細(xì)細(xì)品味 悄悄思考

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細(xì)細(xì)品味靜靜思考

作為新課程改革的一線教師，大家都擁有這一片充滿夢(mèng)想的語(yǔ)文課堂，我們?cè)撛趺慈?chuàng)造、耕耘？為讀而狂，為情而學(xué)，我著力用不同層次的讀彈奏語(yǔ)文課堂的情感樂(lè)章，用導(dǎo)讀扣擊語(yǔ)文課堂的情感大門(mén)，用品讀掀起語(yǔ)文課堂的情感漣漪，用研讀激蕩語(yǔ)文課堂的情感浪花，用誦讀召喚語(yǔ)文課堂的情感升華，從而使學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，好讀書(shū)，樂(lè)讀書(shū)。

一、用導(dǎo)讀扣擊語(yǔ)文課堂的情感大門(mén)

新課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程“應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情〞，這是語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期肩負(fù)的任務(wù)。而在我的理解中，這應(yīng)是我們從事語(yǔ)文教學(xué)的最明確目標(biāo)。母語(yǔ)都不愛(ài)，又能指望學(xué)生愛(ài)什么？況且小學(xué)語(yǔ)文是母語(yǔ)的啟蒙階段。教師對(duì)母語(yǔ)的熱心、鐘情將極大地影響著學(xué)生的熱心。教師必需以自身廣博的知識(shí)、豐富的心靈、健康的情感，對(duì)生活的摯愛(ài)，對(duì)語(yǔ)言文字的特別偏愛(ài)，再加上教師的藝術(shù)引領(lǐng)，以熱心喚醒熱心，扣擊語(yǔ)文課堂的情感大門(mén)。

在每學(xué)期的第一堂語(yǔ)文課，我并不急于上課。我常以對(duì)整冊(cè)書(shū)的了解，引領(lǐng)學(xué)生到這一冊(cè)書(shū)里去“踏浪〞，可稱之為語(yǔ)文課本“做廣告〞。我在第十二冊(cè)課文學(xué)習(xí)前是這樣做廣告的：《別了！我愛(ài)的中國(guó)》，也別了《冬眠》、《意想不到的災(zāi)難》，讓我們迎接這個(gè)《蒙蒙細(xì)雨》的《春》。這里有《養(yǎng)花》，這里有《花潮》，這里有《鳥(niǎo)的天堂》，這里還有千山一碧的《林?！?。你的《請(qǐng)求》、你的召喚《我愛(ài)綠葉》換來(lái)了冰心的饋贈(zèng)《只揀兒童多處行》?！毒瓣?yáng)崗》上看武松；《凡卡》信里抒真情；《魯班學(xué)藝》收獲多；《古詩(shī)四首》記在心；《一夜的工作》催人醒，更有《我的伯父魯迅先生》、《詹天佑》、《江姐》催人奮進(jìn)，讓我們永不止步！

這樣的廣告詞銜接了全冊(cè)書(shū)本的所有篇目，串起了一條明了的線索，從而開(kāi)啟了學(xué)生閱讀整冊(cè)書(shū)本的心理閥門(mén)，閱讀的期待值大為加強(qiáng)，為整學(xué)期的課堂教學(xué)叩開(kāi)了情感的大門(mén)。

二、用“品讀〞掀起語(yǔ)文課堂情感的漣漪

讓學(xué)生讀什么？如何充分地讀，在讀書(shū)中有所感悟呢？語(yǔ)文是唯一以言語(yǔ)形式為教學(xué)內(nèi)容的特別學(xué)科，它主要不是學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)文本本身所擁有的言語(yǔ)形式。詞是語(yǔ)言的基本單位，句是語(yǔ)言表達(dá)的基本形式，詞和句組成了一篇篇的小學(xué)語(yǔ)文教材。綜觀學(xué)生的閱讀實(shí)踐，反思課堂的閱讀實(shí)效，我們便不難發(fā)現(xiàn)，看似簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)還是小學(xué)生閱讀中的一只只攔路虎。學(xué)生往往在閱讀文本時(shí)對(duì)某個(gè)詞不能讀或不能理解而形成對(duì)篇章的閱讀障礙，更無(wú)從去體驗(yàn)文本所蘊(yùn)含的情感。因此，抓好詞句教學(xué)是當(dāng)前閱讀教學(xué)最基本的特征，用“讀〞掀起語(yǔ)文課堂情感的漣漪，就得從品詞、品句、品讀入手。

