直往下流

3、你從那些詞語中體會(huì)到姐姐的苦痛?

抓住“長(zhǎng)長(zhǎng)的”、“一道又一道地”練讀句子，體會(huì)姐姐的苦痛。指名讀，體會(huì)

4、同學(xué)們?cè)敿?xì)認(rèn)識(shí)纏足是怎么回事兒?jiǎn)?誰來說說?(指名說)

(展示第一張纏足圖片)師動(dòng)情介紹：

同學(xué)們看，這是一只女孩子的腳，這是一只媽媽的手，這是一根長(zhǎng)達(dá)兩米左右的布條。纏足時(shí)，先要把足背和4根腳趾用勁地往下壓，然后再用布條緊緊地把腳捆綁起來，使它不再長(zhǎng)大。纏的時(shí)候，這腳上的細(xì)皮嫩肉往往會(huì)被擠壓得撕裂開來，鮮血淋漓，甚至能聽到骨關(guān)節(jié)被掰壓得咯咯作響的好像要斷裂的聲音。同學(xué)們想想，那是一種怎樣撕心裂肺的痛苦啊!

(展示其次張圖片)長(zhǎng)大后雙腳因肌肉擠壓，指甲軟化，嵌入肌肉，骨頭變形成了弓狀，就成了這個(gè)樣子。

(展示第三張圖片)同學(xué)們看，與正常的腳比較，這還像腳嗎?所以，古時(shí)有句諺語叫“小腳一雙，眼淚一缸”，就真實(shí)地反映了女孩子纏足的苦痛。

大家能夠閉上眼睛想象一下，此時(shí)，媽媽正在給姐姐纏足，你似乎看到了什么?又似乎聽到了什么?

5、我們?cè)賮碜x這段話，信任大家肯定會(huì)有更深的感受。齊讀這段話

6、引領(lǐng)想象說話：看著此情此景，看著姐姐由于纏足承受著這么大的苦痛，同學(xué)們，此時(shí)假如你是孫中山，心里會(huì)怎么想?(指名說)

(三)、精讀課文第3自然段

1、過渡：面對(duì)此情此景，孫中山怎樣的表現(xiàn)?請(qǐng)?jiān)谖闹挟嫵鱿嚓P(guān)的詞句。

2、孫中山心疼什么?他又生氣什么?

3、同學(xué)們看，這就是當(dāng)時(shí)纏足的女子穿的小鞋，看著這么小的鞋，你想到了什么?

4、你能用既生氣又心疼的語氣來讀讀孫中山的話嗎?指名讀，師生評(píng)議

6、齊讀這一小節(jié)，讀出孫中山當(dāng)時(shí)既生氣又心疼的語氣。

(四)、學(xué)習(xí)第四-—六小節(jié)

過渡：對(duì)于孫中山的質(zhì)問，媽媽又是怎樣回答的呢?請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文的第4-6小節(jié)。用筆畫出相關(guān)詞句，并思索一下，從中你看出了什么?

1、同學(xué)讀文，匯報(bào)溝通：

2、媽媽為什么要給姐姐纏足呢?

展示資料：(纏足之風(fēng)開頭于一千多年前的五代時(shí)期。從宮廷傳入民間，后來纏足之風(fēng)愈演愈烈，以至于小腳女子成為當(dāng)時(shí)男人擇偶的標(biāo)準(zhǔn)，說什么“娶妻要娶小腳妻”。父母為了讓自己的女兒找個(gè)好婆家，做母親的往往在女兒七、八歲的時(shí)候給她纏足。在小腳盛行時(shí)期，大腳女子往往被視為沒有教養(yǎng)，會(huì)被人家譏笑，甚至難以出嫁。)

4、難怪媽媽在說的時(shí)候先——嘆了口氣，你從這聲嘆氣聲中讀懂了什么?看出了什么?(孫中山的媽媽也很無奈，也很心疼)

你從什么地方能夠看出孫中山的媽媽也很無奈，也很心疼?

(嘆了口氣、含著眼淚)

5、誰能讀好第四小節(jié)，指名讀，齊讀

6、孫中山能接受這種理由嗎?(不能)所以他反對(duì)道，既然(引讀)……別人……但媽媽受封建思想的毒害太深了，她只是說：(引讀)你年紀(jì)……

7、比較句子。

媽媽把孫中山推出了房門。

媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門……

你觀賞哪一句，為什么?(從“含著眼淚”、能夠體會(huì)到媽媽的內(nèi)心。體會(huì)到媽媽是無可奈何。媽媽知道孫中山說得有道理。媽媽知道姐姐纏足是苦痛的，但媽媽沒有豪無方法。)

8、你能讀一讀媽媽的話嗎?把媽媽當(dāng)時(shí)的心情讀出來。

9、就這樣，媽媽還是給姐姐纏了足，那么同學(xué)們看看圖中站在門外的孫中山，此時(shí)他聽到些什么?在想些什么?(課件展示)

