2023年識(shí)字教學(xué)小結(jié)(4篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年識(shí)字教學(xué)小結(jié)(4篇)無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是我為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

識(shí)字教學(xué)小結(jié)篇一

一、課題的提出：

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)歷來(lái)受到相當(dāng)?shù)闹匾暎R(shí)字教學(xué)研究異?；钴S，廣大語(yǔ)文教育工對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行了積極的摸索，涌現(xiàn)了大量各具特色的識(shí)字教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，方法可謂是多種多樣，百花齊放。但隨著教學(xué)研究的深入，不管是什么方法，有規(guī)律的集中識(shí)字也好，隨文的分散識(shí)字也罷，都有重要的一點(diǎn)：讓孩子感受到識(shí)字的樂(lè)趣。只有讓孩子真正愛(ài)上識(shí)字，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，才能真正提高課堂效率，讓我們的教學(xué)同樣輕松愉快。在學(xué)?！八{(lán)色文化〞課題的引領(lǐng)下，我確立了自己的子課題即“體驗(yàn)開(kāi)心，自主識(shí)字〞。

二、試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際狀況我確立試驗(yàn)的初期目標(biāo)為：讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字方法，不但能在課堂上識(shí)字，而且能在生活中識(shí)字。

三、試驗(yàn)措施

為實(shí)現(xiàn)試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，教學(xué)中注意以下幾點(diǎn)：

1、在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主的在字音、字型和生字的應(yīng)用三方面來(lái)學(xué)習(xí)生字。

2、在課外閱讀中，向?qū)W生推薦適合的書(shū)籍，勉勵(lì)學(xué)生大量閱讀自己喜歡的文章，并從中認(rèn)識(shí)、積累生字。

3、在生活實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣，讓他們?cè)谧约旱纳磉吷钪邪l(fā)現(xiàn)生字，并認(rèn)識(shí)這些生字。提供識(shí)字途徑：看電視識(shí)字、在包裝袋上識(shí)字、認(rèn)識(shí)門(mén)牌上的生字、認(rèn)識(shí)同學(xué)、朋友、老師、親戚的姓名等等。

將識(shí)字、寫(xiě)字這兩朵鮮花嬌艷地開(kāi)在語(yǔ)文課堂這片沃土上，根植于教師內(nèi)心，讓每一位學(xué)生都能擁有，就是我們一線老師的首要任務(wù)，也是我們要攻克的一個(gè)難關(guān)。

四、試驗(yàn)步驟

為使課題研究扎實(shí)深入的開(kāi)展，我首先明確了試驗(yàn)的目的要求，并加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)研究制定了實(shí)施策略，其次階段研究重點(diǎn)放在二年級(jí)。由于二年級(jí)依舊是識(shí)字的關(guān)鍵時(shí)期，也是我們研究的重要階段。在這一階段的教學(xué)中，重視加強(qiáng)識(shí)字方法、寫(xiě)字的指導(dǎo)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，積累了大量寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了一些不足。

（一）優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，重視識(shí)字教學(xué)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力

前面我們?cè)?jīng)提到，近年來(lái)，由于某些偏頗，使得低年級(jí)的閱讀教學(xué)也往往本著“識(shí)字教學(xué)不是目的，學(xué)會(huì)讀寫(xiě)才是目的〞的原則，把大量的課堂時(shí)間花在了帶領(lǐng)學(xué)生閱讀理解上，使得學(xué)生不能很好的把握正確有效的識(shí)字方法，識(shí)字不夠扎實(shí)，更別說(shuō)高效識(shí)字了。在試驗(yàn)中，我采取有力措施戰(zhàn)勝以往教學(xué)的弊端，主要做法是：

1、初讀環(huán)節(jié)，嚴(yán)把讀音關(guān)

以往低年級(jí)閱讀教學(xué)的起始環(huán)節(jié)——初讀環(huán)節(jié)，往往只給學(xué)生極短的時(shí)間識(shí)記生字，在公開(kāi)課或參賽課上，表現(xiàn)尤為突出。實(shí)踐證明，學(xué)生在那么短的時(shí)間內(nèi)，根本不可能有效識(shí)記生字。生字讀音障礙未掃除，又怎能正確理解內(nèi)容呢？而且對(duì)于生字，學(xué)生往往先入為主，有些簡(jiǎn)單出現(xiàn)問(wèn)題的生字，假使一開(kāi)始得不到及時(shí)訂正，一旦給學(xué)生留下錯(cuò)誤的印象，以后改正起來(lái)就很困難。為改正這種形式主義的做法，扎扎實(shí)實(shí)的把好識(shí)字的第一關(guān)——讀音關(guān)，在閱讀教學(xué)中，我尋常安排這樣幾個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程：

1、自由讀課文，遇生字借助拼音多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音（對(duì)于較難的課文，第一步一般可安排范讀引路，而把自讀作為其次步）；

2、把生字連詞用卡片、投影、電腦等手段單獨(dú)突現(xiàn)出來(lái)，檢查訂正。這一環(huán)節(jié)又可分兩步：帶拼音讀，去拼音讀。檢查讀的形式也要多種多樣：如自讀、“乘火車(chē)〞讀、指名讀、領(lǐng)讀、同位間互讀、齊讀等等。

3、指名讀課文或同位、四人小組合作讀課文，在語(yǔ)言環(huán)境中檢查字音，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾錯(cuò)改錯(cuò)。這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，對(duì)簡(jiǎn)單出現(xiàn)問(wèn)題的讀音如輕聲音節(jié)、多音字及其它易讀錯(cuò)的音節(jié)，及時(shí)強(qiáng)調(diào)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)改正，目的就是：面向全體，踏踏實(shí)實(shí)走好識(shí)記

