人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案心聲反思

人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案心聲反思

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）整體感知，把握小說(shuō)情節(jié)，理清思路。

（二）品嘗語(yǔ)言，了解心理描寫對(duì)刻畫人物形象的作用。

（三）揣摩“心聲”的深刻含義，聯(lián)系生活實(shí)際，探討小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、課時(shí)安排：二課時(shí)

三、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入。聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感覺。

二、正音聽讀

捻niǎn噗pū蜷qun簪zān瑯瑯lng發(fā)窘j(luò)iǒng

抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣q棱角清楚lng窸窸窣窣xīsū

2、聽讀課文，要求同學(xué)聽準(zhǔn)讀音，整理故事情節(jié)。

三、整體感知課文。

學(xué)生朗讀課文，思索以下問(wèn)題。

1、京京為什么渴望朗讀課文？又是在什么狀況下實(shí)現(xiàn)了自己的愿望的？他能不能讀好課文呢？

當(dāng)李京京看到講義上印的《凡卡》時(shí)“他喜愛極了”，由于凡卡使他想起鄉(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課后聽了趙小楨“軟綿綿、奶聲奶氣”地練習(xí)，更增加了他公開課上事先布置好的趙小楨不敢舉手，別人更不敢舉手，只有李京京舉起了手。“程教師有點(diǎn)慌亂了”，在實(shí)在沒(méi)有人舉手的狀況下，處于無(wú)奈，程教師只好叫李京京讀。凡卡的遭受引起了有著相像經(jīng)受和同樣不幸命運(yùn)的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂，“教室里一片安靜”，大家都被感動(dòng)了。

2、嗓子嘶啞的李京京為什么想讀而且一有時(shí)機(jī)就能讀得很感人，而聲音又脆又甜的趙

小楨事先同意了讀，卻最終沒(méi)有士氣在公開課上舉手，擔(dān)憂自己讀不好。

李京京和趙小楨的區(qū)分在于，朗讀過(guò)程中是否有自己的情感參加。（固然情感參加的前提并不限于相像的經(jīng)受，而應(yīng)當(dāng)是朗讀者在理解的根底上進(jìn)展的體驗(yàn)性閱讀。凡卡是個(gè)窮孩子，朗讀時(shí)要精確地把握住他的情感，而不能讀成愛撒嬌的小姑娘的情感。）

3、李京京在實(shí)現(xiàn)愿望的過(guò)程中，吐露了怎樣的“心聲”？

心聲：凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情，他渴望將自己內(nèi)心的情感表達(dá)出來(lái)。

4、李京京為什么關(guān)注趙小楨等人練習(xí)？

明確：“他喜愛極了。那個(gè)窮苦的、可憐的小人兒凡卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一成天都有點(diǎn)兒神情恍惚”。這樣的心緒，為渴望表達(dá)又被粗魯?shù)刈钃趵罹┚╆P(guān)注趙小楨等人練習(xí)供應(yīng)了合理的心理根底。同時(shí)再次突出表現(xiàn)了他讀書愿望的迫切以及對(duì)課文情感的精確把握，為下文李京京讀書的勝利埋下伏筆，也為戲劇性高潮的到來(lái)供應(yīng)了合理性。這一筆不僅飽滿了人物形象，還顯出情節(jié)安排上不枝不蔓的特點(diǎn)。

5、怎樣理解“他真惦念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來(lái)，吐出來(lái)”？

明確：“憋了很久的”，有渴望表達(dá)深埋與心底的親情、友情的心聲，也有壓抑已久渴望張揚(yáng)的共性。

四、小結(jié)：

這些文字之所以感人得益與小說(shuō)中細(xì)膩的心理描寫。小說(shuō)刻畫人物有多種方法。本文主要是描寫李京京的心理活動(dòng)。課文中有直接的心理描寫，如課前特別想讀課文的愿望，樹林里對(duì)爺爺、對(duì)妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的沖突，真情投人而讀過(guò)了頭的后悔等等；有間接描寫，如課前渴望教師讓他讀書的眼巴巴地望著教師的神態(tài)，結(jié)結(jié)巴巴的話語(yǔ)，課上“他咬緊了嘴唇，嚴(yán)肅地舉起右手”，盼望得到朗讀時(shí)機(jī)的動(dòng)作等。這些描寫，細(xì)膩而真實(shí)地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說(shuō)的主題。

其次課時(shí)

一、李京京是一個(gè)怎樣的人物形象？請(qǐng)找出描寫李京京行為和心理的句子。

形象：樸實(shí)真誠(chéng)、和善而寬容、自信而英勇，對(duì)生活有著美妙的愿望的少年。

（1）公開課前，程教師布置朗讀任務(wù)時(shí)時(shí)：

“擔(dān)心地扭動(dòng)身子”“眼巴巴地望著教師”

結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：“教師，我能念一段嗎?”

