旅游專業(yè)中高職銜接的現(xiàn)狀與問題思考,職業(yè)教育論文

旅游專業(yè)中高職銜接的現(xiàn)在狀況與問題思考,職業(yè)教育論文隨著中高職銜接實踐的探尋求索，旅游專業(yè)方面的教育機(jī)構(gòu)和專家也對旅游專業(yè)中高職銜接的必要性達(dá)成共同認(rèn)識，只要對旅游專業(yè)中高職進(jìn)行有效的銜接，才能健全旅游專業(yè)當(dāng)代職業(yè)教育體系，使體系內(nèi)中、高層級的教育實現(xiàn)貫穿，進(jìn)而構(gòu)建旅游專業(yè)良性的培養(yǎng)構(gòu)架，為旅游業(yè)的發(fā)展輸入符合其產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)人才。1.2幾種旅游專業(yè)中高職銜接的探尋求索形式〔1〕對口升學(xué)培養(yǎng)形式此種形式是當(dāng)前最為通用和普遍的一種旅游專業(yè)中高職銜接培養(yǎng)形式。它是中職學(xué)校和高職學(xué)院分別根據(jù)各自獨立的旅游專業(yè)人才培養(yǎng)方案開展獨立教學(xué)活動，旅游專業(yè)的學(xué)生完成中職學(xué)習(xí)之后，參加文化+技能的對口升學(xué)考試，學(xué)生根據(jù)考試成績自由報考對口的高職院校，繼續(xù)進(jìn)行高職學(xué)習(xí)。此形式一般學(xué)制為：中職3年，高職3年。畢業(yè)以后獲得中職畢業(yè)證和高職專科畢業(yè)證?！?〕一貫制培養(yǎng)形式此種形式也被稱之為五年制大專培養(yǎng)形式，是一種較為普遍的形式，學(xué)制為5年，它是初中畢業(yè)生通過考試直接進(jìn)入高職院校，華而不實前2年按旅游專業(yè)中職人才培養(yǎng)方案進(jìn)行教學(xué)設(shè)置和布置，后三年按旅游專業(yè)高職人才培養(yǎng)方案進(jìn)行教學(xué)活動，學(xué)生畢業(yè)以后獲得高職?？飘厴I(yè)證，即高職院校獨立完成中職和高職兩個階段的教學(xué)活動，學(xué)生在高職院校完成5年的學(xué)習(xí)?！?〕分段貫穿培養(yǎng)形式如江蘇省旅游專業(yè)中高職銜接實行分段貫穿培養(yǎng)形式，此種形式一般是一個高職院校與幾個中職學(xué)校通過簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，由高職院校做主導(dǎo)，制定中高職旅游專業(yè)一體化人才培養(yǎng)方案，分段由中職學(xué)校和高職院校共同完成一體化人才培養(yǎng)方案。此種形式又分為：3+2分段培養(yǎng)、4+2分段培養(yǎng)、3+3分段培養(yǎng)三種方式，即旅游專業(yè)學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)3年或者4年，進(jìn)入高職院校后再繼續(xù)學(xué)習(xí)2年或者3年。畢業(yè)以后獲得中職畢業(yè)證和高職專科畢業(yè)證。2旅游專業(yè)中高職銜接的問題分析2.1培養(yǎng)目的的銜接問題中職教育與高職教育屬于職業(yè)教育體系中兩個不同層次的教育。當(dāng)前在這兩個層次的職業(yè)教育中缺乏層級銜接的統(tǒng)一性。旅游專業(yè)中高職銜接缺乏對學(xué)生將來發(fā)展的整體考慮和設(shè)計，中職、高職學(xué)校各自為營，且中職學(xué)校與高職學(xué)院在旅游專業(yè)人才培養(yǎng)目的上具有很大的類似性，培養(yǎng)目的定位相對較為混亂，如：中職定位為，中等應(yīng)用型技能人才，而高職定位為，高等技能應(yīng)用專門人才，兩者之間沒有明顯的層級差異不同。培養(yǎng)目的的混亂直接導(dǎo)致旅游專業(yè)中高職人才培養(yǎng)方案各自為政，相互獨立，使中高職銜接不能順暢有效施行。2.2人才培養(yǎng)方案的銜接問題旅游專業(yè)中職與高職院校在人才培養(yǎng)方案的制訂方面，出現(xiàn)了多樣性的特點，各中職學(xué)校之間互不一樣，各高職院校之間也不盡一樣，中職與高職之間也是相互獨立制訂人才培養(yǎng)方案，缺乏應(yīng)有的溝通，更談不上有效銜接。