生字的第一步——讀準(zhǔn)字音。

2、指導(dǎo)誦讀，在語(yǔ)言環(huán)境中理解字義

如前所述，以往的閱讀教學(xué)，這一環(huán)節(jié)往往占用學(xué)生過(guò)多的時(shí)間，把主要精力放在引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容上。于是有不少教師操作時(shí)生怕分析不細(xì)，或把文章分析得支離破碎，或提出過(guò)高要求，分析來(lái)分析去，以致學(xué)生興味索然，白白浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，學(xué)生盡快步入讀寫(xiě)的初衷也未能很好實(shí)現(xiàn)。新大綱對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)提出了以下要求：學(xué)習(xí)結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解詞句的意思；學(xué)習(xí)正確、流利、有感情的朗讀課文；默讀課文不出聲，不指讀，一邊讀一邊想；閱讀淺顯的兒童讀物，能大致了解內(nèi)容；以及重視語(yǔ)言文字的積累（如大綱明文規(guī)定每學(xué)年要背誦30篇以上優(yōu)秀詩(shī)文，二年級(jí)課外閱讀不少于5萬(wàn)字）。我們可以看到，對(duì)于詞句和內(nèi)容，大綱只要求“了解〞，而且是在語(yǔ)言環(huán)境中了解。這要求可以說(shuō)十分廣泛，目的就是要我們將教學(xué)重點(diǎn)放在識(shí)字寫(xiě)字以及語(yǔ)言的積累上，使學(xué)生從小打下堅(jiān)實(shí)的讀寫(xiě)基礎(chǔ)。

的確，低年級(jí)的課文，大多通俗易懂。生字讀音把握了，學(xué)生讀文的障礙掃清了，只需在指導(dǎo)誦讀的過(guò)程中，把生字、生詞置于相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生將穩(wěn)定字音、了解字義詞義、指導(dǎo)誦讀有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用，教學(xué)要求也就達(dá)成了。諸如《酸的和甜的》一類(lèi)的課文，可謂通俗易懂。在讀音障礙掃清后，就完全可由學(xué)生自己對(duì)生字生詞以及句子、課文內(nèi)容質(zhì)疑問(wèn)難，以達(dá)成“了解〞要求。對(duì)于學(xué)生提出的疑點(diǎn)，簡(jiǎn)單的可放手讓學(xué)生自己解決，有難度的教師可結(jié)合具體語(yǔ)境或結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生解決。對(duì)于學(xué)生理解上稍有難度的課文，教師可設(shè)大問(wèn)題導(dǎo)讀。這樣就能有效的壓縮閱讀理解的時(shí)間，而將充裕的時(shí)間放在指導(dǎo)學(xué)生誦讀和識(shí)字寫(xiě)字上。

3、教給方法，記憶字形

如何幫助學(xué)生穩(wěn)固記憶字形，是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。有關(guān)資料說(shuō)明，兒童對(duì)漢字的記憶成績(jī)，聽(tīng)寫(xiě)總是落后于讀音和釋義，字形的遺忘率最高。因此，怎樣使學(xué)生巧記漢字，早已成為識(shí)字教學(xué)中引發(fā)探討的問(wèn)題之一。閱讀教學(xué)中，在課文熟讀成誦后，要把主要精力放在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)字形的記憶上和書(shū)寫(xiě)上。

（1）教給識(shí)記方法

根據(jù)漢字的組成特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我在教學(xué)中嘗試綜合運(yùn)用了“數(shù)筆畫(huà)法〞和“字理識(shí)字教學(xué)法〞。如“山〞字，既可教學(xué)生數(shù)筆畫(huà)記憶，又可告訴學(xué)生“山〞字在造字之初表示群山的形狀；再譬如“魚(yú)〞字，除讓學(xué)生數(shù)筆畫(huà)記憶，我們還板示了其字形的發(fā)展蛻變過(guò)程，講清字理，幫助學(xué)生形象記憶。

以上方法主要適應(yīng)于部分比較有代表性的象形、會(huì)意、指示字。而漢字多為形聲字，對(duì)于形聲字，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生采用“大部件組合識(shí)字法〞和“字理教學(xué)法〞中“根據(jù)形聲字音義結(jié)合的特點(diǎn)識(shí)字〞的方法。如教學(xué)“蛙〞字，我除了指導(dǎo)學(xué)生憑部件組合記憶，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字的偏旁與字義的關(guān)系：意思與蟲(chóng)有關(guān)，所以都是蟲(chóng)字旁，我還順勢(shì)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)識(shí)哪些帶蟲(chóng)字旁的生字，學(xué)生說(shuō)出了“蝴蝶、蜻蜓、蚯蚓、蜥蜴〞……對(duì)于這些字，我們都可以根據(jù)它的意義記憶它的偏旁。

對(duì)于部分生字特別是一些在發(fā)展蛻變過(guò)程中已失去其原來(lái)形體特征的字，我們則尋常采用“熟字加偏旁〞、“熟字換偏旁〞、“熟字去偏旁〞、“熟字換筆畫(huà)〞等方法。如“動(dòng)〞由“云、力〞組成，“澆〞可把“燒〞字換偏旁然后再根據(jù)其形旁意義記憶，“爾〞是“你〞字去掉單人旁，“尋〞字下半部分換成“火〞即成“靈〞字等等。在此基礎(chǔ)上，我還廣泛采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式幫助學(xué)生形象記憶字形，如“猜字謎〞、“編故事〞、“編順口溜〞、“編兒歌〞等。

（2）培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力

大綱指出，識(shí)字教學(xué)要注意“教給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力〞。在教學(xué)中，我十分重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。采取由“扶〞到“放〞的方式，在指導(dǎo)學(xué)生把握不同的識(shí)記方法的基礎(chǔ)上，勉勵(lì)其充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性才能，積極摸索適合自己的識(shí)字方法，收效甚夥。