10、學(xué)到這里，讓我們?cè)賮砘仡櫼幌履翘彀l(fā)生的媽媽為姐姐纏足的事吧。分角色朗讀。

11、從那以后，(引讀)孫中山再也看不到……聽不到……

師：看來纏足的陋俗不僅損害了姐姐的身體，更損害了姐姐的心靈。孫中山幼小的心也給刺痛了。

(1)我們?cè)賮碜x讀這段話。(再次展示第七自然段)齊讀

(2)比較句子：

這件事刺痛了他的心。

這件事深深地刺痛了他幼小的心。

指名讀，想想哪一句話最能反映孫中山的內(nèi)心。為什么?抓住“深深地”、“幼小的”進(jìn)行感悟溝通。(說明孫中山幼年時(shí)受到這件事的打擊的程度很深，將永久不會(huì)遺忘。)

(4)引領(lǐng)想象說話：讀到這里，同學(xué)們猜猜看，孫中山此時(shí)此刻最想做的一件事會(huì)是什么呢?

五、總結(jié)課文，延長(zhǎng)拓展

過渡：孫中山的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎?指名讀第八小節(jié)

1、那時(shí)候，要廢除的陋俗有很多，孫中山卻把廢除纏足這件放在了第一，這是為什么?(姐姐纏足的事深深地刺痛了他幼小的心，纏足給中國(guó)婦女帶來的巨大的苦痛。相機(jī)理解“殘害”。他從小立下了志愿。)板書：首先廢除

“廢除”就是題目中哪個(gè)字的意思?(破)

2、指導(dǎo)朗讀：殘害中國(guó)婦女上千年的纏足陋俗最終被廢除了，你們的心情怎樣?(感覺大快人心)讓我們來欣喜地齊讀這一段。齊讀。

3、假如沒孫中山，你們的奶奶、媽媽或許早已纏足而無法工作;假如沒孫中山，我們?cè)谧呐蠋煱懤蠋熁蛟S早已纏足而無法給你們上課。假如沒孫中山，我們?cè)谧呐瑢W(xué)或許正在纏足承受著巨大的苦痛而無法上學(xué)讀書、快樂地嬉戲;展示銅像圖此時(shí)此刻，你想對(duì)孫中山爺爺說些什么呢?

用孫中山爺爺，我想對(duì)您說：“…………”的句式來說話練習(xí)。溝通

4、是呀，中國(guó)婦女能走出“三寸金蓮”的千年苦痛，這都得感謝——，讓我們記住這位偉人的名字——

5、社會(huì)在進(jìn)展，在進(jìn)步，文明程度在不斷提升，但在我們的生活中總有那么一些不和諧的陋俗存在，你能說說你看到過那些陋俗嗎?

作為一名跨時(shí)代的少先隊(duì)員你應(yīng)當(dāng)怎么做呢?

(我們應(yīng)當(dāng)像孫中山那樣，從小做起，從我做起，破除陋俗，使我們的社會(huì)更加文明。)

24、孫中山破陋俗

姐姐纏足刺痛了心

革命勝利首先廢除

大快人心

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇八

1走進(jìn)作品，合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。

2、認(rèn)識(shí)戲劇的基礎(chǔ)理論，學(xué)習(xí)觀賞戲劇的方法。

3、培育同學(xué)對(duì)戲劇的審美情趣，增加生命意識(shí)，提升語文素養(yǎng)。

合作探討《雷雨》的戲劇沖突，分析人物形象。

轉(zhuǎn)變語文教學(xué)的傳統(tǒng)習(xí)慣僅僅用階級(jí)關(guān)系看待人物的觀念，學(xué)習(xí)用人文的觀點(diǎn)，多角度理解作品，從文本本身動(dòng)身進(jìn)行閱讀，用自己的心感受，用自己的頭腦思索。

：朗讀法、合作探究法。

1課時(shí)

一、導(dǎo)課：

大家好。中央電視臺(tái)“百家講壇”有一期節(jié)目是：曹禺名劇的誤會(huì)、曲解與理解。主講人是遼寧師大文學(xué)院王衛(wèi)平教授。那一期節(jié)目給與我一名語文老師太多的思索。和一切經(jīng)典作品一樣，《雷雨》擁有很多的導(dǎo)演、演員、讀者、觀眾、批判家，人們寵愛《雷雨》，但又誤會(huì)曲解著《雷雨》。今日讓我們用生命視覺來理解《雷雨》。

我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。

二、提問：那么什么叫戲劇沖突？

戲劇沖突，指劇本中人物與人物之間，人物與環(huán)境之間，人物內(nèi)心的各種動(dòng)機(jī)之間的抵觸、磨擦和撞擊。人物與人物的沖突是構(gòu)成戲劇沖突最基本的內(nèi)容。人物與環(huán)境的沖突，人物內(nèi)心的沖突都是人物與人物的沖突在廣度與深度上的綻開。人物之間的戲劇沖突，在本質(zhì)上是性格沖突，是各種不同性格的人，在一個(gè)特定的時(shí)空環(huán)境中遭受由于相互的差距而產(chǎn)生的抵觸、摩擦和撞擊。