（2）回家路上，偷偷地在樹林里讀課文，并深情回憶：

忍不住他選了一段，輕輕地念出聲來(lái)他咽了一口唾沫，把講義舉在面前，最終大聲地從頭念起來(lái)公開課莫非是上臺(tái)表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜愛的課文嗎？京京心里難過(guò)極了。

（3）其次天放學(xué)后，聽趙小楨練習(xí)朗讀時(shí)：

①當(dāng)趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時(shí)：

不，不是這樣的。京京聽著，在心里說(shuō)，不是這樣的。“不是這樣的！”京京最終叫出來(lái)。

②當(dāng)趙小楨驚異地質(zhì)問(wèn)并和其他同學(xué)一起諷刺他時(shí)：

京京有點(diǎn)兒發(fā)窘。他嘟嘟囔囔地說(shuō)

京京紅著臉，固執(zhí)地嘟囔著他委委屈屈地離開教室

（4）公開課上，被指定的同學(xué)不舉手時(shí)：

京京在坐位上擔(dān)心地扭動(dòng)著身子。他真想站起來(lái)?？墒羌偃缗e了手，程教師會(huì)喊他嗎？課后趙小楨會(huì)不會(huì)稱贊他？他真惦念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來(lái)，吐出來(lái)。

他咬緊了嘴唇，嚴(yán)肅地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程教師。

二、請(qǐng)一位同學(xué)有感情地朗讀描寫李京京讀書情景的文字。

三、朗讀第14小節(jié)，想象這段景物描寫的畫面，體悟歷經(jīng)磨難而今“柳暗花明”的成功者的心情。

四、怎樣分析程教師的人物形象？

明確：程教師“仔細(xì)，好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信”，區(qū)教育局公開課交給她完成，也說(shuō)明她水平不低，特殊是為上好這節(jié)課，她絞盡了腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是由于李京京嗓子嘶啞得厲害，怕他念不好，影響了學(xué)校榮譽(yù)。為什么這樣說(shuō)呢?小說(shuō)結(jié)尾寫得很清晰：當(dāng)程教師被李京京出乎意外的精彩朗讀感動(dòng)時(shí)，竟“從講臺(tái)上走下來(lái)，走到他面前，聲音發(fā)顫地說(shuō)：李京京，請(qǐng)你把課文全部讀完吧?！边@種對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神是應(yīng)當(dāng)也必需確定的。程教師是現(xiàn)實(shí)中的人，為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng)，實(shí)行急功近利的方法，把公開課上成表演課，這一點(diǎn)也是可以理解的。但是小說(shuō)客觀上反映出的公開課只追求形式，甚至弄虛作假的風(fēng)氣是應(yīng)當(dāng)摒棄的。

五、深思探究

課文中的“心聲”除了李京京渴望表達(dá)深埋在心底的親情和友情外，還含有何種深意？

明確：想借仆人公的心聲，呼吁我們的教育工要敬重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的愿望和感情的心聲。

六、布置作業(yè)：完成課后練習(xí)題（三）

【反思】

在把握小說(shuō)情節(jié)這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中關(guān)鍵性語(yǔ)句把握文章構(gòu)造，關(guān)鍵性語(yǔ)句一般表現(xiàn)為首尾句、中心句以及表示時(shí)間、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的句子等，這篇小說(shuō)其實(shí)就是四個(gè)情節(jié)、四個(gè)場(chǎng)景，按時(shí)間挨次聯(lián)系在一起，逐層推動(dòng)，波瀾紛呈。

教學(xué)目標(biāo)是明確的，教學(xué)思路也是清楚的。但是預(yù)設(shè)和實(shí)踐有時(shí)相疏，甚至相詭。這節(jié)課暴露出一些缺乏。

最大的問(wèn)題是課堂氣氛較沉悶，舉手回答下列問(wèn)題的只有那么兩三位同學(xué)，我覺得應(yīng)當(dāng)面對(duì)全體學(xué)生，又有意點(diǎn)了沒(méi)有舉手的一位同學(xué)，那位同學(xué)沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)，卻“鬼機(jī)智”的說(shuō)“我的答案和前面的那位同學(xué)一樣的”，我也不便點(diǎn)破。自由發(fā)言時(shí)，大局部學(xué)生也不是那么積極參加。有教師說(shuō)“虧得你心態(tài)自然，有條不紊，不斷地啟發(fā)誘導(dǎo)”我對(duì)他說(shuō)“你可知道我當(dāng)時(shí)心里磨得多苦，差點(diǎn)求他們了!”。評(píng)課的時(shí)候，有教師勸慰我“到了九年級(jí)，學(xué)生都那樣，比不得小學(xué)和七年級(jí)學(xué)生”。其實(shí)，我知道這個(gè)因素微缺乏道，也不是這節(jié)課上我不會(huì)激發(fā)學(xué)生。而是在前面的教學(xué)中，認(rèn)為學(xué)生缺乏獨(dú)立思索和合作探究的習(xí)慣，干脆以灌輸為主，在營(yíng)造民主、公平、和諧的課堂氣氛方面做得不夠。越是學(xué)生欠缺的好習(xí)慣、好方法，我們?cè)綉?yīng)當(dāng)有針對(duì)性的培育。缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的培育目標(biāo)及培育規(guī)劃，最終是苦了教師自己，阻滯了學(xué)生進(jìn)展。當(dāng)全體學(xué)生能夠全身心地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)展深度思索，才會(huì)到達(dá)“教得輕松，學(xué)的輕松”的效果，客觀的說(shuō)，現(xiàn)在一局部學(xué)校、一局部教師無(wú)法擯棄“時(shí)間加汗水”以扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加重學(xué)生負(fù)擔(dān)為代價(jià)的這種模式。在這方面，我是一個(gè)徘徊者。

其次，還未能將多媒體完全有效的使用。這主要表現(xiàn)在自己制作的課件達(dá)不到既定