（3）激發(fā)識(shí)字興趣

新大綱十分重視在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級(jí)學(xué)生天性好動(dòng)，注意力極易受影響，注意的持續(xù)性也不強(qiáng)。在把握生字讀音、熟讀乃至背過(guò)課文后，再指導(dǎo)記憶字形，若只采取單一的形式，往往很難集中學(xué)生的注意力。要想讓他們?nèi)硇牡耐度雽W(xué)習(xí)，必需采取有效措施調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱心。因此，我十分注意字形教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性，除前所述重視生動(dòng)形象的識(shí)字方法的指導(dǎo)外，課堂上我往往采用學(xué)生樂(lè)于接受的方式創(chuàng)設(shè)好玩兒的識(shí)字情境，來(lái)勉勵(lì)學(xué)生識(shí)記和穩(wěn)定識(shí)字成果。如有時(shí)我把生字卡做成果實(shí)狀，把它們掛在“果樹(shù)〞上，用“摘蘋(píng)果〞的游戲吸引學(xué)生，積極記憶字形；有時(shí)我們?cè)诤诎迳享樖趾?jiǎn)筆繪一“百花園〞，把生字卡做成鮮花形，做“采花〞游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極動(dòng)腦筋、想方法，記憶字形。在學(xué)生記住字形后，還常用“找朋友〞等方式，或要求學(xué)生找正確讀音，或要求學(xué)生找正確部件，或要求學(xué)生找出正確的組詞，把字的音、形、義有機(jī)結(jié)合，來(lái)加強(qiáng)記憶效果。

（4）加強(qiáng)指導(dǎo)，把好寫(xiě)字關(guān)

大綱要求，低年級(jí)寫(xiě)字要達(dá)到“正確、端正、整齊〞，力求美觀。在學(xué)生對(duì)生字確鑿記憶的基礎(chǔ)上，如何指導(dǎo)把字寫(xiě)“正確、端正、整齊〞，乃至美觀，也是低年級(jí)閱讀教學(xué)中識(shí)字教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。課堂上，我重視加強(qiáng)指導(dǎo)示范，加強(qiáng)練習(xí)與評(píng)改，收效也很大。

在指導(dǎo)示范時(shí)，我注意突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并加強(qiáng)示范引路。如“大〞字“撇〞和“捺〞易寫(xiě)歪，“竹〞字的兩部分有區(qū)別，字的部件大小寬窄組合特點(diǎn)等，都需教師特別強(qiáng)調(diào)，范寫(xiě)引路，對(duì)易寫(xiě)錯(cuò)的字，則采取有效措施重點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)，譬如用醒目色調(diào)凸現(xiàn)易錯(cuò)部分。而對(duì)于一般的字，我則勉勵(lì)學(xué)生自己觀測(cè)練寫(xiě)，針對(duì)個(gè)別出現(xiàn)的問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo)。這樣有重點(diǎn)地進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)，合理而有效的利用課堂時(shí)間，避免了學(xué)生課下進(jìn)行大量重復(fù)機(jī)械的練習(xí)，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，我還從學(xué)生剛學(xué)習(xí)在田字格中寫(xiě)字時(shí)起，就注意引導(dǎo)他們細(xì)心觀測(cè)生字的各部分在田字格中的占位，指導(dǎo)學(xué)生把字寫(xiě)得均勻、美觀。

我還注意學(xué)生寫(xiě)字習(xí)慣的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)正確的寫(xiě)字神態(tài)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，并要求學(xué)生寫(xiě)字時(shí)做到“三到〞——眼到、口到、心到。

“興趣是最好的老師〞。為激發(fā)學(xué)生寫(xiě)好字的興趣，我很重視寫(xiě)字的評(píng)改環(huán)節(jié)。除當(dāng)堂進(jìn)行作業(yè)評(píng)改，我經(jīng)常組織開(kāi)展寫(xiě)字競(jìng)賽、評(píng)展活動(dòng)，學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字的熱心很高，有的學(xué)生還象模象樣的練起了書(shū)法。

（二）樹(shù)立大語(yǔ)文觀，在生活中創(chuàng)設(shè)識(shí)字氣氛，拓展識(shí)字渠道

課堂上提高效率，指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)的識(shí)好字、寫(xiě)好字，并不等于圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。由于人對(duì)事物的感知，都要經(jīng)歷反復(fù)識(shí)記的過(guò)程，才能穩(wěn)固記憶。學(xué)生識(shí)字也是如此。假使課堂上學(xué)過(guò)的字不在課外加強(qiáng)認(rèn)識(shí)、應(yīng)用，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，很簡(jiǎn)單被遺忘。但為不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我采用了學(xué)生易接受的形式，經(jīng)常讓所學(xué)生字同學(xué)生見(jiàn)面，使學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中提高識(shí)字和正確運(yùn)用字詞的能力。

1、在學(xué)校和班級(jí)中創(chuàng)設(shè)一定的識(shí)字氣氛，勉勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字。

如勉勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間觀測(cè)校園內(nèi)的標(biāo)語(yǔ)、宣傳欄、黑板報(bào)或自己的學(xué)習(xí)用品、書(shū)刊雜志，從中尋覓熟字朋友；課間時(shí)常和學(xué)生一起做“生字開(kāi)花〞游戲；語(yǔ)文活動(dòng)、課外活動(dòng)經(jīng)常開(kāi)展“組詞接龍〞游戲；還有在班級(jí)的板報(bào)上專(zhuān)設(shè)“漢字百花園〞專(zhuān)欄等等，濃重的識(shí)字氣氛縈繞學(xué)生的學(xué)校生活，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字熱心，穩(wěn)定了識(shí)字成果。