三、合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。

1、我們討論探討周樸園與魯侍萍的戲劇沖突。

咱們分組探討。每個(gè)人討論你感愛好的一道題（留意在課文中查找依據(jù)）。

（1）探討：周樸園沒有認(rèn)出魯侍萍，周樸園對(duì)埋藏在記憶中三十年前的侍萍的感情是什么？為什么他要拋棄侍萍？他深情的懷念侍萍，他愛著侍萍。他的心目中侍萍是一個(gè)很美妙的人，他的愛是一種很原始、很單純的、不理智的愛。這種愛超越了地位身份。他拋棄侍萍正是由于這份原始的美妙的愛情與他所生活的環(huán)境是對(duì)抗的，他的性格是妥協(xié)。所以三十年前周樸園與侍萍的沖突在于愛情與環(huán)境的沖突。

（2）探討：周樸園認(rèn)出魯侍萍之后，他對(duì)魯侍萍的情感是什么？為什么他不想提舊事？他深愛著記憶中的侍萍，但飽經(jīng)滄桑的魯侍萍消失在現(xiàn)實(shí)中，他所處的環(huán)境不能夠再提舊事，不提愛情。他變得很冷靜，很理智。所以他不想提舊事。他是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的人。這照舊是愛情與環(huán)境的沖突。

（3）探討：魯侍萍為什么向周樸園說出真相？魯侍萍對(duì)周樸園的情感是什么？

魯侍萍經(jīng)受了三十年的人生滄桑，但她照舊愛著周樸園，她不由自主的非理智的說出了真相。我總是覺得這份美妙的愛情也是她堅(jiān)韌地活著的理由。但是這份愛情卻是無法實(shí)現(xiàn)的，所以她的內(nèi)心還有對(duì)周樸園的恨。

我們來看看曹禺是怎么談《雷雨》。

《雷雨》對(duì)我是個(gè)誘惑。與《雷雨》俱來的心情，蘊(yùn)成我對(duì)宇宙間很多神奇的事物一種不行言喻的向往?！独子辍纺軌蛘f是我的“蠻性的遺留”。我如原始的祖先們，對(duì)那些不行理解的情況，睜大了驚異的眼。我不能斷定《雷雨》的推動(dòng)是由于神鬼，起于命運(yùn)或源于哪種顯明的力氣。情感上，《雷雨》所象征的，對(duì)我是一種神奇的吸引，一種抓牢我心靈的魔?！独子辍匪@示的，并不是因果，并不是報(bào)應(yīng)，而是我所覺得的天地間的“殘忍”。（這種自然的“冷酷”，能夠用四鳳與周萍的遭受和他們的死亡來解釋，由于他們自己并無過咎。）如若讀者肯細(xì)心體會(huì)這番心愿，這篇戲雖然有時(shí)為幾段較緊急的場(chǎng)面或一兩共性格吸引了留意，但連綿不斷地、若有若無地閃示這一點(diǎn)隱秘，——這種種宇宙里斗爭(zhēng)的“殘忍”和“冷酷”。在這斗爭(zhēng)的背后或有一個(gè)主宰來管轄。這主宰，希臘的戲劇家們稱它為“命運(yùn)”，而我始終不能給它以適當(dāng)?shù)拿?，也沒有力量來形容它的真實(shí)相。由于它太大，太簡(jiǎn)單。我的情感強(qiáng)要我表現(xiàn)的，只是對(duì)字宙這一方面的向往。

寫《雷雨》是一種情感的迫切的需要，我念起人類是怎么樣可憐的動(dòng)物，帶著躊躇滿志的心情，仿佛自己來主宰自己的命運(yùn)，而時(shí)常不能夠自己主宰。受著自己——情感的或者理解的戲弄，一種不行知的力氣——機(jī)遇或者環(huán)境的戲弄。

2、開頭的景物描寫有什么作用？自然環(huán)境：郁熱。示意著人物的心理、共性、生命狀態(tài)等。播放大屏幕。北京高校錢理群教授這樣說：文章多次消失蟬鳴，蛙噪，雷響，無不在渲染郁熱的苦夏氛圍，同時(shí)示意著一種心情，心理、性格以致生命的存在方式。在《雷雨》中，幾乎每一個(gè)人都陷入一種情感的郁熱中——欲望與追求中。但全部人物全部的情熱（欲望與追求）都被人的殘酷命運(yùn)壓抑著。

曹禺說：與這樣原始或者野蠻心情俱來的還有其他的方面，那就是我性情中的郁熱的氛圍，夏天是個(gè)煩躁多事的季節(jié)，苦熱會(huì)逼走人的理智，在夏天，酷熱高高升起，人們會(huì)時(shí)常身不由己的回歸原始野蠻的路，不是愛便是恨，不是恨便是愛，一切走向極端，要如雷雨一樣轟轟烈烈，中間不容許有一條折衷的路

