高中地理-第一節(jié)　冷熱不均引起大氣運動教學設計學情分析教材分析課后反思

PAGE2PAGE《冷熱不均引起大氣運動》教學設計師：(新課導入)同學們，請設計一則洗發(fā)水的廣告，情境：一位女明星用了洗發(fā)水后，來到美麗的海邊。為了展現(xiàn)出在愉悅的心情下，陣陣海風吹拂柔順的長發(fā)，達到長發(fā)飄飄的效果。作為導演的你，是選擇白天還是晚上？生：白天，晚上師：有的同學認為選擇白天，有的同學認為選擇晚上，究竟是白天還是晚上，我們帶著這個問題來學習第二章第一節(jié)冷熱不均引起大氣運動，等你學完這節(jié)課就有了答案。（板書）冷熱不均引起大氣運動師：首先我們了解一下這節(jié)課的學習目標，請一位同學起來朗讀。師：思考：一天中太陽輻射最強是在幾點？生：12點師：一天中氣溫最高是在幾點？生：14點師：這是為什么呢？這與大氣的受熱過程有關，我們一起來學習大氣的受熱過程。（邊演示邊講解）（板書）一、大氣的受熱過程師：首先太陽輻射到達大氣層，太陽輻射要穿過厚厚的大氣才能達地球表面。在這個過程中一部分太陽輻射被大氣吸收、反射和散射，大部分到達地面，太陽將熱量傳遞給地面。地面吸收太陽輻射后增溫，地面增溫后，小部分地面輻射射向宇宙空間，大部分地面輻射被大氣吸收。大氣在增溫的同時，也向外輻射熱量，向上的部分叫大氣輻射，向下的部分叫大氣逆輻射，通過大氣逆輻射，大氣又將熱量還給了地面。這就是大氣的受熱過程。師：大氣的受熱過程我們用三句話歸納就是？生：太陽暖大地，大地暖大氣，大氣還大地。師：大氣受熱過程就像一場接力賽，第一棒是太陽，第二棒是地面，第三棒是大氣。所以太陽輻射最強是在12點，氣溫最高是在14點。也就是說地面是近地面大氣主要的主要、直接熱源。師：為了讓同學們對大氣的受熱過程有更加形象直觀的認識，咱們班的三位同學精心準備了一個舞臺劇，讓我們以熱烈的掌聲歡迎他們上臺展示?！疚枧_劇—大氣的受熱過程】（見附錄）師：讓我們再次以熱烈的掌聲對三位同學的精彩表演表示感謝?！军c撥1:大氣的作用】師：請同學們思考一下，大氣在這個過程中所起的作用是什么？生：吸收、反射、散射。師：對，白天太陽輻射通過大氣層時被大氣削弱，即吸收、反射和散射，注意：吸收:水汽、CO2吸收紅外線，O3吸收紫外線；反射:云層或顆粒較大的塵埃；散射:空氣分子或微小塵埃。但大部分太陽輻射能夠到達地面。師：大氣除了削弱作用，還有保溫作用，大氣是如何將熱量還給地面，對地面起到保溫作用？生：通過大氣逆輻射。（板書）大氣的作用大氣的削弱作用—吸收、反射、散射大氣的保溫作用—大氣逆輻射【合作探究1—與地球相比，為什么月球表面晝夜溫差大得多？】師：月球白天在陽光直射的地方溫度可達127℃，夜晚則降至-183℃,，與地球相比，為什么月球表面晝夜溫差大得多？生：因為月球上沒有大氣。師：先自己思考，將答案寫在學案上，再小組合作進行討論，選一位代表進行展示，時間4分鐘。生：（小組展示）。師：點評并指導學生注意答題規(guī)范，要抓住關鍵詞，白天無削弱作用，晚上無保溫作用。（答案：白天，由于沒有大氣對太陽輻射的削弱作用，月球溫度升得很快，氣溫很高。夜晚，由于沒有大氣逆輻射的保溫作用，月球溫度驟降，氣溫很低。）（板書）大氣的作用大氣的削弱作用—吸收、反射、散射—白天大氣的保溫作用—大氣逆輻射—夜晚【生活體驗】師：（展示霜凍圖片）大家都知道在晚秋和寒冬多出現(xiàn)霜凍，為什么霜凍多出現(xiàn)在晴朗的夜晚？