2、勉勵(lì)在家庭中，在社會(huì)生活中識(shí)字我利用家長(zhǎng)會(huì)，大力宣傳識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，動(dòng)員家長(zhǎng)密切協(xié)同，在家庭中創(chuàng)設(shè)識(shí)字氣氛，幫助學(xué)生盡可能多的識(shí)字。譬如說(shuō)和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標(biāo)志牌，在指導(dǎo)認(rèn)識(shí)生字后，和孩子一起做“找朋友〞游戲，把認(rèn)識(shí)事物與識(shí)字相結(jié)合；看電視、書(shū)報(bào)時(shí)有意識(shí)的讓孩子讀一段，不認(rèn)識(shí)的字及時(shí)記錄下來(lái)并給予熱心指導(dǎo)和幫助，把識(shí)字和閱讀緊湊結(jié)合；帶孩子走出家門(mén)，有意識(shí)的詢問(wèn)孩子認(rèn)識(shí)哪些字，不認(rèn)識(shí)哪些字，并勉勵(lì)學(xué)生記寫(xiě)生字，主動(dòng)記憶，把識(shí)字和觀測(cè)社會(huì)、觀測(cè)生活、觀測(cè)周邊事物有機(jī)結(jié)合……我還勉勵(lì)學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)與幫助下，廣泛搜集字謎、自創(chuàng)字謎、自創(chuàng)自編識(shí)字順口溜，加強(qiáng)識(shí)字的趣味性，也在識(shí)字過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3、在讀寫(xiě)實(shí)踐中識(shí)好字、寫(xiě)好字、用好字在教學(xué)實(shí)踐中，我們勉勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)應(yīng)用，要求學(xué)生盡可能多的認(rèn)字、寫(xiě)字、用字。課外閱讀中，我往往比賽誰(shuí)在書(shū)中認(rèn)識(shí)的字最多，誰(shuí)讀會(huì)的詞語(yǔ)最多，誰(shuí)最先把文章讀正確、流利，甚至有感情；我還在學(xué)生中開(kāi)展“爭(zhēng)當(dāng)識(shí)字大王〞和評(píng)比“識(shí)字先進(jìn)小組〞活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性并在識(shí)字中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神；我們勉勵(lì)學(xué)生自辦簡(jiǎn)單的手抄報(bào)或剪報(bào)，將繪畫(huà)和識(shí)字寫(xiě)字以及讀寫(xiě)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。另外還有“一日一字比美觀〞活動(dòng)、“一日一字教大家〞等活動(dòng)。

一系列活動(dòng)的開(kāi)展，將識(shí)字教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外，由書(shū)本滲透到社會(huì)生活，有效的提高了識(shí)字效率，為學(xué)生的讀寫(xiě)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、取得的成績(jī)

1、學(xué)生的識(shí)字熱心空前高漲，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠積極主動(dòng)的識(shí)字認(rèn)字；在生活中，同學(xué)們樂(lè)學(xué)好問(wèn)，重視積累，閱讀水平也逐年提高。

2、自能識(shí)字，創(chuàng)新實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)展

在學(xué)習(xí)實(shí)踐和日常生活中，學(xué)生不但能用上在課堂上所學(xué)的識(shí)字方法，而且能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性才能，積極摸索適合自己的識(shí)字方法。在識(shí)字過(guò)程中，創(chuàng)新的火花時(shí)時(shí)迸現(xiàn)：學(xué)習(xí)“心〞字，一位同學(xué)編了這樣一個(gè)順口溜加深記憶：“一個(gè)小茶碗，盛了三顆豆；兩顆撒出來(lái)，一顆在里頭〞，給人留下深刻的印象；對(duì)如何記住“辦〞字，一個(gè)學(xué)生這樣作答：“我這樣記住它：天上雷聲急，用?力?擠出雨兩滴〞。學(xué)生非凡的想象力和創(chuàng)造力著實(shí)令人欣慰。還有的學(xué)生能夠用自己知道的字謎甚至自編字謎識(shí)記生字。學(xué)生還建立了自己的識(shí)字集錦本，隨時(shí)記錄下來(lái)認(rèn)識(shí)的每一個(gè)生字，并對(duì)其進(jìn)行組詞造句，有的學(xué)生還為其配上了精致的圖畫(huà)。在下一階段的試驗(yàn)研究進(jìn)行時(shí)，我要及時(shí)把一些行之有效的做法用在課堂教學(xué)中。

“小學(xué)語(yǔ)文字理識(shí)字教學(xué)模式的實(shí)踐和研究〞實(shí)施有感

近幾年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)生字識(shí)記量比較大，好多學(xué)生對(duì)生字的把握都很吃力。大量語(yǔ)文老師也都想了好多方法來(lái)提高學(xué)生的識(shí)字速度和識(shí)字技能，我想對(duì)生字的識(shí)記光靠記憶是不夠的，假使學(xué)生對(duì)每一個(gè)字的意義和造字意圖理解了，識(shí)記起來(lái)是不是會(huì)很簡(jiǎn)單。上學(xué)期學(xué)校組織教師主題教研活動(dòng)，我利用這個(gè)機(jī)遇，選擇了對(duì)小學(xué)低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)模式的實(shí)踐與研究。這半年來(lái)我嘗試運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，覺(jué)得效果很好，學(xué)生對(duì)生字理解了，學(xué)起來(lái)興致很高，記憶效果也十分好。在此，我想結(jié)合自己的實(shí)踐談?wù)勥\(yùn)用字理教學(xué)法識(shí)字的一點(diǎn)體會(huì)。