3、下面讓我們激情表演朗讀一下文章的兩個(gè)片斷：

（1）我問過很多那個(gè)時(shí)候到過無錫的人——她叫侍萍。

（2）你來干什么——天哪，我覺得我像在做夢(mèng)。

4、屏幕顯示：曹禺自敘述寫作《雷雨》的過程：我覺得這是我一生的道路，在我個(gè)人光怪陸離的境遇中，我觀察過聽到過多少使我思索的人物和世態(tài)，無法無天的魔鬼使我生氣，滿腹冤仇的不幸者使我憐憫。我才明白我正沉浮在無比慘痛的人海中，我要攀上高山之巔，認(rèn)真地望穿這些叫做人的東西是美是丑，畢竟有怎么樣簡(jiǎn)單的共性和靈魂。

從人性的角度看，人性是簡(jiǎn)單豐富的。列夫.托爾斯泰說：藝術(shù)作品要寫得美，就要明確地把人的多樣變化寫出來。同一個(gè)人，有時(shí)是惡棍，在時(shí)是天使，有時(shí)聰慧，有時(shí)是愚蠢。

分組爭(zhēng)論：（1）周樸園是怎么一個(gè)人呢？不幸者

（2）魯侍萍是怎么樣一個(gè)人？不幸者

5、同學(xué)爭(zhēng)論：你對(duì)作品中的人物產(chǎn)生了什么感情？

《雷雨.序》說：我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭(zhēng)吵。我誠(chéng)意地祈望看戲的人們，也以一種悲憫的眼睛不俯視這群地上的人們。

屏幕：尹紅（清華高校新聞傳播學(xué)院副院長(zhǎng)，曹禺討論專家）這樣說：《雷雨》中布滿了一種悲天憫人的情懷，一種無可柰何的悲傷，同時(shí)又布滿了一種對(duì)熱忱與激情的向往。當(dāng)我閱讀《雷雨》的時(shí)候，往往被相互對(duì)抗相互搏斗的力氣所打動(dòng)，一種是人的熱忱與追求，一種是人與命運(yùn)不行放棄的對(duì)抗。生命的熱忱之力與命運(yùn)的冷酷之網(wǎng)就構(gòu)成了曹禺悲劇的核心，沉重渾厚但又光榮照人。惋惜的是，曹禺戲劇的生命質(zhì)感在那個(gè)階級(jí)斗爭(zhēng)的社會(huì)語境中漸漸被沉沒、被扭曲了，他在《雷雨.序》中的回答是真實(shí)的:“我以為我不應(yīng)當(dāng)用哄騙來炫耀自己的見地，我并沒有明顯地意識(shí)到我要匡正什么、諷刺什么、攻擊什么。然而在起初，逗起愛好的只是一兩段情節(jié)，幾個(gè)人物，一種簡(jiǎn)單而又原始的心情。寫作《雷雨》是一種情感的迫切需要?！焙髞懋?dāng)曹禺在朦朧地追認(rèn)自己的《雷雨》的主題是表現(xiàn)封建專制大家庭的罪惡的時(shí)候，他就開頭自覺用社會(huì)的共同視覺來代替自己的生命視覺，漸漸他的劇作開頭與當(dāng)時(shí)的多數(shù)作家的創(chuàng)作趨同了，以致于他后來的作品都沒有達(dá)到《雷雨》。曹禺晚年也嘆息：明白了，你卻也殘廢了，這也是悲劇，很不是味道的悲劇。

四：小結(jié)：《雷雨》引發(fā)我們重新思索生命，觸動(dòng)了我們最敏感的感情。讓我們每個(gè)人用一名話總結(jié)自己的感受。我的感受是：愛情是一朵漂亮的脆弱的花，青春是一個(gè)漂亮的傷感的記憶。

五：自己欣作業(yè)賞閱讀四幕劇，寫一篇評(píng)論文章，分析能夠讓你感撼的一個(gè)人物。只要你立足作品本身，用自己的頭腦思索，用自己的心靈去體會(huì)，你的觀點(diǎn)會(huì)更趨于正確。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇九

１、正確、流利有感情地朗讀課文。

２、讀懂課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)故事所蘊(yùn)含的道理。

３、培育單獨(dú)閱讀力量。能依據(jù)故事情節(jié)綻開聯(lián)想，續(xù)編故事。

認(rèn)識(shí)故事所蘊(yùn)含的道理，續(xù)編。

【教學(xué)難點(diǎn)】

提升閱讀力量。

１課時(shí)。

一、揭題

讀課題，看了課題，你想知道什么？今日請(qǐng)同學(xué)們自己來讀懂這篇課文。

二、回憶學(xué)法、自學(xué)課文

想想讀懂一篇文章的步驟是什么？

１、借助拼音、讀通課文。

２、讀課文，認(rèn)識(shí)課文內(nèi)容。

３、圍繞問題讀課文，理解課文。

４、感情朗讀，談體會(huì)。

三、反饋

１、同桌互讀。

２、抽生讀，檢測(cè)讀音。

３、說：

小木偶身上發(fā)生了什么事？

４、談體會(huì)：

從課文的最終一句話，你體會(huì)到了什么？

（同學(xué)自由說。）

四、熟識(shí)故事情節(jié)