進(jìn)而構(gòu)成中職畢業(yè)生升入高職院校后，在專業(yè)課的學(xué)習(xí)方面，呈現(xiàn)出溫習(xí)的現(xiàn)象，嚴(yán)重打擊了中職畢業(yè)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的積極性，這是對教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費，更是對學(xué)生難得珍貴的學(xué)習(xí)時間的嚴(yán)重浪費。在一貫制培養(yǎng)形式中，由于學(xué)生入學(xué)后的中職學(xué)校和高職學(xué)習(xí)都是在同一所高職院校中完成的，所以這種現(xiàn)象相對能夠彌補(bǔ)，但卻只是個別現(xiàn)象。2.3課程的銜接問題旅游專業(yè)中職學(xué)生對口升入高職院校后，出現(xiàn)文化課吃不飽、技能課重復(fù)吃的現(xiàn)象。中職畢業(yè)生在進(jìn)入高職后，文化課基礎(chǔ)較薄弱，在與普通高中畢業(yè)生共同學(xué)習(xí)時，自信心缺乏，同時又沒有得到高職院校相應(yīng)的重視和輔導(dǎo)，致使文化課落后，學(xué)習(xí)自信心遭到打擊，進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象；另一方面，由于普通高中畢業(yè)生沒有技能基礎(chǔ)，中職畢業(yè)生在與其共同學(xué)習(xí)技能課時，則相對占有優(yōu)勢，但由于高職技能訓(xùn)練重復(fù)了中職的訓(xùn)練內(nèi)容，使得中職畢業(yè)生感到只是又重新學(xué)習(xí)一次，進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)情緒，以為在高職學(xué)習(xí)中，技能沒有得到應(yīng)有的提高。進(jìn)而不認(rèn)同高職教育。2.4評價標(biāo)準(zhǔn)的銜接問題旅游專業(yè)中職、高職教育在人才培養(yǎng)目的上的不一致性，導(dǎo)致了中職、高職在對學(xué)生進(jìn)行評價時，出現(xiàn)側(cè)重方面不同，評價標(biāo)準(zhǔn)各異的現(xiàn)象。中職旅游專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)目的的要求，主要注重對中職學(xué)生技能方面的評價，評價標(biāo)準(zhǔn)也是愈加側(cè)重技能方面；高職旅游專業(yè)則根據(jù)其人才培養(yǎng)目的，主要注重對高職學(xué)生專業(yè)理論水平的綜合評價，評價標(biāo)準(zhǔn)則側(cè)重理論方面。旅游專業(yè)中職、高職在評價標(biāo)準(zhǔn)上的這種不統(tǒng)一，給中高職銜接造成了極大的障礙，也使得中職學(xué)生升入高職院校后，不能很好適應(yīng)高職的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。3旅游專業(yè)中高職銜接的考慮在多年的旅游教育實踐中，筆者對中高職銜接有幾點考慮：〔1〕旅游專業(yè)中高職應(yīng)針對社會需求設(shè)立相對統(tǒng)一、具有層級銜接關(guān)系的人才培養(yǎng)目的，以利于中高職的有效銜接；〔2〕有關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對中職、高職院校的引導(dǎo)和監(jiān)督，使中高職院校加強(qiáng)溝通和溝通，制定相對銜接的人才培養(yǎng)方案，使旅游專業(yè)中高職的銜接能夠愈加順暢；〔3〕課程銜接是中高職銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，重視中職學(xué)生升入高職后的文化課薄弱現(xiàn)象，在高職教育階段加強(qiáng)對其文化課程的設(shè)置和教學(xué)布置；針對中職學(xué)生技能訓(xùn)練基礎(chǔ)好的現(xiàn)象，在高職教育階段對其技能課程的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，具體表現(xiàn)出出職業(yè)教育的層級關(guān)系，使高職技能訓(xùn)練較中職階段有明顯的提高；〔4〕通過中高職院校之間的溝通和溝通，增進(jìn)對中高職旅游教育評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一和銜接。以下為參考文獻(xiàn)：[1]劉芳珺。旅游管理專業(yè)中高職人才培養(yǎng)比照