2023年捅馬蜂窩教案課件 小學(xué)語文捅馬蜂窩教案(六篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年捅馬蜂窩教案課件小學(xué)語文捅馬蜂窩教案(六篇)作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？下面是我整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀共享，希望對大家有所幫助。

捅馬蜂窩教案課件小學(xué)語文捅馬蜂窩教案篇一

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)對話，揣摩人物的心理，品味語言，把握主旨。

能力目標(biāo)：對話，朗讀，合作。

情感目標(biāo)：尊重生命，善待生命。

教學(xué)重點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)對話描寫；2、品味課文生動(dòng)自然而富有情趣的語言。

教學(xué)難點(diǎn)

正確理解文章的主旨。

教學(xué)方法

三步閱讀法

教學(xué)時(shí)間

課時(shí)：兩課時(shí)

教學(xué)過程

本班增

刪內(nèi)容

第一課時(shí)

；

1．導(dǎo)入說說“曾經(jīng)冒失的童年〞提請學(xué)生思考：由于我們的幼稚，這些小小的冒失給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當(dāng)我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美好和幸福，為什么呢？；

2．以讀作為進(jìn)入文本的路徑，讓學(xué)生走進(jìn)文章，也走得的情感世界。一讀（整體閱讀）——自讀全文，初步了解文章的內(nèi)容。教師自語，語速放慢，以引起學(xué)生的注意：原來這篇文章寫了童年時(shí)一件難以忘卻的極其好玩兒的事，方才大家讀了書，想一想老師的說法對嗎？有沒有什么不妥？

學(xué)生反應(yīng)：“好玩兒〞似乎不妥，終究哪兒不妥一時(shí)還拿不準(zhǔn)。教師：用“好玩兒〞來形容中心事件不妥，為什么呢？我們將這個(gè)問題先放一放，那在這篇文章中，有沒有寫到“好玩兒〞的事？學(xué)生：文章開頭部分——“爺爺?shù)暮笤菏莾簳r(shí)的樂園。〞教師：“堆放雜物〞“少有人去的地方〞，卻為何是“我〞的樂園？學(xué)生：有樹，有鳥兒、蝶兒、蟲兒……教師：那是鳥兒、蝶兒、蟲兒們的樂園呀！學(xué)生：好奇心，與大自然的親近感使我覺得有無窮的樂趣。取蟬衣，挖蚯蚓，驅(qū)蜢蟲……教師：對，有好奇心，才會(huì)有無限樂趣。正是由于好奇心，才有了“捅馬蜂窩〞的故事發(fā)生。二讀（分解閱讀）——朗讀2至7節(jié)，深入理解文章內(nèi)容。教師：奶奶也要捅馬蜂窩，為什么？哪里可以找到？學(xué)生：為了通風(fēng)和安全的需要。在爺爺和奶奶的對話中可以找到。（對話描寫）教師：“我〞無意中聽到這段對話，心理產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)？找出相應(yīng)的語句。學(xué)生：“渴望〞、“好玩兒〞、“難以抑制〞教師：而且奶奶的話中還教給我方法（頭上蒙塊布，竹竿一捅。）捅之前，有沒有畏懼或是別的什么心理？學(xué)生：“遲疑〞、“怯懦〞教師：但最終好奇心戰(zhàn)勝一切。假使你是一個(gè)電影導(dǎo)演，讓你將“捅馬蜂窩〞這部分拍攝下來，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情形，你該怎樣拍？學(xué)生活動(dòng)：小組探討，設(shè)計(jì)鏡頭，模擬再現(xiàn)?；顒?dòng)匯報(bào)：一個(gè)全景（一個(gè)手持竹竿，頭蒙小褂的小子正在緊張的用力搖撼。）一個(gè)近景（“嗵〞，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來，一團(tuán)黃色的飛蟲騰空而起。）一個(gè)特寫（一只馬蜂徑直而兇猛地?fù)溥^來，像一架燃料耗盡，決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。）教師：“捅〞是緊張、刺激、好玩兒的，那“捅〞過之后呢？又進(jìn)行了哪些描寫呢？（繼續(xù)關(guān)注文本）

其次課時(shí)

