初中語文科普文章 語文科普(五篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——初中語文科普文章語文科普(五篇)范文為教學(xué)中作為模范的文章，也往往用來指寫作的模板。往往用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

初中語文科普文章語文科普作文篇一

北師大什邡附屬外國語學(xué)校

曾艷

隨著課程改革的深入，曾幾何時語文課堂教學(xué)變臉層出不窮，大家對語文課堂的冠名也越來越多：情境教學(xué)、詩化教學(xué)等等。無論什么樣的教學(xué)模式，語文課始終應(yīng)具有濃濃的語文味。語文味，就是守住語文本體的一畝三分地。

語文姓語，特級教師薛法根說：“語文課應(yīng)把教學(xué)重心從課文的思想內(nèi)容轉(zhuǎn)移到學(xué)生語文能力的發(fā)展上，通過課文內(nèi)容學(xué)習(xí)期中的語文知識，進(jìn)而通過相應(yīng)的語文實踐形成并發(fā)展學(xué)生的語文能力，把目光聚集在語言文字上，走帶著學(xué)生學(xué)語文的路子，真正擺脫跟著內(nèi)容跑的怪圈。〞

一、抓住關(guān)鍵入文本。

真正的語文課堂既是感性的又是理性的。感情來自意蘊(yùn)豐厚的文本，曼妙多姿的朗讀，讓課堂如不斷拓寬的泉眼，引得學(xué)生思維的泉水歡快地向外奔涌。如在教學(xué)《搭石》一文時，教師抓住“脫鞋綰褲〞一詞。學(xué)生利用字典理解“綰〞的意思后，教師說“脫鞋綰褲〞的意思是那就是說，假使小溪沒有搭石，人們出工就必需得，假使小溪沒有搭石，人們收工就必需得，假使小溪沒有搭石，人們趕集就必需得，假使小溪沒有搭石，人們訪友就必需得，一句話，假使小溪沒有搭石，人們來來往往都必需得，從一次次的“脫鞋綰褲〞中，你明白了什么？讀讀課文，讀出你的感受。這樣，一步一步，一層一層，一點一點，貼近兒童心坎，由詞語到文本，學(xué)生不僅理解了詞語本來的意思，還潛意識明白了詞語背后的含義，讓詞語的內(nèi)涵變得豐厚起來，最終達(dá)到文字與兒童心靈融為一體。

特級教師朱先云在教學(xué)《冬陽。童年、駱駝隊》一文時，首先抓住這三個詞，引導(dǎo)學(xué)生想象：透過這三個詞，你看到了一幅怎樣的畫面？幽美而略帶憂傷的音樂在教室里輕輕流淌，營造出淡淡的懷舊情緒?！拔闯汕{(diào)先有情〞，孩子們進(jìn)入課文所勾畫的童年生活所營造的懷舊情思中。

二、斟詞酌句悟情感。

語文教學(xué)就是要品，在重點的詞語上、在情感豐富的句子上學(xué)會逗留，多走幾個來回，多搞幾次摩擦，看能不能碰出一點聽說讀寫的真“火〞，品出一點語言文字的真“味〞。（劉武萌）《自己的花是讓別人看的》是人教版的一篇文章。教學(xué)時應(yīng)讓學(xué)生充分感悟德國綺麗的景象。一位教師對“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子上都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。〞是這樣處理的：

1、想象畫面，讀著這兩個詞語，你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？能用平日積累的語言描繪這幅畫面嗎？