一、運(yùn)用直觀、形象的圖畫(huà)或?qū)嵨镅菔緛?lái)分析字理，識(shí)記漢字。

如：在教學(xué)“采〞字時(shí)，就可以出示一幅畫(huà)一只手去抓植物的果實(shí)，上面的人手逐漸蛻變成了“爪子頭〞，下面的“木〞代表植物的植株，用手摘果實(shí)就是采摘的意思，這樣學(xué)生不僅記住了字形也了解了字義，把握的也十分穩(wěn)固。再如：教學(xué)“筆〞字時(shí)，可先拿出自己準(zhǔn)備好的毛筆，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，筆桿是什么做的？筆頭是什么做的？引導(dǎo)學(xué)生理解：古人用的都是毛筆，是由竹子和毛做成的，所以“筆〞字的上面是個(gè)竹字頭，下面是個(gè)“毛〞字。運(yùn)用這樣直觀有效的教學(xué)方法，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了教學(xué)效率。

二、分析字理，把握識(shí)字方法。

如：教學(xué)“閃〞字時(shí)，巧用多媒體，先出現(xiàn)一個(gè)門(mén)框，然后一個(gè)小孩在門(mén)內(nèi)一閃，最終由門(mén)框、小孩還原成一個(gè)漢字“閃〞、結(jié)合構(gòu)字原理所作的形象化演示，給學(xué)生留下很深的印象，這實(shí)際是在引導(dǎo)學(xué)生感受會(huì)意字的奧秘。學(xué)生學(xué)習(xí)后，要勉勵(lì)他們嘗試著用這種方法展開(kāi)豐富的想象來(lái)識(shí)記漢字。如：見(jiàn)到“休〞，會(huì)想到是一個(gè)人靠在樹(shù)旁邊休息，見(jiàn)到“坐〞會(huì)想到兩個(gè)人在土上坐著，見(jiàn)到“肥〞想到用手去抓肉。漸漸地，學(xué)生學(xué)會(huì)了自己去理解生字，學(xué)起來(lái)也就簡(jiǎn)單多了。

三、分析字理，區(qū)別相像漢字。

對(duì)于一些形近字或同音字，學(xué)生往往簡(jiǎn)單混淆，那么我們?cè)鯓訉?duì)這些字進(jìn)行區(qū)別呢？我們可以采用分析字理的方法進(jìn)行教學(xué)。如：在教形聲字“螞蟻〞的“螞〞字時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生用換偏旁的方法識(shí)記。然后啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出“螞〞字是“媽媽〞的“媽〞字去掉女子旁換上蟲(chóng)字旁組成的。通過(guò)比較識(shí)記，讓學(xué)生明白，螞蟻是昆蟲(chóng)，而媽媽是女性，所以偏旁不同。再如“值、植〞兩個(gè)字，值日要人來(lái)做，所以“值〞是“單人旁〞，“植〞是和植物有關(guān)，所以是“木字旁〞，學(xué)生理解了，就不會(huì)用錯(cuò)字了。

我嘗試讓字理識(shí)字教學(xué)進(jìn)入課堂，抓住漢字的組構(gòu)規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，把點(diǎn)點(diǎn)畫(huà)畫(huà)組成的方塊字變成形象生動(dòng)的圖畫(huà)，使學(xué)生從漢字構(gòu)造意義上理解字的音、形、義，從而事半功倍地提高識(shí)字教學(xué)的效果。我還會(huì)更加努力地去研究字理識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)會(huì)生字。

《優(yōu)化識(shí)字方法提高識(shí)字效率》小課題研究的階段小結(jié)

一、項(xiàng)目研究過(guò)程：

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際狀況，我們確定研究目標(biāo)為：讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字方法，不但能在課堂上識(shí)字，而且能在生活中識(shí)字。為實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)，我們從以下兩方面進(jìn)行研究：

（一）、立足課堂，提高識(shí)字效率

在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、識(shí)記字形和理解字義三方面來(lái)學(xué)習(xí)生字。根據(jù)漢字的組成特點(diǎn)，在教學(xué)中嘗試綜合運(yùn)用了“數(shù)筆畫(huà)法〞和“字理識(shí)字教學(xué)法〞。以上方法主要適應(yīng)于部分比較有代表性的象形、會(huì)意、指示字。對(duì)于部分生字特別是一些在發(fā)展蛻變過(guò)程中已失去其原來(lái)形體特征的字，我們則尋常采用“熟字加偏旁〞、“熟字換偏旁〞、“熟字去偏旁〞、“熟字換筆畫(huà)〞等方法。我們還廣泛采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式幫助學(xué)生形象記憶字形，如“猜字謎〞、“編故事〞、“編順口溜〞、“編兒歌〞等。

課堂上采用學(xué)生樂(lè)于接受的方式創(chuàng)設(shè)好玩兒的識(shí)字情境，來(lái)勉勵(lì)學(xué)生識(shí)記和穩(wěn)定識(shí)字成果。如把生字卡做成果實(shí)狀，把它們掛在“果樹(shù)〞上，用“摘蘋(píng)果〞的游戲吸引學(xué)生，積極記憶字形；在學(xué)生記住字形后，還常用“找朋友〞等方式，或要求學(xué)生找正確讀音，或要求學(xué)生找正確部件，或要求學(xué)生找出正確的組詞，把字的音、形、義有機(jī)結(jié)合，來(lái)加強(qiáng)記憶效果。

如何指導(dǎo)把字寫(xiě)“正確、端正、整齊〞，乃至美觀，也是低年級(jí)閱讀教學(xué)中識(shí)字教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。課堂上，教師重視加強(qiáng)指導(dǎo)示范，加強(qiáng)練習(xí)與評(píng)改，收效也很大。在指導(dǎo)示范時(shí)，教師注意突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并加強(qiáng)示范引路。注意學(xué)生寫(xiě)字習(xí)慣的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)正確的寫(xiě)字神態(tài)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，并要求學(xué)生寫(xiě)字時(shí)做到“三到〞——眼到、口到、心到?！芭d趣是最好的老師〞，為激發(fā)學(xué)生寫(xiě)好字的興趣，重視寫(xiě)字的評(píng)改環(huán)節(jié)。除當(dāng)堂進(jìn)行作業(yè)評(píng)改，經(jīng)常組織開(kāi)展寫(xiě)字競(jìng)賽、評(píng)展活動(dòng)，學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字的熱心很高，有的學(xué)生還象模象樣的練起了書(shū)法。