三讀（精選閱讀）——帶著問題選擇閱讀問題：

①與爺爺?shù)膶υ捗鑼懹惺裁醋饔茫?/p>

②“我〞對馬蜂的感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì)發(fā)生這種變化？

③為什么我會(huì)有沉重的“罪孽感〞呢？問題解決：捅了馬蜂窩之后，“我〞對馬蜂的看法是：馬蜂不再只是一只令我好奇的小昆蟲，而是會(huì)“與毀壞它們生活的人拼個(gè)一死〞的英雄；馬蜂雖然是一只小蟲，但“竟有這樣的激情和勇氣〞，為了保衛(wèi)自己的家園，它能夠視死如歸，直至壯烈犧牲。“我〞產(chǎn)生這樣的看法，有兩方面的原因。一方面是“我〞自己的切身感受，在捅了馬蜂窩之后，一只“不顧一切而拼死的〞馬蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爺爺?shù)年愂觥敔敻嬖V“我〞，那仰面朝天躺在地上的一只馬蜂，就是因蜇“我〞而死的。爺爺說的“你毀了它的家，它當(dāng)然不愿饒你。它要冒死的〞那句話，讓“我〞對小小馬蜂有了新的認(rèn)識(shí)。聽了爺爺?shù)脑?，我明白馬蜂不是害蟲，你不惹它，它也不會(huì)蜇你，但是一旦你毀了它的家，它會(huì)不惜生命與毀壞它們生活的人拼個(gè)一死的。現(xiàn)在“我〞毀了它們的生活，使它們成了一群無家可歸的小生靈，所以“我〞就有了一種沉重的“罪孽感〞。教師：這種對馬蜂的敬重和對自身的罪孽感，讓“我〞對馬蜂有了深深的牽掛，文中哪些語句能表達(dá)這種感情？學(xué)生：“無家可歸的一群〞“會(huì)不會(huì)回來重建家園〞？“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去〞，“始終沒能等來一只馬蜂〞“空空又是一年〞。教師：這件事后便有了“再不做任何傷害旁人的事〞的教訓(xùn)?；氐角懊嫖覀兲岬降膯栴}，能用“好玩兒〞簡單地概括整個(gè)事件嗎？顯然不能，由于“我〞為自己的冒失行為而悔恨、內(nèi)疚，希望馬蜂能重回家園，彌補(bǔ)自己的過失。

3．用辯論作為走出文本的跳板，讓學(xué)生能跳出文章本身，站得更高，看得更遠(yuǎn)。教師：結(jié)末的教訓(xùn)。有人認(rèn)為，這個(gè)教訓(xùn)對我們很有意義，它教育我們不做傷害他人的事，要關(guān)愛一切生命，要有愛心，要與大自然和諧相處。有人認(rèn)為，這個(gè)教訓(xùn)對我們沒有意義，由于我們很難做到不傷害其他生命，譬如踩死螞蟻，譬如咬傷我們的蛇我們會(huì)打死它，再說馬蜂假使要挾我們的安全，我們是應(yīng)當(dāng)捅窩的。終止：對于學(xué)生的辯論，老師不必多說，可用動(dòng)畫片《獅子王》中的一段臺(tái)詞作結(jié)。小獅子：我以為國王是可以隨心所欲。獅子王：你錯(cuò)了，作為國王我們也不能隨心所欲。小獅子：不能嗎？；獅子王：辛巴，所有的生命都有它存在的價(jià)值。身為國王，你不僅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的螞蟻和騰躍的羚羊。小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎？獅子王：我來告訴你，我們死后勢必會(huì)變成草，而羚羊是吃草的，所以，在這個(gè)生命圈里，我們是相互關(guān)聯(lián)的。其次次合作學(xué)習(xí)是圍繞教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生不傷害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。這正是語文課程人文性的表達(dá)。如何將工具性與人文性進(jìn)行統(tǒng)一呢？

4.課文學(xué)習(xí)完了，你有什么想說的嗎？把你的感受寫出來。小組交流：每位組員讀自己所寫的感受。；針對組員的內(nèi)容進(jìn)行修改、評(píng)價(jià)。小組集體匯報(bào)。

課堂小結(jié)

本文是馮驥才的一篇散文，他用生動(dòng)的語言，引人入勝的筆調(diào)，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時(shí)的一段難忘的回憶。處于好奇心，“我〞捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活就象一種罪孽，決心“不再做一件傷害旁人的事〞，并引發(fā)我們的思考——人與動(dòng)物的和諧相處。

作業(yè)布置見課后練習(xí)

捅馬蜂窩教案課件小學(xué)語文捅馬蜂窩教案篇二

1．理解文章中對話描寫、心理描寫的作用。

2．揣摩文章深入細(xì)致、充滿情趣的語言。

3．結(jié)合自身體驗(yàn)，理解文章主旨。

重點(diǎn)：對話描寫、心理描寫的作用難點(diǎn)：文章主旨的理解

1、黃蜂介紹

學(xué)名胡蜂，俗稱馬蜂、黃蜂，毒性很大。中至大型，體表多數(shù)光滑，具各色花斑。咀嚼式口器。觸角膝狀。大大的復(fù)眼。翅子狹長，靜止時(shí)縱褶在一起。腹部一般不收縮呈腹柄狀。

胡蜂有簡單的社會(huì)組織，有蜂后、雄蜂和工蜂，往往營造一個(gè)紙質(zhì)的吊鐘形的或者層狀的蜂巢，在上面集體生活。胡蜂的成蟲主要捕食鱗翅目的小蟲，因此，也是一類重要的天敵昆蟲。馬蜂作為一種益蟲，以蟲子為食，它一般只有在受到攻擊的時(shí)候才蟄人，萬一碰見馬蜂，最好馬上蹲下來，用衣服把頭包好，這樣可以臨時(shí)預(yù)防。專家提醒：不防備惹得馬蜂“發(fā)火〞時(shí)，可以趴下不動(dòng)，千萬不要狂跑，以免馬蜂群起追擊。被馬蜂蜇后傷口會(huì)立刻紅腫，且感到火辣辣的痛。此時(shí)，應(yīng)馬上涂抹一些堿水，使酸堿中和，減弱毒性，亦可起到止痛的作用。假使當(dāng)時(shí)有洋蔥，洗凈后切片在傷口上涂抹，此外還可用母乳、風(fēng)油精、涼快油等去除蜂毒，但切記不可用紅藥水或碘酒搽抹，那樣不但不能治療，反而會(huì)加重腫脹!若遭遇蜂群攻擊時(shí)應(yīng)馬上就醫(yī)，不可掉以輕心。