生：因為晴朗的夜晚，大氣逆輻射弱，氣溫低，易出現(xiàn)霜凍。師：（展示農(nóng)民焚燒秸稈圖片）有一位農(nóng)民為了預防霜凍，在自家田地焚燒秸稈制造人工煙霧，請問他的做法是否正確？原因是什么？生：不正確，造成大氣污染。生：正確，燃燒秸稈產(chǎn)生煙霧可以增加大氣逆輻射，氣溫升高不易出現(xiàn)霜凍。師：要注意審題，該農(nóng)民燃燒秸稈是為了預防霜凍，燃燒秸稈增加煙霧就可以增加大氣逆輻射，從而可以增溫。所以該農(nóng)民的做法是值得借鑒的，你可以把這個預防霜凍的小方法告訴你周圍的人。師：由于大氣運動的能量來源于太陽輻射，太陽輻射能的緯度分布不均，造成高低緯度之間的熱量差異，這是引起大氣運動的根本原因。由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流，稱為熱力環(huán)流，它是大氣運動最簡單的形式。（板書）熱力環(huán)流【知識儲備—氣壓、等壓面】氣壓：指單位面積上空氣柱的質(zhì)量等壓面：把空間氣壓值相同的各點組合而成的面叫做等壓面?！舅伎?】師：比較A、B、C氣壓生：A＞B＞C師：通過A、B、C氣壓的比較，你可以得出氣壓和海拔的什么規(guī)律？生：【規(guī)律1】海拔越高，氣壓越低；海拔越低，氣壓越高。即海拔與氣壓成負相關。（板書）規(guī)律1海拔與氣壓成負相關【思考2】師：（展示熱氣球和孔明燈圖片）思考熱氣球、孔明燈升空的原理？

生：熱脹冷縮。師：當老師對你說：你不但人長得漂亮，還且性格開朗樂觀向上，老師很喜歡你時，你什么感受？生：感覺很溫暖，有點飄飄然。師：這正是受熱，膨脹上升。當老師對你說：因為…（此處略去100字），老師就是不喜歡你時，你什么感受？生：感覺心里哇涼哇涼的。師：這正是冷卻下沉。當空氣上升時，下面的一部分空氣分子跑到上面去，思考空氣密度如何變化？氣壓如何變化？生：密度變小，氣壓變小。師：所以從熱氣球、孔明燈升空，我們可以歸納出氣溫與氣壓的什么規(guī)律？生：【規(guī)律2】受熱，空氣上升氣壓低；遇冷，空氣下沉氣壓高。即氣溫與氣壓成負相關。（板書）規(guī)律2氣溫與氣壓成負相關【教具演示】在教具上畫圖：A點受熱上升，近地面氣壓比原來低，高空氣壓比原來高；A點冷卻下沉，近地面氣壓比原來高，高空氣壓比原來低。師：A點和B點由于冷熱不均，發(fā)生垂直方向的運動，使得同一水平面上氣壓產(chǎn)生差異，那水平方向上大氣會如何運動？【實驗感悟】要求：認真觀察實驗中煙霧的流動方向，并用鉛筆畫在學案上。師：實驗用材：①長方形的玻璃缸（長100厘米。寬30厘米，高40厘米）②膠合板（一側開有一個小洞）或塑料薄膜③一盆熱水④一盆冰塊⑤一束香⑥火柴，師：實驗步驟：⑴把一盆熱水和一盆冰塊分別放入玻璃缸內(nèi)的兩側；⑵蓋上膠合板，有孔的一側對著冰盆；⑶點燃香，垂直從小孔插入適當深度，觀察煙的運動情況。師：請注意觀察，動畫演示兩遍，請一位同學上黑板畫，其余的同學畫在學案上，老師對這位同學的圖進行點評。師：（教具演示）如果受熱均勻，等壓面與地面平行，現(xiàn)在A點受熱、B點遇冷，等壓面還能與地面平行嗎？生：不能。