“品讀〞之“品〞從三口，謂之品讀，也就意味著，必需多層次地、有梯度地、反復(fù)地讀，讀出情境，品出情味，讓課堂的情感在大門(mén)扣開(kāi)后，隨著讀，漾起漣

漪，泛起微波。

三、用研讀激蕩語(yǔ)文課堂的情感浪花

研讀就是要扣住教材中的情感因素，確鑿把握學(xué)生的內(nèi)心世界和情感軌跡，并以自己的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生將自己的人生體驗(yàn)、情感與課文交融在一起，從而實(shí)現(xiàn)教師情、學(xué)生情、情的情感交融，和諧共振。

在學(xué)習(xí)《只揀兒童多處行》一文時(shí)，我與學(xué)生也感受到了課堂情感的沖擊，產(chǎn)生了心靈的共振。我們循著“春光是這樣的飽滿，這樣的浪漫，它把一冬天蘊(yùn)蓄的精神、力量都盡情地釋放出來(lái)了。〞這一個(gè)句子，探詢冰心眼里的春光是怎樣的浪漫，怎樣的飽滿？學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)：“這繁花從樹(shù)枝開(kāi)到樹(shù)梢，不留一點(diǎn)縫隙，陽(yáng)光下就像幾座噴花的飛泉……〞這是花的浪漫！還有誰(shuí)也是把一冬天蘊(yùn)蓄的精神、力量都盡情地釋放出來(lái)了。再去讀文尋覓，于是一個(gè)個(gè)集現(xiàn)實(shí)與浪漫為一體的句子都被學(xué)生找出來(lái)了：“這幾扇大紅門(mén)，就像一只大魔術(shù)匣子，蓋子敞開(kāi)著，飛涌出一群接著一群的關(guān)不住的小天使。〞“個(gè)個(gè)鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著太陽(yáng)的氣息。〞春光里有兒童也有海棠，把兩者結(jié)合在一起的是文中的這一小節(jié)：“對(duì)，對(duì)，就是開(kāi)得旺！只要管理得好，給他適時(shí)地澆水施肥，花也和兒童一樣在春天的感召下，歡暢活潑地，以旺盛的生命力，伸展出新鮮美麗的四肢。這時(shí)候，自己感到開(kāi)心，別人看著也開(kāi)心。〞抓住這里的“自己感到開(kāi)心，別人看著也開(kāi)心〞進(jìn)行層層激蕩。首先理解句子的意思，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是“開(kāi)心自己，開(kāi)心別人〞，接著聯(lián)系上下文讀讀怎樣才能“開(kāi)心自己，開(kāi)心別人〞，從“花〞來(lái)看是“管理得好，開(kāi)得旺。〞那么，“兒童〞呢？我們呢？把自己想到的寫(xiě)下來(lái)吧！這樣，循著課文的思路，摸著了的心路，學(xué)生的肺腑之言也噴涌而出。

四、用誦讀召喚語(yǔ)文課堂的情感升華

教師指導(dǎo)誦讀，首先要精心選擇誦讀的內(nèi)容：褒義的課文內(nèi)容確定有感情朗讀；中性的課文內(nèi)容不一定安排有感情朗讀，貶義的內(nèi)容一般不進(jìn)行有感情朗讀。其次要展開(kāi)誦讀的過(guò)程：由感知課文到理解課文到引起共鳴，內(nèi)化為自己的理解，一定要加強(qiáng)誦讀內(nèi)容的情感體驗(yàn)，一味的通過(guò)讀是沒(méi)有感情的，要加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。誦讀，更要表達(dá)學(xué)生的特性色調(diào)，要積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解和體會(huì)讀好課文，不必強(qiáng)求一律?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特〞。教師在指導(dǎo)誦讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓學(xué)生的心靈自由地飛行起來(lái)！