低年級學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)開題報告

#/11五、完成課題的可行性分析?課題研究的理論根底和事實依據(jù)課題主持人的主要學(xué)術(shù)經(jīng)歷；主要參加者的學(xué)術(shù)背景、研究經(jīng)驗和組成結(jié)構(gòu)〔如職務(wù)、專業(yè)、年齡等〕課題研究者已取得相關(guān)研究成果的社會評價〔引用、、獲獎與被采納情況〕課題研究的主要參考文獻〔限填10項〕完成課題的保障條件〔如研究資料、實驗儀器設(shè)備、配套經(jīng)費、研究時間與所在單位條件等〕〔限1500字〕理論依據(jù)：.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的根本理念?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。這就要求我們創(chuàng)設(shè)良好的氣氛引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀，促使學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。.閱讀教學(xué)的認(rèn)知理論。閱讀教學(xué)的認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀主體對于文本中的語言，只有在他的信息貯存中能夠找到與文本言語具有相似性的信息組塊以后，才能夠進展相似匹配、相似激活，從而識別文本中的信息。因而我們應(yīng)該從學(xué)生的閱讀根底與需要出發(fā)，選擇與推薦課外讀物，讓學(xué)生在閱讀中享受學(xué)習(xí)的快樂，表達閱讀的個性化。.兒童閱讀心理。從言語的角度來說，閱讀是一個復(fù)雜的過程，它是從看到的言語向說出的言語〔大聲的或無聲的〕過渡。在這個過渡中，不是機械地把原文說出來，而是通過部言語，用自己的話來理解或改造原文的句子或段落，從而把原文中的意思變成讀者思想。而要完成或提升這個復(fù)雜的過渡，需要豐富的閱讀實踐。因而，大量的閱讀才能有效地促進兒童言語的開展。雖然我們就推進低年級學(xué)生課外閱讀有效性的策略達成了諸多共識，但困惑猶在，有許多問題需要我們?nèi)ブ匦聦徱暫退伎肌?由于課外閱讀實踐活動的開展對傳統(tǒng)的語文教學(xué)形成了一定沖擊，因此，有局部教師在開展活動的同時也患得患失，擔(dān)心影響學(xué)生對根底知識的鞏固，擔(dān)心自己一旦放開將難于駕馭…….在課外閱讀實踐活動中，學(xué)生的個體差異、個性差異表現(xiàn)得更為明顯。如何照顧不同層次的學(xué)生的開展，使他們都能在閱讀活動中受益，也是困擾我們的一個難題。.在檢測評價學(xué)生看書的成效時，具體應(yīng)該結(jié)合哪些方面來進展，評價后采取怎樣的激勵措施才能充分調(diào)動師生的積極性，這類問題仍在探索之中。.開展課外閱讀沒有什么階段性，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何把課外閱讀指導(dǎo)深入課堂語文教學(xué)之中，如何構(gòu)建新的學(xué)習(xí)機制，是本實驗將繼續(xù)深化研究的問題。在大語文教學(xué)觀的指導(dǎo)下，我們將樹立大的課外閱讀觀，將此課題繼續(xù)深入下去。保障：.人力資源保障：對課題組的教師進展系統(tǒng)的理論培訓(xùn)，著重組織他們學(xué)習(xí)教育理論、新課程標(biāo)準(zhǔn)與教育科研方法，促進教師對課程改革的認(rèn)識，提高教師開展課題研究和教學(xué)改革的能力。為本課題提供了有力的人力保障；.制度的保證：學(xué)校和教育行政部門的支持，在