2、簡介中學(xué)語文在線－免費(fèi)資源站：http://

馮驥才，當(dāng)代作家。生于天津。從小愛好美術(shù)、文學(xué)、音樂和球類活動(dòng)。曾在天津市書畫杜、天津工藝美術(shù)廠從事繪畫工作，對民間藝術(shù)、地方風(fēng)俗等產(chǎn)生濃重興趣。1974年調(diào)在工藝美術(shù)工人業(yè)余大學(xué)教圖畫與文藝?yán)碚?。任天津市文?lián)主席、國際筆會(huì)中國中心會(huì)員《文學(xué)自由談》和《藝術(shù)家》主編等職。中篇小說《??！》《神鞭》，分獲全國優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說獎(jiǎng)。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識(shí)分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取別致的視角，用多變的藝術(shù)手法，細(xì)致深入的描寫，開掘生活的底蘊(yùn)，咀嚼人生的況味。

一、自主積累生字詞

二、朗讀課文，感知內(nèi)容

1、用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容，盡量簡單。(提醒：起因、經(jīng)過、結(jié)果)

2、文章開頭的環(huán)境描寫有何作用？

3、分角色朗讀文中的兩次人物對話？（爺爺和奶奶及爺爺和“我〞的對話）體會(huì)其在文章的作用。

4、默讀課文，畫出描寫“我〞在捅馬蜂窩過程中心理活動(dòng)的句子，說說捅馬蜂窩后，“我〞對馬蜂有了什么新的看法，為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的看法。

5、概括“我〞的形象。

6、捅馬蜂窩這件事讓“我〞明白了什么道理？

語言賞析中學(xué)語文在線－免費(fèi)資源站：http://

1、這里，最壯觀的要數(shù)爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像倒垂的一只大蓮蓬，無數(shù)金黃色的馬蜂爬進(jìn)爬出，飛來飛去，不知忙些什么，大約總有百十只之多，以致爺爺不敢開窗子，怕它們中間哪個(gè)冒失鬼一頭闖進(jìn)屋來。

2、我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。

馮驥才《捅馬蜂窩》閱讀練習(xí)及答案

閱讀下文，完成13--18題。（26分）

捅馬蜂窩

馮驥才

爺爺?shù)暮笤弘m小，它除去堆放雜物，很少人去，里邊的花木從不修剪，快長瘋了；枝叫糾纏，蔭影深濃，卻是鳥兒、蝶兒、蟲兒們生存和嬉戲的一片樂土，也是我兒時(shí)的樂園。我喜歡從那爬滿青苔的濕漉漉的大樹干上，取下又輕又薄的蟬衣，從土里挖出筷子粗肥大的蚯蚓，把團(tuán)團(tuán)飛行的小蜢蟲驅(qū)趕到蜘蛛網(wǎng)上去。那沉甸甸壓彎枝條的海棠果，個(gè)個(gè)都比市場買來的大。這里，最壯觀的要數(shù)爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像倒垂的一只大蓮蓬，無數(shù)金黃色的馬蜂爬進(jìn)爬出，飛來飛去，不知忙些什么，大約總有百十只之多，以致爺爺不敢開窗子，怕它們中間哪個(gè)冒失鬼一頭闖進(jìn)屋里。

“真該死，屋子連透透氣兒也不能，哪天請人來把這馬蜂窩摘下來！〞奶奶總為這個(gè)馬蜂窩生氣。

“不行，要蜇死人的！〞爺爺說。

“怎么不行？頭上蒙塊布，拿竹竿一桶就下來。〞奶奶反駁道。

“捅不得，捅不得。〞爺爺連連搖手。

我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的猛烈渴望。那多好玩兒！當(dāng)我給這個(gè)頑皮的欲望煽動(dòng)得難以抑制時(shí)，就找來妹妹，趁著爺爺午睡的當(dāng)兒，悄悄溜到從走廊通往后院的小門口。我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來，做為搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹約定好，她躲在門里，把住關(guān)口，待我捅下馬蜂窩，趕快開門放我進(jìn)來，然后把門關(guān)住。

妹妹躲在門縫后邊，眼瞧我這非凡而冒險(xiǎn)的行動(dòng)。我開始有些遲疑，最終還是好奇戰(zhàn)勝了怯懦。當(dāng)我的竿頭觸到蜂窩的一剎那，好像聽到爺爺在屋內(nèi)呼叫，但我已經(jīng)顧不得別的，一些受驚的馬蜂轟地飛起來。我趕快用竿頭頂住蜂窩用力搖撼兩下，只聽“嗵〞，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來，跟著一團(tuán)黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑，誰料到妹妹畏懼，把門在里邊插上，她跑了，將我關(guān)在門外，我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。這報(bào)仇者不顧一死而拼死的氣勢使我驚呆了。我抬手想擋住臉，只覺眉心像被針扎似的猛烈地一疼，挨蜇了！我捂著臉大叫，不知道誰開門把我拖進(jìn)屋。

當(dāng)夜，我發(fā)了高燒。眉心處腫起一個(gè)棗大的疙瘩，自己都能用眼瞧見。家里人輪番用了醋、酒、黃醬、萬金油和涼手巾把兒，也沒能使我那腫皰迅速消下去。轉(zhuǎn)天請來醫(yī)生，打針吃藥，七八天后才漸漸復(fù)愈，這一下好不輕呢！我生病也沒有過這么長時(shí)間，以致消腫后的幾天里不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等著我。

