淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實施

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淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實施

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生形成合理的規(guī)律思維能力，利用數(shù)學(xué)思想數(shù)學(xué)概念來改造我們的現(xiàn)實生活，因此小學(xué)數(shù)學(xué)生活化是一個必然的趨勢。把課堂教學(xué)中的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活建立起緊湊聯(lián)系，一直是我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的努力方向?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》通過加強過程性、體驗性目標(biāo)，以及對教材、教學(xué)評價等方面的指導(dǎo)，明確了在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究。從而培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力，以及合作交流的能力，并且采用多種評價方式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展等方面都作了詳細(xì)地闡述。這些闡述都表達(dá)了數(shù)學(xué)教學(xué)法要生活化。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們就應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，努力的表達(dá)數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的思想，真正讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的無窮趣味，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義在于找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點，使學(xué)生的思維得到已有經(jīng)驗的支撐，幫助學(xué)生內(nèi)化所需把握的知識。下面談?wù)勎沂侨绾螌嵤┬W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的。

一、在生活化過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識

建構(gòu)主義的認(rèn)識論從哲學(xué)的角度指出：“在現(xiàn)實世界中，可以通過我們的感覺和經(jīng)驗構(gòu)造我們的學(xué)習(xí)，也就是人

類適應(yīng)經(jīng)驗的過程，是知識增長的過程。〞這就是說，從學(xué)生生活出發(fā)，從學(xué)習(xí)平日看得見、摸得著的周邊事物開始，在具體、形象的感知中，學(xué)生才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)知識。如在學(xué)習(xí)加減法的一些簡便算法的時候，我概括成了四句話：“多了要減，少了要加，多減了要加，少減了要再減。〞對于這個算理的概括，看似十分精煉，實則不然。一些學(xué)生在運用時因不理解是多了還是少了，而往往出錯，究其原因，生怕是規(guī)律的產(chǎn)生脫離了學(xué)生的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。于是我換了一種方法，從學(xué)生熟悉的生活購物引入，譬如：小紅帶了190元錢，買了一件98元的上衣。問：小紅該怎樣付款？她還剩多少錢？學(xué)生有過類似的經(jīng)驗，他們大多數(shù)都會說小紅付給營業(yè)員100元，找回2元，她還剩90＋2＝92元，然后再將上述生活問題進(jìn)行數(shù)學(xué)化，即190－100＋2，這樣，對于190－98這類的簡便運算，學(xué)生就把握得穩(wěn)固了。

再如，教學(xué)6＋83這類混合運算的運算順序時，

尋常教師是直接把“先乘后加〞的運算順序告訴學(xué)生，這樣學(xué)生對運算順序不理解，不知道為什么要“先乘

后加〞。假使讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中抽象概括，其效果大

不一樣。教學(xué)這一內(nèi)容時，我是這樣進(jìn)行的：展示生

活情境，出示一個標(biāo)價為6元的筆盒和標(biāo)價為8元的

故事書一本，讓學(xué)生求出總價。然后再加兩本標(biāo)價8

元的故事書，問：“現(xiàn)在這些物品多少錢？〞學(xué)生列式是6＋8＋8＋8或6＋83，探討“6＋83〞怎樣算？有的學(xué)生說先算加法，也有的就先算乘法。當(dāng)學(xué)生的看法趨于統(tǒng)一時（有相當(dāng)一部分是根據(jù)結(jié)果推算運算順序）。我馬上追問為什么先算83的積。學(xué)生說先算出買3本故事書的總價，再加上一個筆盒的價錢，就是這些物品的價錢。假使先加后乘，“6＋8〞是一個筆盒與一本故事書的總價，再乘3就表示求3個筆盒與3本故事書的總價，而不是求一個筆盒和3本故事書的總價了。所以應(yīng)先乘后加。在具體事例中讓學(xué)生抽象概括四則混合運算的順序，他們記得牢，用得活。

二、捕獲“生活素材〞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識是抽象的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是枯燥的。特別是學(xué)習(xí)計算，學(xué)生的情緒更低。為此結(jié)合教材特點，學(xué)生特點，以及學(xué)生的生活環(huán)境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在情境中把握，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的有效手段和方法。例如，在學(xué)習(xí)《年月日》一課時，我就謎語引入創(chuàng)設(shè)情境，“有個寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，每日都要脫一件，等到年底剩張皮。〞這是什么呢？學(xué)生好奇心被激發(fā)了，爭先猜出了謎底（年歷），這時候，老師提出問題，學(xué)生在旺盛的求知欲的驅(qū)使下，興趣盎然地學(xué)習(xí)新課程，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