１、分角色讀課文。

２、分角色表演。

五、拓展訓(xùn)練

１、綻開想象續(xù)編故事。

２、把編的故事寫下來。

六、詞語盤點(diǎn)

１、讀讀讀記記。

２、完成讀讀寫寫。

３、把好詞積累到詞匯本。

小木偶的故事

啟示：僅有一種本事是不行的，人應(yīng)當(dāng)多方面進(jìn)展。

建立新型的師生關(guān)系，才能讓同學(xué)擁有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。崔巒先生指出“老師的教，要切實(shí)轉(zhuǎn)到同學(xué)的學(xué)。在教學(xué)過程中，老師只是教練、輔導(dǎo)員，同學(xué)是主角、仆人?！獭菫榱恕畬W(xué)’，要聽從、服務(wù)于‘學(xué)’，同學(xué)的自主學(xué)習(xí)要貫穿于教學(xué)的全過程”。

在教學(xué)《小木偶的故事》中指導(dǎo)朗讀小木偶頭疼被誤認(rèn)為撒謊一部分時(shí)，孩子們劇烈要求與我合作朗讀，我歡樂地答應(yīng)了，并讓孩子們自己選擇了兩個(gè)同學(xué)來與我協(xié)作，我當(dāng)小木偶，他們一個(gè)當(dāng)小白兔，一個(gè)當(dāng)老婆婆。讀完，我笑盈盈地走到“小白兔”跟前：“可愛的小白兔，你讀得真好，咱們來個(gè)擁抱吧！”然后又踱到“老婆婆”前，向她鞠個(gè)躬：“老婆婆，您的親切讓我感動(dòng)，您的指責(zé)真讓我難過，我真的是頭疼哪！”此時(shí)，教室里已炸開了窩，孩子們都開放了絢爛的`笑臉前仰后合。隨后，我又抓緊調(diào)整心情收回孩子們的思緒。我將自己變成了他們的大伴侶，在開心的氣氛中完成了這篇精彩的童話。從孩子們放著亮光的眼睛中我深知他們已特別憧憬學(xué)習(xí)童話了。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十

許多遠(yuǎn)古時(shí)代的生物已經(jīng)滅亡了，像三葉蟲、恐龍等。我們要想認(rèn)識(shí)它們的生存狀況，只能利用對(duì)它們的化石進(jìn)行科學(xué)的討論?；枪糯锏倪z體、遺物或遺跡埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。厚厚的地層好比一本碩大無比的書，夾藏在不同地層里的化石就像一種特別的文字，記錄著古生物生存活動(dòng)的歷史和地層的年齡，它是人類開啟地球?qū)m門的一把鑰匙。因此，討論化石能夠認(rèn)識(shí)生物的演化并能關(guān)心人們確定地層的年月。

值得慶幸的是，一些古老的生物擺脫了重重磨難，堅(jiān)韌地生存到現(xiàn)在，如，本課所介紹的銀杏樹、大熊貓和中華鱘，成為人們討論古生物的活化石。扇形的小葉子，長(zhǎng)得很慢卻有著養(yǎng)分豐富的果實(shí)，世界上最古老的樹種之一，這就是銀杏樹。肥胖的身體，粗大的四肢，如同戴著墨鏡的黑眼圈，這就是大熊貓。尖而長(zhǎng)的大嘴，核桃大的眼睛，體長(zhǎng)可達(dá)四五米，體重可達(dá)半噸的水中動(dòng)物，這就是中華鱘。

學(xué)習(xí)本課的目的，不僅是為了讓同學(xué)認(rèn)識(shí)一些古生物學(xué)問，還要培育同學(xué)的閱讀力量和搜集信息的力量，增加他們關(guān)注科學(xué)、愛護(hù)珍稀生物的意識(shí)。

1、小伴侶們，今日老師將帶大家到北京古生物博物館去參觀參觀，怎么樣？（播放課件）

（展示“恐龍骨骼化石，恐龍蛋化石，始祖鳥骨骼化石，蜻蜓和蝴蝶化石，三葉蟲化石，枝蒎厥化石，考古學(xué)家正在挖掘化石”）

觀賞完這些圖片，你們知道它們都是什么嗎？（板書：化石）

引入化石：你們知道什么是化石嗎？

師：老師告知你們吧，在遠(yuǎn)古時(shí)代，地球上生活著許很多多古生物（包括動(dòng)物和植物），它們死后，遺體被埋入地層，經(jīng)過億萬年的演化，它們的遺體漸漸變得像石頭一樣堅(jiān)硬，我們就把它稱作化石。

明白了嗎？那今日，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文也是跟化石有關(guān)的，（補(bǔ)充課題：活化石），請(qǐng)齊讀課題。咦？怎么多了一個(gè)字“活”？你們有什么問題嗎？