過了些天，畏懼稍定，我去爺爺?shù)奈葑?，他不在，隔窗看見他站在?dāng)院里，揮手召喚我去，我大著膽子去了，爺爺手指窗根處叫我看，原來是我捅掉的那個(gè)蜂窩，卻一只馬蜂也不見了，好像一只丟棄的枯燥的大蓮蓬頭。爺爺又指了指我的腳下，一只馬蜂！我驚嚇得差點(diǎn)叫起來，急忙跳開。

“怕什么，它早死了！〞爺爺說。

細(xì)心瞧，噢，原來是死的。仰面朝天躺在地上，幾只黑螞蟻在它身上爬來爬去。爺爺說：“這就是蜇你的那只馬蜂。馬蜂就是這樣，你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了。〞

“那它干嘛還要蜇我呢，它不就完了嗎？〞

“你毀了它的家，它當(dāng)然不愿饒你。它要冒死的！〞爺爺說。

我聽了心里暗暗驚詫：一只小蟲竟有這樣的激情和勇氣。低頭再瞧瞧這只馬蜂，微風(fēng)吹著它，輕輕哆嗦，類似活了一般。我不禁想起那天它朝我猛撲過來時(shí)那副視死如歸的架式，與毀壞它們生活的人拼出一死，真像一個(gè)英雄……我面對這壯烈犧牲的小飛蟲的尸體，似乎有種罪孽感沉重地壓在我心上。

那一窩馬蜂呢，無家可歸的一群呢，它們還會(huì)不會(huì)回來重建家園？我甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去。

這一年，我經(jīng)常站在爺爺?shù)暮笤豪铮冀K沒有等來一只馬蜂。

轉(zhuǎn)年開春，有兩只馬蜂飛到爺爺?shù)拇伴芟?，落到被曬暖了的木窗框上，然后還在去年的舊窩的殘跡上爬了一陣子，跟著飛去而不再來?？湛沼质且荒辍?/p>

第三年，風(fēng)和日麗之時(shí)，爺爺忽叫我抬頭看，隔著窗玻璃看見窗檐下幾只赤黃色的馬蜂忙來忙去。在這中間，我突然看到，一個(gè)小巧的、銀灰色的、第一間蜂窩已經(jīng)筑成了。

于是，我和爺爺面對面開顏而笑，笑得十分舒心。我不由得暗暗告訴自己，再不做一件傷害旁人的事。

13.速讀全文，說說你從中明白了什么道理？（5分）

14.圍繞捅馬蜂窩這件事，精心安排的思路是:

_______－－“我〞捅了馬蜂窩______－－爺爺后院又有了馬蜂窩（6分）

15.“捅馬蜂窩〞這個(gè)詞語，我們在日常生活中也往往用到，它的意思是:

____________。（4分）

16.文中加橫線的“那多好玩兒〞的“那〞指的是：

________________。（3分）

17、讀讀下面兩個(gè)句子，比較哪個(gè)寫得更好？為什么？（4分）

a、我一回頭，只見一只馬蜂朝我撲來，好像一架戰(zhàn)斗機(jī)。

b、我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。

18.文末“再不做一件傷害旁人的事〞是的感悟，其中“旁人〞指的是誰？

請選擇最恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)（）（4分）

a、蜜蜂

b、妹妹

c、爺爺和奶奶

d、指以外的一切有生命的事物

答案：

13.（5分）人應(yīng)當(dāng)與一切有生命的事物和氣相處，不要做傷害它們的事情。

14.（6分，每空格3分）爺爺后院有馬蜂窩“我“悔恨捅馬蜂窩

15.（4分）比喻若禍或觸動(dòng)不好惹的人。

16.（3分）頭上蒙塊布，拿竹竿捅馬蜂窩。

17.（4分）b句好。由于它運(yùn)用的比喻的修辭手法，突出了馬蜂報(bào)仇時(shí)的高速度，追擊人時(shí)的兇猛，更突出了馬蜂那種拼死一搏、決不后退的氣勢。形象地寫出了馬蜂窩家園被毀，受到傷害后拼死報(bào)仇的氣勢。

18.（4分）d

捅馬蜂窩教案課件小學(xué)語文捅馬蜂窩教案篇三

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念〞中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式〞?？梢?，合作學(xué)習(xí)已成為《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式。

本文是馮驥才的一篇散文，他用生動(dòng)的語言，引人入勝的筆調(diào)，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時(shí)的一段難忘的回。處于好奇心，“我〞捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活就象一種罪孽，決心“不再做一件傷害旁人的事〞，并引發(fā)我們的思考——人與動(dòng)物的和諧相處。

１、知識(shí)與能力目標(biāo)：通過語言文字訓(xùn)練，；理解“我〞思想感情的變化，產(chǎn)生不傷害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。

２、過程與方法目標(biāo)：在小組合作學(xué)習(xí)中，使每一個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)遇，培養(yǎng)學(xué)生合作能力。

３、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的主觀參與意識(shí)，在互賞互助中體驗(yàn)成功的喜悅。

我任教的班級(jí)是一個(gè)人數(shù)較多、生源雜亂的大班，針對班里學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不等，思維反映快慢有別，自學(xué)能力高低不均但學(xué)習(xí)態(tài)度端正等實(shí)際狀況，課前組織了四人學(xué)習(xí)小組，盡量使每一個(gè)小組之間的實(shí)力相對均衡。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩次小組合作學(xué)習(xí)：第一次合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組合作學(xué)習(xí)，突破重難點(diǎn)：讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解“我〞思想感情變化的原因。