（二）、聯(lián)系生活，拓展識(shí)字渠道

1、在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)一定的識(shí)字氣氛，勉勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字。

勉勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間觀測(cè)校園內(nèi)的標(biāo)語(yǔ)、宣傳欄、黑板報(bào)或自己的學(xué)習(xí)用品、書(shū)刊雜志，從中尋覓熟字朋友；課間時(shí)常和學(xué)生一起做“生字開(kāi)花〞游戲；語(yǔ)文活動(dòng)、課外活動(dòng)經(jīng)常開(kāi)展“組詞接龍〞游戲；還有在班級(jí)的板報(bào)上專(zhuān)設(shè)“漢字百花園〞專(zhuān)欄等等，濃重的識(shí)字氣氛縈繞學(xué)生的學(xué)校生活，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字熱心，穩(wěn)定了識(shí)字成果。

2、勉勵(lì)在家庭中，在社會(huì)生活中識(shí)字

利用家長(zhǎng)會(huì)，大力宣傳識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，動(dòng)員家長(zhǎng)密切協(xié)同，在家庭中創(chuàng)設(shè)識(shí)字氣氛，幫助學(xué)生盡可能多的識(shí)字。譬如說(shuō)和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標(biāo)志牌，在指導(dǎo)認(rèn)識(shí)生字后，和孩子一起做“找朋友〞游戲，把認(rèn)識(shí)事物與識(shí)字相結(jié)合；看電視、書(shū)報(bào)時(shí)有意識(shí)的讓孩子讀一段，不認(rèn)識(shí)的字及時(shí)記錄下來(lái)并給予熱心指導(dǎo)和幫助，把識(shí)字和閱讀緊湊結(jié)合；帶孩子走出家門(mén)，有意識(shí)的詢問(wèn)孩子認(rèn)識(shí)哪些字，不認(rèn)識(shí)哪些字，并勉勵(lì)學(xué)生記寫(xiě)生字，主動(dòng)記憶，把識(shí)字和觀測(cè)社會(huì)、觀測(cè)生活、觀測(cè)周邊事物有機(jī)結(jié)合……勉勵(lì)學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)與幫助下，廣泛搜集字謎、自創(chuàng)字謎、自創(chuàng)自編識(shí)字順口溜，加強(qiáng)識(shí)字的趣味性，也在識(shí)字過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3、在讀寫(xiě)實(shí)踐中識(shí)好字、寫(xiě)好字、用好字在教學(xué)實(shí)踐中，我們勉勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)應(yīng)用，要求學(xué)生盡可能多的認(rèn)字、寫(xiě)字、用字。課外閱讀中，比賽誰(shuí)在書(shū)中認(rèn)識(shí)的字最多，誰(shuí)讀會(huì)的詞語(yǔ)最多，誰(shuí)最先把文章讀正確、流利，甚至有感情；在學(xué)生中開(kāi)展“爭(zhēng)當(dāng)識(shí)字大王〞和評(píng)比“識(shí)字先進(jìn)小組〞活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性并在識(shí)字中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神；我們勉勵(lì)學(xué)生自辦簡(jiǎn)單的手抄報(bào)或剪報(bào)，將繪畫(huà)和識(shí)字寫(xiě)字以及讀寫(xiě)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

一系列活動(dòng)的開(kāi)展，將識(shí)字教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外，由書(shū)本滲透到社會(huì)生活，有效的提高了識(shí)字效率，為學(xué)生的讀寫(xiě)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、項(xiàng)目研究的困惑：

學(xué)生方面：在課題研究中，學(xué)生對(duì)生字簡(jiǎn)單遺忘，有的學(xué)生變化環(huán)境后就不能靈活認(rèn)讀。家庭氣氛的差異也導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字能力的差異。這些問(wèn)題都有待解決。

教師方面：教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展在一定程度上限制課題研究的實(shí)效，如何在課題研究中引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展？

課題方面：課題研究需要系統(tǒng)的方法指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這是我們課題組的薄弱環(huán)節(jié)。如何正確指引課題研究過(guò)程？如何全面提高課題研究質(zhì)量？如何提高課題研究的科學(xué)性和規(guī)范性等方面還需要學(xué)校教研部門(mén)的精心指導(dǎo)和大力協(xié)助！

識(shí)字教學(xué)小結(jié)篇二

識(shí)字教學(xué)階段性總結(jié)“人生識(shí)字聰明始〞。從這里可以看出真正意義上的教育，是從識(shí)字開(kāi)始的。在小學(xué)階段，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一。識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生把握語(yǔ)言文字這一工具促進(jìn)其它各學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量。激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，如何讓學(xué)生喜歡上這些陌生的漢字呢？作為主抓識(shí)字教學(xué)的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，不妨試圖改變一些教育教學(xué)方法。下面就談?wù)勛约赫n題試驗(yàn)的狀況。

一、課題研究實(shí)施策略

（一）激發(fā)識(shí)字興趣，培養(yǎng)識(shí)字能力

興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，學(xué)生自然就樂(lè)意去學(xué)，主動(dòng)去學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們主要采用以下方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1、充分發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)興趣的提高。新教材的選文十分富有兒童情趣，圖文并茂，色調(diào)嬌艷，內(nèi)容通俗易懂。教學(xué)中充分發(fā)揮短文識(shí)字的載體作用，注意充分利用短文激活課堂，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中輕松識(shí)字。