師：（教具演示）如A點原來近地面的氣壓為1020百帕，現(xiàn)在受熱上升氣壓變低了，不到1020百帕，我還想用這條線表示1020百帕，等壓面就需要向上還是向下彎曲？生：向上，向下。師：（教具演示）我們前邊歸納的氣壓與海拔是什么關系？A點不到1020百帕，我們現(xiàn)在要找到1020百帕的點，等壓面需要向上還是向下彎曲？生：向下。師：（教具演示）同理B點遇冷下沉，氣壓變大，大于1020百帕，我還想用這條線表示1020百帕，等壓面就需要向上還是向下彎曲？生：向上。師：（教具演示）那么A點高空氣壓高，等壓面需要向上彎曲，B點高空氣壓低，等壓面需要向下彎曲。師：（將教具放到一邊）請將你剛剛觀察到的畫在學案，找一位同學上黑板畫圖?！井嬕划嫛恳螅海ㄓ勉U筆作圖）1、標出A、B近地面和高空的氣壓高低。2、用平滑的曲線，畫出A、B近地面和高空等壓面的彎曲狀況。師：進行點評，【思考3】觀察同一水平面上，風是如何吹的？生：【規(guī)律3】同一水平面上，風由高壓吹向低壓。師：注意：氣壓的高低是針對同一水平面而言。（板書）規(guī)律3風由高壓吹向低壓師：【思考4】等壓面的彎曲有什么規(guī)律？生：氣壓高向上彎曲，氣壓低向下彎曲。師：【規(guī)律4】等壓面的彎曲遵循“高高低低”規(guī)律。即等壓面向高處彎曲氣壓高，向低處彎曲氣壓低（板書）規(guī)律4等壓面“高低低高”規(guī)律【課堂探究2—海陸風】根據(jù)熱力環(huán)流原理，畫出海洋與陸地之間的熱力環(huán)流。先自己畫，再小組討論。提示：陸地比熱容小，即白天增溫快，夜晚降溫快。師:選擇一個小組上黑板畫師：記憶有妙招-白海夜陸師：回到我們上這節(jié)課時的那個問題：為了展現(xiàn)出在愉悅的心情下，陣陣海風吹拂柔順的長發(fā)，達到長發(fā)飄飄的效果。作為導演的你，是選擇白天還是晚上？為什么？生：白天，因為白天吹海風。（板書）應用——海陸風：白海夜陸【課堂小結】【附錄】《大氣的受熱過程》舞臺劇太陽輻射：HELLO,我是人見人愛，花見花開，魅力四射的太陽輻射。（pose）地面輻射：嗨，我是腳踏實地，堅實溫暖的地面輻射。（pose）大氣輻射：同學們好，我是活潑可愛，靈動智慧的大氣輻射。（pose）太陽輻射：我是地球最重要的能量來源。我穿過厚厚的大氣層時，一部分被大氣吸收、反射和散射，大部分到達地面，我將熱量傳給地面，使地面增溫。（熱量傳遞）地面輻射：我接受太陽的熱量并增溫，同時向外輻射熱量，相對于太陽輻射是短波輻射，我是長波輻射。少數(shù)的我透過大氣返回到宇宙空間，絕大部分被大氣吸收，使大氣增溫。我是近地面大氣主要、直接的熱源。（熱量傳遞）大氣輻射：我接受來自地面的熱量，增溫之后也向外輻射熱量，其中大部分射向地面，稱為大氣逆輻射。我通過大氣逆輻射把熱量還給地面，補償了地面輻射損失的熱量，對地面起到了保溫作用。（熱量傳遞）同學們，請你們猜一猜，我是長波輻射還是短波輻射？學生：長波輻射。大氣輻射：對了，你們簡直太聰明了，我是長波輻射，因為物體的溫度越高，波長越短。我的溫度比地面還低，所以我是長波輻射。學生：短波輻射。大氣輻射：哈哈，你們猜錯了，其實我是長波輻射，因為物體的溫度越高，波長越短。我的溫度比地面還低，所以我是長波輻射。《冷熱不均引起大氣運動》學情分析大氣的受熱過程、大氣熱力環(huán)流的形成過程與一系列的知識有關，尤其是與物理學的知識密切相關，因此學生在理解的過程中相對來說比較困難。