１、我為什么又悔恨了呢？自瀆課文其次大段，畫出描寫我思想變化的句子。

２、小組成員進(jìn)行交流。要求：組長安排組員交流各自畫下來的句子。每個(gè)組員針對一句話說說理解。有不同看法時(shí)等同學(xué)發(fā)言完畢，再說自己的理由。各小組自行設(shè)計(jì)匯報(bào)的方式進(jìn)行匯報(bào)。

３、其他小組評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。其次次合作學(xué)習(xí)是圍繞教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生不傷害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。這正是語文課程人文性的表達(dá)。如何將工具性與人文性進(jìn)行統(tǒng)一呢？

１、課文學(xué)習(xí)完了，你有什么想說的嗎？把你的感受寫出來。

２、小組交流：１）、每位組員讀自己所寫的感受。２）、針對組員的內(nèi)容進(jìn)行修改、評(píng)價(jià)。

３、小組集體匯報(bào)。本節(jié)課的幾點(diǎn)體會(huì)：課堂上是否應(yīng)當(dāng)采用合作學(xué)習(xí)的方式不一定是衡量課堂教學(xué)是否成功的重要標(biāo)志，關(guān)鍵是看課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的“必要性〞、“有效性〞如何。

（一）、合作學(xué)習(xí)的必要性。采取合作學(xué)習(xí)，不是包羅課文全部內(nèi)容，不是一哄而上，更不是把問題推給學(xué)生，而是在新知的探求過程中，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，把每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、各種思維判斷和創(chuàng)新能力調(diào)動(dòng)起來。因此，必需抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題，作為小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。最終，把各小組的學(xué)習(xí)方法、閱讀能力和疑難問題加以綜合歸納，采取最有效的方法施教。

（二）、合作學(xué)習(xí)的有效性。有效的合作學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行必要的合作技巧的指導(dǎo)。在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師還要隨時(shí)了解各組的進(jìn)行狀況，及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，便于控制時(shí)間，也可以參與學(xué)生的探討，在整治不休的探討中做好指導(dǎo)，同時(shí)可以了解到學(xué)生問題的集中點(diǎn)。在交流各組學(xué)習(xí)狀況時(shí)，教師對于大家整治的問題進(jìn)行合理引導(dǎo)。教學(xué)后記：

捅馬蜂窩教案課件小學(xué)語文捅馬蜂窩教案篇四

本課內(nèi)容淺近，思考明晰。敘事生動(dòng)，語言活潑，于表達(dá)中融入了兒童自然而純真的感受，簡單激起孩子們的興趣。

這篇文章最突出的是充滿情趣、深入細(xì)致的描寫。文章每處的描寫都有其明顯的作用，抓住它們，就能很好地建構(gòu)整個(gè)課堂的流程。文章開篇的描寫，為馬蜂窩提供了存在的背景，又為故事情節(jié)的展開做了鋪墊。爺爺?shù)暮笤?，“很少人去〞，“里面的花木從不修剪，快長瘋了；枝葉糾纏，陰影深濃〞，成了“鳥兒、蝶兒、蟲兒們生存和嬉戲的一片樂土〞。那里有“筷子粗肥大的蝗蚓〞，有“團(tuán)團(tuán)飛行的小蜢蟲〞，自然也就有了馬蜂的蹤影，有了爺爺窗檐下壯觀的馬蜂窩了。這充滿活力的自然環(huán)境既給了馬蜂生存和活動(dòng)的機(jī)遇，也滋養(yǎng)了一個(gè)活潑好動(dòng)、頑皮莽撞的“我〞，這就使“捅馬蜂窩〞事件的發(fā)生成為了可能。

文章對話描寫共有兩處，都恰到好處地推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。一處是爺爺姐姐的對話。奶奶的埋怨、爺爺?shù)木婕ぐl(fā)了“我〞的好奇心：馬蜂真有那么厲害嗎？“頭上蒙塊布，拿竹竿一捅就下來〞，多簡童啦，于是便有了下面的故事。一處是爺爺與“我〞的對話。“你毀了它的家，它當(dāng)然不愿饒你，它要冒死的！〞爺爺?shù)倪@句話，在還心有余悸的“我〞的心中激起了波瀾，讓“我〞對馬蜂有了新的認(rèn)識(shí)：它“真像一個(gè)英雄〞，敢于與“毀壞它們生活的人拼一個(gè)死〞。

文章最精彩最細(xì)致的是心量描寫。圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我〞的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節(jié)的始終，牽動(dòng)著故事的發(fā)展，透露出文章的主旨，表現(xiàn)了“我〞的成熟和長大。聽了爺爺奶奶的對話，“我〞心中“涌出一種捅馬蜂窩〞的渴望，那多么好玩兒?。∧穷w好奇的心，在爺爺“捅不得，捅不得〞的勸阻聲中，更加煽動(dòng)起猛烈的愿望。雖然，“我〞曾因怯懦而遲疑過，最終，“還是好奇戰(zhàn)勝了怯懦〞，終究不顧一切地冒然行動(dòng)了。可是，當(dāng)“我〞看到馬蜂拼死的氣勢時(shí)，“我驚呆了〞。被蜇之后，“我〞再也“不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等我〞。聽了爺爺?shù)囊环挘拔舀曄仁前蛋刁@詫，后又稱贊它“真像一個(gè)英雄〞，最終“似乎有種罪孽感沉重地壓在我心頭〞。帶著這種愧疚疚和罪孽感，“我〞為馬蜂的無家可歸而擔(dān)憂，期待著它們能回來重建家園。三年的等待喚回了赤黃色的馬蜂，“我〞在開懷大笑之余，不由地暗暗告誡自己：“再不做任何傷害旁人的事〞。從好奇渴望到怯懦遲疑，由怯懦遲疑到渾然不顧，這段心理活動(dòng)真實(shí)地再現(xiàn)了一個(gè)頑皮孩子幼稚好奇的心理，由遭到馬蜂反攻后的心悸畏懼，到聽了爺爺?shù)脑捄蟮捏@詫、稱贊，進(jìn)而產(chǎn)生的后悔、自責(zé)和渴望馬蜂歸來的心理過程，則表現(xiàn)出孩子單純可愛、真誠良善的心地。