2、練讀并隨機(jī)理解“姹、嫣〞的意思，指導(dǎo)書寫生字。

3、段落引領(lǐng);你們的朗讀，你們的想象，仿佛把我?guī)肓诉@樣的畫面（出示）所有的花你不讓我，我不讓你??紅的像火，粉的像霞，白的像雪.這樣的景象就叫“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅〞。圖片欣賞：你們的朗讀仿佛又把我?guī)肓诉@樣的畫面，請看（出示鮮花滿街的圖片并配樂）美讀積累：讓我們將這些美麗的畫面帶進(jìn)句子中，把這份美麗永留心間。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住詞語通過多種形式將兩個詞語融合在一起讀成了一幅畫面，打破了傳統(tǒng)詞語教學(xué)模式，真正做到了再語境中學(xué)習(xí)，同時，在以詞帶句，以讀帶講的過程中，學(xué)生也將綺麗的畫面和語言同時積累了下來。

三、有效拓展促運(yùn)用。

課文中的關(guān)鍵詞句往往對學(xué)生理解起著提綱挈領(lǐng)、點明中心的作用，我們應(yīng)以這些中心句為生長點，有效拓展，從而使語文課堂向更精彩，更深入發(fā)展。請看薛法根老師在《槐鄉(xiāng)五月》一文中第一自然段的教學(xué)：

師：讀了第一自然段，你覺得槐鄉(xiāng)怎么樣？

生：槐鄉(xiāng)十分的美?。ㄗx）“槐鄉(xiāng)的山??似??，有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看??近看如??〞

師板書（似、像、如）有誰讀懂了這三個字？師：同樣的槐花為什么有不同的樣子？

師：是的，十分喜歡槐花，于是用了三個比方表達(dá)這種愛好之情。然后教師引導(dǎo)學(xué)生用“似、像、如〞寫一寫槐鄉(xiāng)的美。

薛法根老師緊扣文本多用比喻這一語言特色，抓住文中最具有代表性的兩個打比方的句子，突出是你個比喻詞“似、像、如〞，層層深入，步步拓展。第一步，引導(dǎo)學(xué)生弄懂寫了什么，明白把槐花比作三種事物；其次步，引導(dǎo)學(xué)生理解為什么這樣寫，明白不同的觀測角度會產(chǎn)生不同的感受；第三步，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這樣寫的好處，傳達(dá)愛好的情感。第四步，在教學(xué)的最終進(jìn)行拓展。課堂中，薛老師既引導(dǎo)學(xué)生深入語言的肌理，又帶領(lǐng)學(xué)生跳出語言之外；既啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟語言的運(yùn)用之妙，又眷顧整體，遷移到語言的靈活運(yùn)用。這種融理解、感悟、體驗、運(yùn)用一體的拓展走進(jìn)了學(xué)生心靈深處，日積月累，學(xué)生的思維會日益靈活而深刻，語言便會日漸靈動而精彩。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能舉一反三。〞每篇課文都有其獨特的語言風(fēng)格，教師應(yīng)整體把握教材，以教材為藍(lán)本，整合資源，加強(qiáng)對比閱讀，拓展教學(xué)時空，讓學(xué)生活學(xué)活用，以用促學(xué)，學(xué)以致用。在教學(xué)《荷塘舊事》月光下荷塘的美景時。教師抓住幾組詞語：月朗風(fēng)清，浮光躍金，繁星閃爍等。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語品讀感悟，通過讀、批注、議、想象體會荷塘美景，然后引導(dǎo)學(xué)生用一個詞語或一句話說說荷塘給自己留下的印象。此時，荷塘美景已進(jìn)入學(xué)生心靈，這時，巧妙借用拓展閱讀中的《荷塘月色》開展比較性閱讀，更好地突出了語言表達(dá)特點，為培養(yǎng)學(xué)生語感，積累感悟提供了材料。這樣的拓展為學(xué)生架設(shè)了閱讀橋梁，給學(xué)生的課外閱讀提供了廣闊的空間。這樣的語文學(xué)習(xí)，教師做到了心中有語言，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)必將獲得有效生成。

“語文課應(yīng)實現(xiàn)從教課文走向教語文〞。我們要將視角瞄準(zhǔn)在語文的本體上，把握語文的實質(zhì)，讓語文教學(xué)真正走在語文路上。只有這樣，我們才能真正達(dá)到學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

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