同時，這部分的知識還涉及到等壓面這一空間概念，但由于此時高一剛剛開始學習立體幾何，學生空間概念建立不牢固，空間想象力不足，所以本節(jié)課的學習對于學生有一定難度。學生在學科知識水平上已經(jīng)具備一定的讀圖和分析能力，達到了推導歸納規(guī)律的可能性，但學生的創(chuàng)造能力還比較欠缺，對概念、理論的歸納能力很弱。但是這部分內(nèi)容與生活聯(lián)系密切，學生學習興趣大，參與、求知欲也較高。高一學生在初中階段學習了“天氣和氣候”的初步知識，在第一章已掌握了太陽輻射的有關知識，對本課題有一定的生活體驗，再者氣壓與高度的關系，物體的熱脹冷縮性質(zhì)等內(nèi)容在初中物理學習過，有一定的基礎。因此在教學時要講清基本概念和規(guī)律，通過實驗和教具演示來理解熱力環(huán)流原理，并注重理論聯(lián)系生活實際。高一九班學生基礎很好，課堂思維活躍，積極參與課堂，接受能力強。所以可以充分調(diào)動他們積極性，讓他們成為課堂的主人?！独錈岵痪鸫髿膺\動》效果分析大氣受熱過程部分，教師講解和學生舞臺劇結合，學生能夠理解并掌握大氣受熱過程。教師點撥大氣的作用，再通過合作探究1“與地球相比，為什么月球表面晝夜溫差大得多”和生活體驗—霜凍，學生可以將大氣作用的知識掌握并靈活運用。熱力環(huán)流部分，通過問題引導，學生能夠自己歸納出熱力環(huán)流的原理。運用實驗和教具來觀察熱力環(huán)流的形成過程，學生能正確繪制出熱力環(huán)流圖。在合作探究2“海陸風”中，學生將熱力環(huán)流的原理靈活運用。最后進行當堂檢測，可以看出本節(jié)課目標達成度很高。總之，通過本節(jié)課的教學，學生不但對大氣的受熱過程掌握很好，還自主歸納出熱力環(huán)流的原理，并學會靈活運用熱力環(huán)流原理，樹立理論聯(lián)系實際的觀點?！独錈岵痪鸫髿膺\動》教材分析《冷熱不均引起大氣運動》是人教版第二章第一節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)主要由大氣的受熱過程、熱力環(huán)流和大氣的水平運動三部分組成，第一課時中主要介紹大氣的受熱過程和熱力環(huán)流。1、大氣受熱過程主要包括以下兩個要點：⑴大氣的受熱過程即：太陽暖大地，大地暖大氣，大氣還大地；⑵大氣的兩個作用——大氣對太陽輻射的削弱作用、大氣對地面的保溫作用。核心結論“地面是近地面大氣主要的主要、直接熱源”。只有理解了這一點，才能正確理解熱力環(huán)流的形成原因和不同表現(xiàn)形式?！盎顒印辈糠终f明大氣對太陽輻射的削弱作用和對地面的保溫作用，是對大氣作用的深化理解和應用，屬于達標后的知識拓展，在教學時可以采用小組合作探究形式。由于大氣的受熱過程復雜，環(huán)節(jié)多，涉及到許多專業(yè)的術語和名詞，還需要強調(diào)三種輻射的性質(zhì)，理順太陽、地面、大氣三者之間的能量轉換關系，所以可以設計舞臺劇直觀展示，進而突破該重點。2、熱力環(huán)流這部分內(nèi)容是本節(jié)課的關鍵部分，起到承上啟下的作用，同時又是大氣的水平運動的學習基礎。