1．理解文章中對話描寫、心理描寫的作用。

2．揣摩文章深入細(xì)致、充滿情趣的語言。

3．結(jié)合自身體驗(yàn)，理解文章主旨。

重點(diǎn)：對話描寫、心理描寫的作用

難點(diǎn)：文章主旨的理解

一課時(shí)

1．導(dǎo)入

說說“曾經(jīng)冒失的童年〞

提請學(xué)生思考：由于我們的幼稚，這些小小的冒失給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當(dāng)我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美好和幸福，為什么呢？

2．以讀作為進(jìn)入文本的路徑，讓學(xué)生走進(jìn)文章，也走得的情感世界。

一讀（整體閱讀）——自讀全文，初步了解文章的內(nèi)容。

教師自語，語速放慢，以引起學(xué)生的注意：原來這篇文章寫了童年時(shí)一件難以忘卻的極其好玩兒的事，方才大家讀了書，想一想老師的說法對嗎？有沒有什么不妥？

學(xué)生反應(yīng)：“好玩兒〞似乎不妥，終究哪兒不妥一時(shí)還拿不準(zhǔn)。

教師：用“好玩兒〞來形容中心事件不妥，為什么呢？我們將這個(gè)問題先放一放，那在這篇文章中，有沒有寫到“好玩兒〞的事？

學(xué)生：文章開頭部分——“爺爺?shù)暮笤菏莾簳r(shí)的樂園。〞

教師：“堆放雜物〞“少有人去的地方〞，卻為何是“我〞的樂園？

學(xué)生：有樹，有鳥兒、蝶兒、蟲兒……

教師：那是鳥兒、蝶兒、蟲兒們的樂園呀！

學(xué)生：好奇心，與大自然的親近感使我覺得有無窮的樂趣。取蟬衣，挖蚯蚓，驅(qū)蜢蟲……

教師：對，有好奇心，才會(huì)有無限樂趣。正是由于好奇心，才有了“捅馬蜂窩〞的故事發(fā)生。

二讀（分解閱讀）——朗讀2至7節(jié)，深入理解文章內(nèi)容。

教師：奶奶也要捅馬蜂窩，為什么？哪里可以找到？

學(xué)生：為了通風(fēng)和安全的需要。在爺爺和奶奶的對話中可以找到。（對話描寫）

教師：“我〞無意中聽到這段對話，心理產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)？找出相應(yīng)的語句。

學(xué)生：“渴望〞、“好玩兒〞、“難以抑制〞

教師：而且奶奶的話中還教給我方法（頭上蒙塊布，竹竿一捅。）捅之前，有沒有畏懼或是別的什么心理？

學(xué)生：“遲疑〞、“怯懦〞

教師：但最終好奇心戰(zhàn)勝一切。假使你是一個(gè)電影導(dǎo)演，讓你將“捅馬蜂窩〞這部分拍攝下來，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情形，你該怎樣拍？

學(xué)生活動(dòng)：小組探討，設(shè)計(jì)鏡頭，模擬再現(xiàn)。

活動(dòng)匯報(bào)：

一個(gè)全景（一個(gè)手持竹竿，頭蒙小褂的小子正在緊張的用力搖撼。）

一個(gè)近景（“嗵〞，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來，一團(tuán)黃色的飛蟲騰空而起。）

一個(gè)特寫（一只馬蜂徑直而兇猛地?fù)溥^來，像一架燃料耗盡，決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。）

教師：“捅〞是緊張、刺激、好玩兒的，那“捅〞過之后呢？又進(jìn)行了哪些描寫呢？（繼續(xù)關(guān)注文本）

三讀（精選閱讀）——帶著問題選擇閱讀

問題：①與爺爺?shù)膶υ捗鑼懹惺裁醋饔?？②“我〞對馬蜂的感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì)發(fā)生這種變化？③為什么我會(huì)有沉重的“罪孽感〞呢？

問題解決：捅了馬蜂窩之后，“我〞對馬蜂的看法是：馬蜂不再只是一只令我好奇的小昆蟲，而是會(huì)“與毀壞它們生活的人拼個(gè)一死〞的英雄；馬蜂雖然是一只小蟲，但“竟有這樣的激情和勇氣〞，為了保衛(wèi)自己的家園，它能夠視死如歸，直至壯烈犧牲。

“我〞產(chǎn)生這樣的看法，有兩方面的原因。一方面是“我〞自己的切身感受，在捅了馬蜂窩之后，一只“不顧一切而拼死的〞馬蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爺爺?shù)年愂?。爺爺告訴“我〞，那仰面朝天躺在地上的一只馬蜂，就是因蜇“我〞而死的。爺爺說的“你毀了它的家，它當(dāng)然不愿饒你。它要冒死的〞那句話，讓“我〞對小小馬蜂有了新的認(rèn)識(shí)。