2、同學(xué)質(zhì)疑。

3、師：假如你想認(rèn)識(shí)的話，那就讓我們一起走進(jìn)課文，好嗎？

1、按要求讀書：

（1）輕聲讀課文，借助“樹葉”里的生字，讀準(zhǔn)字音。

（2）找一找，課文里寫了幾種“活化石”？

2、同學(xué)自由讀課文。

3、指名分小節(jié)讀課文。

4、師生評(píng)議。結(jié)合讀好幾個(gè)生字：

悉鱗肉稀

5、再讀課文，找一找一共寫了幾種活化石？作上記號(hào)。

6、匯報(bào)：銀杏樹大熊貓中華鱘

7、師：是??！這些動(dòng)物、植物都是生活在遠(yuǎn)古時(shí)代，它們擺脫了重重磨難，堅(jiān)韌地生存到了現(xiàn)在，所以科學(xué)家把它們叫做“活化石”。大家一起來看看吧！

1、課文是怎樣介紹“活化石”的呢？首先請(qǐng)大家讀讀其次小節(jié)，一邊讀課文一邊想，你讀懂了什么？能夠用筆畫出自己認(rèn)為重要的句子。

2、同學(xué)自由讀其次小節(jié)。

3、匯報(bào)溝通：

（1）“一片片葉子像一把把小扇子?！保ㄓ^看圖片和實(shí)物）

“一片片”和“一把把”能換成“一片”和“一把”嗎？為什么？你能舉個(gè)例子嗎？

像這樣的詞語還有許多許多，誰能說幾個(gè)呀？

填空：一塊塊（）一條條（）一棵棵（）一只只（）

（2）理解“公孫樹”“白果樹”：為什么叫“公孫樹”“白果樹”？

師：老師找到了一棵名副其實(shí)的“公孫樹”，想看看嗎？（展示課件師描述）在山東省最南端的新村鄉(xiāng)，當(dāng)?shù)厝罕姙橐恢瓯还跒椤般y杏王”的古老銀杏樹過了３０００歲“生日”。此樹高４１．９米，胸圍８米，直徑２．６米，樹冠根系面積五六畝。老樹王雖歷經(jīng)滄桑，依舊枝繁葉茂，生氣盎然。

師：其實(shí)，銀杏樹是一中很美的樹，有位小伴侶寫下了一篇美麗的文章，我們一起來觀賞觀賞吧！

（配樂師誦讀）我很喜愛銀杏樹，由于它很漂亮。我發(fā)覺，它的葉子隨著春、夏、秋、冬季節(jié)的變換呈現(xiàn)不同的顏色和外形，四季的外形我都喜愛。春天，銀杏樹枝頭嫩綠的葉子，在微風(fēng)的吹拂下翩翩起舞，在陽光的沐浴下，閃耀著生命的光線。夏天，日照充分，葉子長(zhǎng)成扇子的模樣，綠得好像一碰就會(huì)滴下油來。在酷暑難耐時(shí)，如坐在銀杏樹下閱讀，一陣風(fēng)吹過，千萬只小扇子為我煽風(fēng)，那份涼意，那份舒服真是猶如生活在仙境里一般。秋天，片片黃葉紛紛揚(yáng)揚(yáng)地落下來，像一只只黃蝴蝶在追趕玩耍。冬天，銀杏樹落光了葉子，將自己包裹起來，等待著嚴(yán)冬的來臨。他好像蒼老了，卻仍在風(fēng)雪交加的日子里堅(jiān)韌地直立著。

銀杏樹也開花，但很小，經(jīng)常被人忽視。它開的花是白里帶點(diǎn)淡黃色的。小花結(jié)出的果子卻是人們喜愛的。銀杏的果子像一只只小橄欖球，乳白色殼子里面躺著一個(gè)淡綠色的胖胖的果仁，特別好吃，還帶有一點(diǎn)微微的苦味。我常跟媽媽用微波爐烤著吃，只需小火一分鐘，就聽到微波爐里傳出“叭叭”的聲響，不一會(huì)兒，果殼裂開了，我的口水都流出來了。

師：你們覺得美嗎？讀一讀你喜愛的句子吧！

現(xiàn)在你喜愛銀杏樹了嗎？那就讓我們一起美美地讀一讀課文吧！

（給讀得特殊好的小伴侶嘉獎(jiǎng)一片銀杏葉片作為紀(jì)念）

1、課文還寫了兩種“活化石”大熊貓和中華鱘，小伴侶們能自己讀懂嗎？試一試吧！也像剛才老師那樣，一邊讀一邊想一邊記，同桌合作，把讀懂的內(nèi)容向大家匯報(bào)，把不懂的地方提出來我們一起解決，好嗎？開頭吧！

2、同學(xué)合作學(xué)習(xí)第三、四小節(jié)。

3、匯報(bào)溝通：

（1）“大熊貓是我們熟識(shí)的動(dòng)物，特別可愛?！?/p>

你知道“熟識(shí)”的意思嗎？你對(duì)什么很“熟識(shí)”？請(qǐng)說一句話。

（2）“滅亡”是什么意思？誰知道其他動(dòng)物為什么會(huì)“滅亡”的呢？

師：一只成年大熊貓的體重也許90—135千克。四腳站立時(shí)，肩膀部位的高約0.9米，身長(zhǎng)大約1.5米。雄性大熊貓比雌性約大10%。

大熊貓的體形特別適應(yīng)森林環(huán)境。雖然大熊貓笨重的體態(tài)和“內(nèi)八字”的腳步使它顯得笨手笨腳，但實(shí)際上它卻特別的敏捷。它甚至能夠用后腳夠到腦袋。強(qiáng)壯的前腿和厚實(shí)有力的肩膀使它們爬起樹來身手強(qiáng)健，遇到敵人時(shí)也能化險(xiǎn)為夷。敏捷的身體使它們能輕松地穿過茂密的竹林。大熊貓腿短，走起路來離地面很近，因此走得很慢，即使是逃離險(xiǎn)境時(shí)，也只不過是慢騰騰地邁著小步連跑帶顛。野生大熊貓的壽命約為20年。