2、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將識(shí)字與實(shí)物及生活緊湊相連。在教學(xué)實(shí)物詞語(yǔ)時(shí)，我們尋常采用實(shí)物教學(xué)，調(diào)動(dòng)所用感官共同學(xué)習(xí)。再讓學(xué)生觀測(cè)本課圖畫(huà)，把詞語(yǔ)貼在圖中對(duì)應(yīng)的事物的旁邊，這一形式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并穩(wěn)定了生字。

3、直觀教學(xué)，將抽象具體化、形象化。尋常采用一些直觀的教學(xué)手段可以更直接吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加深印象。如：教學(xué)《我是什么》一文中“漂泊〞“飄浮〞兩詞學(xué)生很簡(jiǎn)單混淆。怎么辦？可以從字形上進(jìn)行分析理解，但更適合低年級(jí)的分辯方法是演示法：如讓學(xué)生觀測(cè)旗桿上的紅旗在風(fēng)的吹動(dòng)下在“飄浮〞。而一根木棍浸在一盆水中為“漂泊〞于水中。

4、讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中識(shí)字。在教學(xué)中，我們可以把教材中安排的練習(xí)設(shè)計(jì)成為一個(gè)個(gè)游戲，如讓學(xué)生讀小魚(yú)身上的詞語(yǔ)，并告訴學(xué)生，誰(shuí)讀對(duì)了，就把小魚(yú)獎(jiǎng)給誰(shuí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性立刻被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。這樣的游戲識(shí)字法更適合在低年級(jí)學(xué)生中實(shí)行。

學(xué)生在有了識(shí)字的興趣之后，識(shí)字過(guò)程當(dāng)中便需要把握和運(yùn)用有效的識(shí)字方法：如：順口溜識(shí)字法、加一加識(shí)字法、換來(lái)?yè)Q去法、猜字謎等，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，能促使學(xué)生由“學(xué)會(huì)〞變?yōu)椤皶?huì)學(xué)〞，由“被動(dòng)的學(xué)〞變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)〞，激發(fā)學(xué)生的主體興趣，使識(shí)字變成是學(xué)生的一種興趣活動(dòng)，達(dá)到輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)習(xí)效率。

二、豐富活動(dòng)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造展示自己的機(jī)遇

學(xué)生要取得好成績(jī)，需要經(jīng)常獲得成功的體驗(yàn)，并得到公允的獎(jiǎng)勵(lì)和教訓(xùn)。一張喜報(bào)、一朵紅花、一顆紅星，都會(huì)給孩子帶來(lái)不盡的喜悅，激起滿腔的熱心。這種賞識(shí)教育手段運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)，能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生巨大的鼓舞力量，才會(huì)不斷的取得進(jìn)步。因此，我們會(huì)經(jīng)常在班級(jí)中開(kāi)展一些興趣活動(dòng)，以便學(xué)生更好的穩(wěn)定已有的識(shí)字成果，促進(jìn)學(xué)生的識(shí)字興趣。

1、爭(zhēng)當(dāng)“識(shí)字小天使〞。根據(jù)教學(xué)狀況，分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)于每一階段取得好成績(jī)的同學(xué)給予加星的獎(jiǎng)勵(lì)；每周進(jìn)行一次課外識(shí)字的交流，對(duì)每位學(xué)生的課內(nèi)外識(shí)字狀況進(jìn)行記錄，學(xué)期末進(jìn)行累計(jì)，評(píng)比出班級(jí)的“識(shí)字小天使〞。

2、定期舉行朗讀比賽。每學(xué)期中末期，班級(jí)、學(xué)校都會(huì)開(kāi)展朗讀比賽。學(xué)生們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇課文或是課本之外的材料，在全班同學(xué)面前進(jìn)行朗讀，根據(jù)學(xué)生的水平評(píng)定出不同的獎(jiǎng)次并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。多形式的展示、評(píng)比，給學(xué)生創(chuàng)造了賞識(shí)的機(jī)遇。在這些活動(dòng)中，學(xué)生們找到了自信。家長(zhǎng)們看到孩子的進(jìn)步，也更加積極的參與到這項(xiàng)試驗(yàn)當(dāng)中來(lái)。

二、階段性成果

1、學(xué)生方面：

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的“識(shí)字習(xí)慣〞的培養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨著識(shí)字量的加大，學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)話能力也隨之提高。僅僅是《課外閱讀》已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的需要。大量學(xué)生還積極的從家里帶來(lái)了各種兒童讀物，在班級(jí)開(kāi)辦了讀書(shū)角。每天的自己的任務(wù)完成后，孩子們都會(huì)興致勃勃地進(jìn)行讀書(shū)活動(dòng)。

2、教師方面：

能夠及時(shí)開(kāi)展調(diào)查認(rèn)真進(jìn)行分析形成書(shū)面調(diào)查報(bào)告，并根據(jù)調(diào)查狀況制定相關(guān)的試驗(yàn)計(jì)劃。平日重視學(xué)習(xí)相關(guān)材料，更加重視學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中更傾向于試驗(yàn)方法的教學(xué)研究，及時(shí)記錄點(diǎn)滴收獲。

三、試驗(yàn)中存在的困惑及努力方向

當(dāng)然，在試驗(yàn)中我們也面臨著一些問(wèn)題，如：對(duì)于一些入學(xué)年齡小，學(xué)習(xí)能力稍差一些的學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成課本之內(nèi)的識(shí)字任務(wù)都比較吃力，對(duì)他們不能提出更高的要求。由于課外識(shí)字是本著自由、自主的原則進(jìn)行的，這樣，學(xué)生之間的差距就會(huì)越來(lái)越大（隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的加強(qiáng)，將采用小組合作學(xué)習(xí)或“一幫一〞的合作形式，幫助學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生）。在今后的教育教學(xué)中，只有通過(guò)不斷的試驗(yàn)，不斷變化教學(xué)模式，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不斷地進(jìn)行摸索，才能向著更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