聽了爺爺?shù)脑挘颐靼遵R蜂不是害蟲，你不惹它，它也不會(huì)蜇你，但是一旦你毀了它的家，它會(huì)不惜生命與毀壞它們生活的人拼個(gè)一死的?，F(xiàn)在“我〞毀了它們的生活，使它們成了一群無家可歸的小生靈，所以“我〞就有了一種沉重的“罪孽感〞。

教師：這種對馬蜂的敬重和對自身的罪孽感，讓“我〞對馬蜂有了深深的牽掛，文中哪些語句能表達(dá)這種感情？

學(xué)生：“無家可歸的一群〞“會(huì)不會(huì)回來重建家園〞？“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去〞，“始終沒能等來一只馬蜂〞“空空又是一年〞。

教師：這件事后便有了“再不做任何傷害旁人的'事〞的教訓(xùn)?；氐角懊嫖覀兲岬降膯栴}，能用“好玩兒〞簡單地概括整個(gè)事件嗎？顯然不能，由于“我〞為自己的冒失行為而悔恨、內(nèi)疚，希望馬蜂能重回家園，彌補(bǔ)自己的過失。

3．用辯論作為走出文本的跳板，讓學(xué)生能跳出文章本身，站得更高，看得更遠(yuǎn)。

教師：結(jié)末的教訓(xùn)。有人認(rèn)為，這個(gè)教訓(xùn)對我們很有意義，它教育我們不做傷害他人的事，要關(guān)愛一切生命，要有愛心，要與大自然和諧相處。有人認(rèn)為，這個(gè)教訓(xùn)對我們沒有意義，由于我們很難做到不傷害其他生命，譬如踩死螞蟻，譬如咬傷我們的蛇我們會(huì)打死它，再說馬蜂假使要挾我們的安全，我們是應(yīng)當(dāng)捅窩的。

終止：對于學(xué)生的辯論，老師不必多說，可用動(dòng)畫片《獅子王》中的一段臺(tái)詞作結(jié)。

小獅子：我以為國王是可以隨心所欲。

獅子王：你錯(cuò)了，作為國王我們也不能隨心所欲。

小獅子：不能嗎？

獅子王：辛巴，所有的生命都有它存在的價(jià)值。身為國王，你不僅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的螞蟻和騰躍的羚羊。

小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎？

獅子王：我來告訴你，我們死后勢必會(huì)變成草，而羚羊是吃草的，所以，在這個(gè)生命圈里，我們是相互關(guān)聯(lián)的。

捅馬蜂窩教案課件小學(xué)語文捅馬蜂窩教案篇五

本課內(nèi)容淺近，思考明晰。敘事生動(dòng)，語言活潑，于表達(dá)中融入了兒童自然而純真的感受，簡單激起孩子們的興趣。這篇文章最突出的是充滿情趣、深入細(xì)致的描寫。文章每處的描寫都有其明顯的作用，抓住它們，就能很好地建構(gòu)整個(gè)課堂的流程。文章開篇的描寫，為馬蜂窩提供了存在的背景，又為故事情節(jié)的展開做了鋪墊。爺爺?shù)暮笤?，“很少人去〞，“里面的花木從不修剪，快長瘋了；枝葉糾纏，陰影深濃〞，成了“鳥兒、蝶兒、蟲兒們生存和嬉戲的一片樂土〞。那里有“筷子粗肥大的蝗蚓〞，有“團(tuán)團(tuán)飛行的小蜢蟲〞，自然也就有了馬蜂的蹤影，有了爺爺窗檐下壯觀的馬蜂窩了。這充滿活力的自然環(huán)境既給了馬蜂生存和活動(dòng)的機(jī)遇，也滋養(yǎng)了一個(gè)活潑好動(dòng)、頑皮莽撞的“我〞，這就使“捅馬蜂窩〞事件的發(fā)生成為了可能。

文章對話描寫共有兩處，都恰到好處地推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。一處是爺爺姐姐的對話。奶奶的埋怨、爺爺?shù)木婕ぐl(fā)了“我〞的好奇心：馬蜂真有那么厲害嗎？“頭上蒙塊布，拿竹竿一捅就下來〞，多簡童啦，于是便有了下面的故事。一處是爺爺與“我〞的對話?！澳銡Я怂募遥?dāng)然不愿饒你，它要冒死的！〞爺爺?shù)倪@句話，在還心有余悸的“我〞的心中激起了波瀾，讓“我〞對馬蜂有了新的認(rèn)識(shí)：它“真像一個(gè)英雄〞，敢于與“毀壞它們生活的人拼一個(gè)死〞。