（3）“它身上披著大片的硬鱗，核桃大的眼睛亮晶晶的，一張大嘴又尖又長(zhǎng)，樣子怪怪的?！?/p>

“稀有”，稀有，少見。

為什么中華鱘會(huì)“稀有”呢？

指導(dǎo)朗讀。（指名讀，齊讀）

師生評(píng)議。

1、師：銀杏樹，大熊貓和中華鱘，科學(xué)家把它們叫做“活化石”，我們要好好地愛護(hù)它們，假如你是博物館的講解員，要給前來參觀的游人作解說有關(guān)“活化石”的內(nèi)容，你該怎么說呢？想試一試嗎？

2、（師示范）：我是銀杏樹，就是大家常說的白果樹，我是幾億年前的樹種，非常寶貴，我的樣子很簡(jiǎn)單辨認(rèn)，一片片葉子就像一把把小扇子。我長(zhǎng)得很慢很慢，假如你小時(shí)侯種下了我，始終要等到你當(dāng)上了爺爺奶奶，才能吃上我的果子，所以我又叫“公孫樹”。

3、（小組合作）選擇一種“活化石”介紹給游客。

4、各組派代表上臺(tái)演說。

5、師小結(jié)：學(xué)了這篇課文，使我們對(duì)活化石有了更深刻地認(rèn)識(shí)，小伴侶們，在我們這個(gè)地球上還有很多從遠(yuǎn)古時(shí)代生存至今的生物，我們一起來認(rèn)識(shí)一下吧！

（課件觀賞：）生活在3.5億年前的腔棘魚；4.5億年前的鸚鵡螺

和恐龍生活在同一時(shí)期的娃娃魚；桃花水母；寬咽魚；紅豆杉，已經(jīng)1200歲了；稀有物種桫欏；浙江百山祖冷杉。

1、請(qǐng)你寫一寫：仿寫一篇有關(guān)于小動(dòng)物的作文；

2、請(qǐng)你讀一讀：《中國(guó)兒童百科全書》；

3、請(qǐng)你查一查

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十一

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

１、展示課文插圖（或多媒體可見）。

２、觀看、說話：

這是一只什么樣的白鵝？

３、導(dǎo)入新課：

葉·諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的？?jī)晌蛔骷业拿鑼懹心男┫嗤筒煌牡胤剑?/p>

二、檢查預(yù)習(xí)，初讀課文

１、同桌或４人小組互教互查生字詞的讀音：

要求借助拼音讀精確?????。

２、指名分段試讀課文：

留意正音，要求讀準(zhǔn)，讀通順。

三、對(duì)比閱讀，領(lǐng)悟方法

⑴先展示（點(diǎn)擊）舊課內(nèi)容，再讀新課，劃出重點(diǎn)詞句，進(jìn)行對(duì)比閱讀和溝通。

白鵝

白公鵝

①姿勢(shì)

②叫聲

③步態(tài)

④吃相

⑤玩相

⑵從表中你發(fā)覺什么？

（相同點(diǎn)、不同點(diǎn)）

同樣是寫“步態(tài)”，兩段的相同點(diǎn)是什么？不同點(diǎn)是什么？

（同：高傲、派頭。異：一個(gè)從容不迫、大模大樣；另一個(gè)慢條斯理，認(rèn)真掂量。一個(gè)利用對(duì)比，一個(gè)詳細(xì)寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追逐的步態(tài)。）

⑴豐子愷怎樣寫鵝的吃相？

（食料簡(jiǎn)潔、吃法有板有眼，需要等候）

⑵葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？

（戲水、搶占地盤、主宰一切）

⑶爭(zhēng)論：

兩位為什么要把這兩部分寫的這么具體？你從中體會(huì)到什么？

四、品讀詞句，體會(huì)感情

１、找出自己最喜愛的詞、句：

讀一讀。

２、兩位對(duì)白鵝有什么樣的感情？

五、作業(yè)

抄寫課文中生動(dòng)好玩的句子。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十二

1、精確?????、流利、有感情地朗讀古詩。

2、借助插圖、綻開想象，并運(yùn)用增、補(bǔ)、調(diào)、換四種方法理解古詩，體會(huì)詩句的意境。

3、習(xí)得觀看方法，明白古詩蘊(yùn)含的道理。

4、指導(dǎo)背誦《題西林壁》。

理解詩意，讓同學(xué)掌控理解詩句的方法。

明白古詩蘊(yùn)含的道理。

課時(shí)：一課時(shí)

《望廬山瀑布》引入，板書課題

師：請(qǐng)大家自由讀、讀準(zhǔn)字音、把古詩讀通順。

(自由讀、指名讀，齊讀古詩，訂正讀音。)

師：讀好一首古詩，還要留意停頓和節(jié)奏的劃分，大家邊聽老師讀，邊在自己的書上劃分節(jié)奏，好嗎?(ppt投影節(jié)奏劃分)

生依據(jù)節(jié)奏自由讀指名讀齊讀

(一)借助題目悟方法

師：孩子們，要想看懂一首古詩，首先要理解它的意思，請(qǐng)大家說說日常是用什么方法來理解詩句意思的?