又如，在教學(xué)二年級《統(tǒng)計》時，我設(shè)情境問題置疑，引入新課。先出示獎狀：這是我們班的同學(xué)共同努力的結(jié)晶，

在今年“六一〞兒童節(jié)時獲得的優(yōu)秀獎，大家高興嗎？想不想明年還拿更多的獎？從今天起我們就開始積極籌劃，為明年的“六一〞兒童節(jié)做準(zhǔn)備了。所以老師要做一個調(diào)查，看看同學(xué)們都擅長哪些特長表演，請大家往前看。大屏幕出示唱歌、跳舞、繪畫、走時裝步的畫面。你們最擅長的特長表演是哪一種呢？哪一項的人最多呢？要解決這個問題，我們應(yīng)當(dāng)怎么辦？學(xué)生出招：先數(shù)出擅長每種特長的人數(shù)，再進(jìn)行比較這樣把“統(tǒng)計〞的數(shù)學(xué)知識還原到了學(xué)生的生活背景中，使學(xué)生在溫馨愉悅的氣氛中，進(jìn)一步體會了數(shù)據(jù)的收集來源于生活實際，激發(fā)了學(xué)生統(tǒng)計的興趣。

三、回歸“生活天地〞，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

葉圣陶先生說過，教任何功課的目的都是為了達(dá)到

不需要教，即孩子自己會學(xué)，學(xué)了會用，會解決實際問題，光紙上談兵是沒有用的。數(shù)學(xué)教學(xué)如能在具體的生活情景中加以演練，會有利于實實在在地提高學(xué)生的能力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，讓學(xué)生認(rèn)識生活中充滿了數(shù)學(xué)，生活真好玩兒，數(shù)學(xué)真好玩兒?，F(xiàn)實生活中遇到的實際問題往往是湊合著各類信息而綜合顯現(xiàn)的。我們可以將其引入課堂，讓學(xué)生在接近實際情境的實踐活動中去解決數(shù)學(xué)問題。如，在教學(xué)“認(rèn)識人民幣〞時，模擬超市購物這一生活實踐活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)“買賣東西〞。通過識別商品，看標(biāo)價，付錢，找錢等活動，

使學(xué)生初步學(xué)會識別假幣，懂得要愛護(hù)人民幣和儉約用錢的道理，從而也把握了一定的生活技能。

又如，在教學(xué)“相遇問題〞時，帶學(xué)生到操場上去

模擬同時相向、同時同地反向、相遇、同地同向、追上等實踐活動，讓學(xué)生對相遇問題中常見的專用術(shù)語有了明了的認(rèn)識后，理解和把握算理，解法也就水到渠成了。這種模擬生活的實踐活動，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)的優(yōu)越性，體會到數(shù)學(xué)與社會的關(guān)系，懂得了數(shù)學(xué)的真正價值，提高他們真正參與社會生活的能力。

四、設(shè)置“生活背景〞，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識

當(dāng)學(xué)生把握了一些數(shù)學(xué)知識后，可以讓學(xué)生充當(dāng)某些角色，如營業(yè)員，裝潢工人，車間工人，調(diào)度員等。運用學(xué)到的知識去學(xué)著安排生活。如學(xué)習(xí)了求幾個數(shù)的最小公倍數(shù)后，讓學(xué)生當(dāng)空調(diào)零件裝配車間主任，合理編排各組人員人數(shù)，使生產(chǎn)效率最優(yōu)化。當(dāng)學(xué)習(xí)了組合圖形面積計算后，讓學(xué)生作為土地管理人員去安排各農(nóng)家宅院的用地面積。在這樣一個以參與者身份進(jìn)行活動的過程中，既提高了學(xué)生運用知識的興趣，又培養(yǎng)了實際計算、測量能力。在體驗活用知識的開心中，他們對這部分知識的理解得到了穩(wěn)定。教師只有把學(xué)生真正帶到生活中去，將課堂中的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實際密切聯(lián)系結(jié)合起來，才能使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)造的美。

此外，“讓生活中的數(shù)學(xué)更語言化，數(shù)學(xué)中的語言更生活化〞。在21世紀(jì)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中也有著不可替代的作用。語言是思維的外殼，也是思維的結(jié)果，兩者有著密不可分的聯(lián)系。數(shù)學(xué)概念本身高度抽象概括，與兒童的認(rèn)識能力不相符。所以要勉勵學(xué)生課堂中多講、多問，使數(shù)學(xué)符號具有兒童化的語言功能。假使思維已生活化了，語言仍依據(jù)書本上的文字，未免有些教條，不利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。生活化的數(shù)學(xué)語言更貼近兒童生活，終究學(xué)生才是課堂上的主體。

綜上所述，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教師的任務(wù)歸根結(jié)底是把枯燥抽象的知識更兒童化、生活化的設(shè)計引進(jìn)課堂。正如，