范文網(wǎng)()

識(shí)字教學(xué)小結(jié)篇三

學(xué)前班識(shí)字教學(xué)總結(jié)

我國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在不同的時(shí)期對(duì)識(shí)字的要求不同，主要表現(xiàn)在識(shí)字的質(zhì)量和數(shù)目倆方面。學(xué)前班的孩子以識(shí)為重點(diǎn)。孩子雖小，但是上學(xué)期已有了一定識(shí)字量，為本學(xué)期的識(shí)字打下了基礎(chǔ)。本學(xué)期的識(shí)字計(jì)劃是60個(gè)常見(jiàn)漢字，40個(gè)常見(jiàn)詞語(yǔ)。開(kāi)學(xué)初我制定了識(shí)字教學(xué)計(jì)劃，有目的，有組織，地引導(dǎo)幼兒科學(xué)識(shí)字，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一系列教學(xué)活動(dòng)，使幼兒的識(shí)字量大大增加，學(xué)得愉快、輕松，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期的識(shí)字教學(xué)做總結(jié)。

根據(jù)孩子活潑，好動(dòng)，好唱好跳，喜歡游戲的特點(diǎn)，因此我鑒戒和創(chuàng)造了好多識(shí)字方法，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)保持教學(xué)內(nèi)容的豐富，希奇，變枯燥為好玩兒，讓孩子開(kāi)心識(shí)字，愛(ài)好識(shí)字。教學(xué)方面幾點(diǎn)做法以下：

1.展開(kāi)游戲，激起識(shí)字愛(ài)好

心理學(xué)家弗洛伊德指出：游戲是由開(kāi)心原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉。游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動(dòng)好玩的心理，使留意力不但能持久穩(wěn)定，而且留意的緊張程度也較高。我在識(shí)字教學(xué)中，經(jīng)常采用猜謎識(shí)字法送字寶寶回家玩字卡摘果子找朋友游戲法擺圖形游戲法你讀我找等等。如：找朋友游戲法教學(xué)螞用卡片做成偏旁部首，獨(dú)體字倆部份的卡片，發(fā)給孩子，孩子對(duì)著自己的卡片說(shuō)我是蟲(chóng)字旁，是小蟲(chóng)，誰(shuí)來(lái)給我做朋友？另外一個(gè)小朋友說(shuō)：我是小馬，我和你做朋友。

2.展開(kāi)故事教學(xué)法

孩子對(duì)故事，動(dòng)畫(huà)布滿了愛(ài)好愛(ài)好，并能永久地記住故事內(nèi)容，所以我采取把故事引進(jìn)課堂中，讓孩子們通過(guò)聽(tīng)故事，輕松愉快的氣氛中識(shí)漢字，更能激起他們的識(shí)字愛(ài)好。如：教學(xué)信，援用了寓言故事《狼來(lái)了》通過(guò)故事引出教學(xué)重點(diǎn)信人言要有信。

3．結(jié)合拼音教學(xué)法

結(jié)合拼音課的內(nèi)容，用學(xué)過(guò)的拼音拼讀漢字，老師再通過(guò)結(jié)合孩子好斗好勝的性情，設(shè)計(jì)一些拼識(shí)漢字比賽環(huán)節(jié)，讓整節(jié)識(shí)字課變得活躍而充實(shí)。

4.童謠動(dòng)作教學(xué)法如：

教學(xué)內(nèi)容胡蝶,田雞，螞蟻，蜻蜓采取童謠教學(xué)，蜻蜓空中展翅飛，胡蝶花中抓迷藏，螞蟻地上運(yùn)糧食，田雞池中游得快孩子們很快就可以記住。

5.教學(xué)成果，不足及努力方面

通過(guò)一學(xué)年的識(shí)字教學(xué)從中發(fā)現(xiàn)我們的孩子都積累了一定量的常見(jiàn)漢字，詞語(yǔ)，為來(lái)年的一年級(jí)打下了穩(wěn)固的基礎(chǔ)。孩子們課堂上學(xué)得開(kāi)心，但是忘得也快，這點(diǎn)需要老師家長(zhǎng)平常要多多提醒引導(dǎo)我們的孩子，更穩(wěn)固地把握知識(shí)。孩子們應(yīng)當(dāng)作生活中的有心人，去留意，發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)，我們生活身邊所出現(xiàn)的漢字，學(xué)會(huì)自主識(shí)字，你們會(huì)更加的優(yōu)秀。

識(shí)字教學(xué)小結(jié)篇四

2023年秋季學(xué)期二年級(jí)語(yǔ)文科總結(jié)

本學(xué)期在語(yǔ)文教學(xué)中,為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)識(shí)字,主要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了摸索。通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氣氛，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。下面說(shuō)幾點(diǎn)我在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的做法。

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的展開(kāi)一些“我能行〞展示活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字信心。為了從小培養(yǎng)學(xué)生展示自我的能力與特性，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)生字的成就感，在學(xué)習(xí)生字時(shí)，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)的開(kāi)展一些“我能行〞展示活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。如，學(xué)習(xí)《歸類(lèi)識(shí)字

（一）》一課時(shí)，在“我能行〞活動(dòng)中，同學(xué)們紛紛舉手，有的說(shuō)：“老師，我會(huì)讀〞。有的說(shuō)：“老師，我會(huì)用謎語(yǔ)記憶字形。闖——一匹馬走進(jìn)門(mén)里面，您——您有一顆愛(ài)心〞。有的說(shuō)：“老師，我會(huì)組詞〞。有的說(shuō)：“老師，我不但會(huì)組詞，還會(huì)用組的詞造句??〞。聽(tīng)著同學(xué)們自信的回復(fù)，真是一種