請(qǐng)看這首古詩的題目：題西林壁(指題目)(借解釋小結(jié)方法)

板書：增補(bǔ)調(diào)換

(二)運(yùn)用方法學(xué)詩句，感受廬山的千變?nèi)f化

師：孩子們，我們一起來讀讀古詩的第一二句：(齊讀)

請(qǐng)大家根據(jù)剛才小結(jié)的理解詩句的方法，學(xué)習(xí)小組之間爭(zhēng)論爭(zhēng)論這兩句詩的意思，要是能把用到的詳細(xì)方法跟同學(xué)說說就更好了!開頭吧!

師巡察，傾聽、指導(dǎo)。

師：同學(xué)們爭(zhēng)論得很仔細(xì)，誰來結(jié)合理解古詩的方法，說說第一句的意思?

補(bǔ)充解釋：看課文插圖，理解“橫看”“側(cè)看”

誰來連續(xù)結(jié)合理解詩句的方法說說其次句的意思

請(qǐng)大家看看課文插圖，綻開想象，說說你看到了怎樣的廬山

生充分觀看課文插圖，說出自己看到的景象

是呀，難怪詩人說廬山：(齊讀)橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近凹凸各不同。(ppt)

想再看看廬山嗎?(展示一組廬山圖片)

能再說說廬山給你留下的最深的印象是什么嗎?

能帶著你的感受再讀這兩句詩嗎?(個(gè)別讀)

師：是呀，這些都是詩人巡游廬山看到的景色。(板書：景)

只要詩人站在不同的位置，不同的角度，就會(huì)看到廬山不同的樣子，所以觀看廬山的角度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止文中提到的六個(gè)。

自古以來，有不少文人墨客巡游廬山，寫下了他們的感受，我們?nèi)タ纯丛娙搜壑械膹]山，感受廬山的千變?nèi)f化：(師大約講解詩意)

大林寺桃花

(唐)白居易

人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。

長(zhǎng)恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來。

所以，難怪詩人說廬山：(齊讀)橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近凹凸各不同

請(qǐng)大家閉上眼睛，邊讀邊在頭腦里想象廬山的樣子，把你最喜愛的那幅廬山風(fēng)景畫讀出來……

(三)活用方法悟詩情

廬山的景色真是讓人目不暇接!所以詩人不禁發(fā)出了這樣的感嘆：

(齊讀)不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中

請(qǐng)大家連續(xù)用剛才理解詩句的方法說說這兩句話的意思。

師：詩人已經(jīng)看到廬山這么多不同的景色了，為何它還說看不清廬山的真實(shí)面目呢?

生：由于他身在廬山之中，視野太狹窄，所能見到的只是廬山的局部

師：所以這兩句詩的解釋中，我們還能夠用“補(bǔ)”的方法，把緣由補(bǔ)充得更加詳細(xì)——

生：(補(bǔ))我看不清廬山的真實(shí)面貌，只由于身在廬山之中(視野太狹窄)

師：那該站在怎樣的角度才能看清廬山的全貌呢?

生答：應(yīng)當(dāng)跳出廬山，身在廬山之外，從高處俯覽整個(gè)廬山

師：所以詩人說：(齊讀)不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。

請(qǐng)大家再讀讀這首詩，從這首詩中，大家明白了什么道理呢?

生說：我明白了要從多個(gè)角度觀看事物、處理問題，這樣才能客觀、全面。

師：是的。要想對(duì)某個(gè)事物有全面的、符合實(shí)際的熟悉，就必需站在多個(gè)角度，站在客觀的立場(chǎng)上，這也就是俗語說的“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的道理。

誰還記得我們學(xué)過的哪些課文正好說的也是這個(gè)道理?(《畫楊桃》)

能舉個(gè)生活中的例子說說嗎?(下棋、同學(xué)之間吵架)

師：詩人游廬山，把自己的所見、所感都寫下來了，讓我們不僅觀賞到了廬山的美景，還讓我們明白了生活中的道理。(板書：道理)

像這樣的詩，我們能夠叫它哲理詩。

讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)廬山，觀賞廬山的美景，把這首詩美美地讀一次。

(指名讀、小組讀、分角色讀、全班齊讀)

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十三

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．利用對(duì)詞語的分類理解，從而理清課文層次，認(rèn)識(shí)課文大體內(nèi)容。