大學(xué)青年教師心理健康情況及其團(tuán)體訓(xùn)練,教育心理學(xué)論文

大學(xué)青年教師心理健康情況及其團(tuán)體訓(xùn)練,教育心理學(xué)論文摘要：目的:分析高校青年老師的心理健康與團(tuán)體心理訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。方式方法:在2021年12月份-2021年2月份選取我們國家不同學(xué)校的300名年齡40歲及下面的青年老師作為樣本,將所選老師劃分成育齡5年下面、5-10年、10-15年不同階段,分析各個育齡階段老師心理健康的情況。結(jié)果:除了除恐懼因子以外,三組其他因子的評分比照顯示,差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義,P0.05;相較于5年下面年育齡而言,10-15年年下面育齡偏執(zhí)因子與人際關(guān)系的評分相對較低,強(qiáng)迫因子、精神病與軀體化評分比擬高,組間比照存在明顯的差異,P0.05;相較于10-15年、5-10年育齡教師而言,除了恐懼因子與偏執(zhí)因子以外,其他因子評分相比有顯著的差異,P0.05。結(jié)論:青年老師在人際關(guān)系與偏執(zhí)等因子方面存在健康問題,通過團(tuán)體心理訓(xùn)練,能夠顯著改善。本文關(guān)鍵詞語：高校;青年老師;心理健康;心理訓(xùn)練;Abstract：Objective:Toanalyzethedesignofmentalhealthandgrouppsychologicaltrainingforyoungteachersincollegesanduniversities.Methods:FromDecember2021toFebruary2021,select300youngteachersaged40andbelowfromdifferentschoolsinourcountryassamplestoclassifytheselectedteachersinto5yearsofage,5-10years,10-15years.Atdifferentstages,thementalhealthstatusofteachersatvariousstagesofchildbearingagewasanalyzed.Results:Inadditiontothefearfactor,thecomparisonofthescoresoftheotherthreegroupsshowedthatthedifferencewasstatisticallysignificant(P0.05).Comparedwiththeannualchildbearingageof5years,theparanoidfactorofchildbearingageandtheageof10-15yearsThescoresoftherelationshipwererelativelylow,thecompulsivefactors,psychosisandsomatizationscoreswererelativelyhigh,andtherewasasignificantdifferencebetweenthegroups,P0.05;comparedwiththe10-15years,5-10yearsofchildbearingteachers,exceptthefearfactorTherewasasignificantdifferenceinscoresofotherfactorsbesidestheparanoidfactor,P0.05.Conclusion:Youngteachershavehealthproblemsintermsofinterpersonalrelationshipsandparanoia,andcanbesignificantlyimprovedthroughgrouppsychologicaltraining.Keyword：college;youngteachers;mentalhealth;psychologicaltraining;在老師隊(duì)伍中,高校的青年老師屬于關(guān)鍵性構(gòu)成部分,屬于國內(nèi)21世紀(jì)的主要資源,也是教育事業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)氣力。本次研究將2021年12月份-2021年2月份選取我們國家不同學(xué)校的300名年齡40歲及下面的青年老師作為樣本,分析了高校青年老師的心理健康與團(tuán)體心理訓(xùn)練的設(shè)計(jì),總結(jié)如下:1、對象和方式方法1.1、研究的對象本次研究選擇了300名青年老師,所選老師源自全國不同學(xué)校,年齡都在40歲及下面,160名是男老師,140名是女老師;142名已婚,158名未婚。1.2、方式方法通過臨床異常感覺和狀態(tài)的自評量表(SCL-90)對本次所選對象進(jìn)行測試,經(jīng)SPSS20.0統(tǒng)計(jì)分析所得數(shù)據(jù)。主要包含抑郁、人際關(guān)系、精神疾病與焦慮等,1分表示沒有異常感覺和狀態(tài),2分表示輕度,3分表示中度,4分表示側(cè)重,5分表示重度,所得分值越高表示患者異常感覺和狀態(tài)越嚴(yán)重。(2)采取醫(yī)院資質(zhì)問卷調(diào)查表對入選者基本情況進(jìn)行調(diào)查,主要包含年齡、學(xué)歷等。分成教育年齡在5年以內(nèi)的組(80名)、5-10年(130名)、10-15年(90名),評估SCL-90的評分;比照不同教育年齡SCL-90的各因子評分。2、結(jié)果2.1、高校青年老師的心理健康整體情況從總體上看,高校的青年老師心理方面比擬健康,和全國常模相比不存在顯著的差異,然而恐懼與人際敏感兩個因子比全國常模低,精神病性因子比全國常模高,存在明顯的差異,見表1。2.2、離退休老與中國常模的SCL-90評分比擬除了除恐懼因子以外,三組其他因子的評分比照顯示,差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義,P0.05;相較于5年下面年育齡而言,10-15年育齡偏執(zhí)因子與人際關(guān)系的評分相對較低,強(qiáng)迫因子、精神病與軀體化評分比擬高,組間比照存在明顯的差異,P0.05;相較于10-15年、5-10年育齡教師而言,除了恐懼因子與偏執(zhí)因子以外,其他因子評分相比有顯著的差異,P0.05,見表2。表2比擬中年組、老年組和常模的各種指標(biāo)(s)3、討論本次研究中顯示,從總體上看,高校的青年老師心理方面比擬健康,和全國常模相比不存在顯著的差異,然而恐懼與人際敏感兩個因子比全國常模低,精神病性因子比全國常模高,存在明顯的差異,其一,心理和生理的問題。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示高校青年老師軀體化的差異較明顯,軀體化水平有隨著年齡和教齡的增長而降低的趨勢。[1]而且,高校青年老師的軀體化不僅反映出其主觀的身體不適感,同時(shí)也表現(xiàn)出明顯的抑郁、恐懼、敵對、強(qiáng)迫、焦慮。固然通過主觀努力與鍛煉能夠影響年齡對人的心理的作用,但是仍然無法改變由于年齡的老化而帶來的對心理的消極作用。其二,人際關(guān)系的問題。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示高校青年老師人際敏感程度明顯高于全國常模。本次研究顯示,除了除恐懼因子以外,三組其他因子的評分比照顯示,差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義,P0.05;相較于5年下面年育齡而言,10-15年育齡偏執(zhí)因子與人際關(guān)系的評分相對較低,強(qiáng)迫因子、精神病與軀體化評分比擬高,組間比照存在明顯的差異,P0.05;相較于10-15年、5-10年育齡教師而言,除了恐懼因子與偏執(zhí)因子以外,其他因子評分相比有顯著的差異,P0.05。因而對高校青年老師進(jìn)行人際溝通訓(xùn)練是有必要的,這就需要高校青年老師的團(tuán)體進(jìn)行心理訓(xùn)練。高校青年老師的團(tuán)體心理訓(xùn)練內(nèi)容主要是根據(jù)青年老師心理特點(diǎn)來制定把高校的青年老師心理特點(diǎn)當(dāng)作基礎(chǔ),通過心理訓(xùn)練對老師情緒管理與心智形式的訓(xùn)練等進(jìn)行改善。[2]這種