文章最精彩最細(xì)致的是心理描寫。圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我〞的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節(jié)的始終，牽動(dòng)著故事的發(fā)展，透露出文章的主旨，表現(xiàn)了“我〞的成熟和長大。聽了爺爺奶奶的對話，“我〞心中“涌出一種捅馬蜂窩〞的渴望，那多么好玩兒??！那顆好奇的心，在爺爺“捅不得，捅不得〞的勸阻聲中，更加煽動(dòng)起猛烈的愿望。雖然，“我〞曾因怯懦而遲疑過，最終，“還是好奇戰(zhàn)勝了怯懦〞，終究不顧一切地冒然行動(dòng)了?？墒?，當(dāng)“我〞看到馬蜂拼死的氣勢時(shí)，“我驚呆了〞。被蜇之后，“我〞再也“不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等我〞。聽了爺爺?shù)囊环?，“我〞先是暗暗驚詫，后又稱贊它“真像一個(gè)英雄〞，最終“似乎有種罪孽感沉重地壓在我心頭〞。帶著這種愧疚和罪孽感，“我〞為馬蜂的無家可歸而擔(dān)憂，期待著它們能回來重建家園。三年的等待喚回了赤黃色的馬蜂，“我〞在開懷大笑之余，不由地暗暗告誡自己：“再不做任何傷害旁人的事〞。從好奇渴望到怯懦遲疑，由怯懦遲疑到渾然不顧，這段心理活動(dòng)真實(shí)地再現(xiàn)了一個(gè)頑皮孩子幼稚好奇的心理，由遭到馬蜂反攻后的心悸畏懼，到聽了爺爺?shù)脑捄蟮捏@詫、稱贊，進(jìn)而產(chǎn)生的后悔、自責(zé)和渴望馬蜂歸來的心理過程，則表現(xiàn)出孩子單純可愛、真誠良善的心地。

2．揣摩文章深入細(xì)致、充滿情趣的語言。

3．結(jié)合自身體驗(yàn)，理解文章主旨。[教學(xué)重難點(diǎn)]重點(diǎn)：對話描寫、心理描寫的作用難點(diǎn)：文章主旨的理解

一課時(shí)

1．導(dǎo)入說說“曾經(jīng)冒失的童年〞提請學(xué)生思考：由于我們的幼稚，這些小小的冒失給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當(dāng)我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美好和幸福，為什么呢？

2．以讀作為進(jìn)入文本的路徑，讓學(xué)生走進(jìn)文章，也走得的情感世界。

一讀（整體閱讀）——自讀全文，初步了解文章的內(nèi)容。教師自語，語速放慢，以引起學(xué)生的注意：原來這篇文章寫了童年時(shí)一件難以忘卻的極其好玩兒的事，方才大家讀了書，想一想老師的說法對嗎？有沒有什么不妥？學(xué)生反應(yīng)：“好玩兒〞似乎不妥，終究哪兒不妥一時(shí)還拿不準(zhǔn)。教師：用“好玩兒〞來形容中心事件不妥，為什么呢？我們將這個(gè)問題先放一放，那在這篇文章中，有沒有寫到“好玩兒〞的事？學(xué)生：文章開頭部分——“爺爺?shù)暮笤菏莾簳r(shí)的樂園。〞教師：“堆放雜物〞“少有人去的地方〞，卻為何是“我〞的樂園？學(xué)生：有樹，有鳥兒、蝶兒、蟲兒……教師：那是鳥兒、蝶兒、蟲兒們的樂園呀！學(xué)生：好奇心，與大自然的親近感使我覺得有無窮的樂趣。取蟬衣，挖蚯蚓，驅(qū)蜢蟲……教師：對，有好奇心，才會(huì)有無限樂趣。正是由于好奇心，才有了“捅馬蜂窩〞的故事發(fā)生。

二讀（分解閱讀）——朗讀2至7節(jié)，深入理解文章內(nèi)容。教師：奶奶也要捅馬蜂窩，為什么？哪里可以找到？學(xué)生：為了通風(fēng)和安全的需要。在爺爺和奶奶的對話中可以找到。（對話描寫）教師：“我〞無意中聽到這段對話，心理產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)？找出相應(yīng)的語句。學(xué)生：“渴望〞、“好玩兒〞、“難以抑制〞教師：而且奶奶的話中還教給我方法（頭上蒙塊布，竹竿一捅。）捅之前，有沒有畏懼或是別的什么心理？學(xué)生：“遲疑〞、“怯懦〞教師：但最終好奇心戰(zhàn)勝一切。假使你是一個(gè)電影導(dǎo)演，讓你將“捅馬蜂窩〞這部分拍攝下來，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情形，你該怎樣拍？學(xué)生活動(dòng)：小組探討，設(shè)計(jì)鏡頭，模擬再現(xiàn)。活動(dòng)匯報(bào)：一個(gè)全景（一個(gè)手持竹竿，頭蒙小褂的小子正在緊張的用力搖撼。）一個(gè)近景（“嗵〞，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來，一團(tuán)黃色的飛蟲騰空而起。）一個(gè)特寫（一只馬蜂徑直而兇猛地?fù)溥^來，像一架燃料耗盡，決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。）教師：“捅〞是緊張、刺激、好玩兒的，那“捅〞過之后呢？又進(jìn)行了哪些描寫呢？（繼續(xù)關(guān)注文本）

三讀（精選閱讀）——帶著問題選擇閱讀問題：①與爺爺?shù)膶υ捗鑼懹惺裁醋饔?？②“我〞對馬蜂的感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì)發(fā)生這種變化？③為什么我會(huì)有沉重的“罪孽感〞呢？問題解決：捅了馬蜂窩之后，“我〞對馬蜂的看法是：馬蜂不再只是一只令我好奇的小昆蟲，而是會(huì)“與毀壞它們生活的人拼個(gè)一死〞的英雄；馬蜂雖然是一只小蟲，但“竟有這樣的激情和勇氣〞，為了保衛(wèi)自己的家園，