課本用圖示的形式形象地講解地面的冷熱不均引起大氣密度和氣壓的變化，進而形成熱力環(huán)流的過程。還介紹熱力環(huán)流在生活中的常見例子如：海陸風、山谷風和城市風。教材的線索是：地面冷熱不均—→大氣垂直運動—→水平方向上產(chǎn)生氣壓差異—→大氣水平運動。在學習過程中，既要用物理知識來理解熱力環(huán)流的形成過程中氣溫、氣壓的關系，又要具備一定的空間想象力來理解氣溫、氣壓與高度的關系。教材中沒有解釋空氣受熱就膨脹上升、冷卻要下沉的根本原因，特別是新教材，對熱力環(huán)流的描述不到二百字，文字基本是對結論的闡述。上課時如果不把溫度與空氣運動方向的關系和溫度、高度與氣壓的關系給學生講透，學生就會學的云里霧里。所以需要先進行知識回顧，了解氣壓、等壓面的概念，然后通過問題引導并結合教具，讓學生自己歸納出氣壓與海拔的關系、氣壓與氣溫的關系。再通過觀察熱力環(huán)流實驗，自己動手畫出熱力環(huán)流過程，并自己歸納出風的方向與等壓面的彎曲規(guī)律。最后通過小組合作探究，將熱力環(huán)流的原理進行知識的遷移，理解海陸風的形成原因。所以本人確定本節(jié)的教學重點是大氣的受熱過程與大氣的作用、熱力環(huán)流的形成過程和運用；教學難點是熱力環(huán)流原理。 《冷熱不均引起大氣運動》評測練習 【課堂探究1】結合課本29頁文字及圖2.2，思考：與地球相比，為什么月球表面溫差大得多？【生活體驗】1、在晚秋和寒冬多出現(xiàn)霜凍，為什么霜凍多出現(xiàn)在晴朗的夜晚？

2、有一位農(nóng)民為了預防霜凍，在自家田地焚燒秸稈，制造人工煙霧，你認為他的做法是否合理？請說明理由?！舅伎?】比較A、B、C氣壓【規(guī)律1】【思考2】熱氣球、孔明燈升空的原理？【規(guī)律2】【實驗感悟】認真觀察實驗中煙霧的流動方向，用鉛筆在下圖中畫出。熱水冷水【教具啟示】1、標出A、B近地面和高空的氣壓高低。2、用平滑的曲線，畫出A、B近地面和高空等壓面的彎曲狀況。地面A地受熱B地冷卻【規(guī)律3】風的流向【規(guī)律4】等壓面的彎曲規(guī)律【課堂探究2】海陸風根據(jù)熱力環(huán)流原理，畫出海洋與陸地之間的熱力環(huán)流。（先自己畫，再小組討論）

提示：陸地比熱容小，即白天增溫快，夜晚降溫快?！井斕脵z測】下圖為等高面與等壓面關系示意圖，讀后完成下列要求。（1）畫出近地面的等壓線并用“→”畫出圖中的熱力環(huán)流。（2）A、B兩地受熱的是地，空氣運動方式；冷卻的是地，空氣運動方式。（3）圖中①至⑤點，氣壓由高—低的排列為《冷熱不均引起大氣運動》課后反思本節(jié)課的優(yōu)點：在課堂教學時圍繞教材內(nèi)容，主線清晰，邏輯性較強，層層遞進。注重知識間因果聯(lián)系，注重引導學生自主思維，聯(lián)系生活實際，獲得知識體驗，并訓練地理的讀圖能力和歸納能力。以身邊的地理現(xiàn)象為題，引發(fā)學生的探究興趣，引導學生能夠理論聯(lián)系實際，提高學生運用知識分析和解決生活中的地理問題的能力。教學中充分運用舞臺劇展示、多媒體演示、實驗演示和教具演示，既有利于學生理解掌握知識，又能激發(fā)學生的學習興趣和積極性。這節(jié)課總體來說還是比較成功的，但在本節(jié)課教學的過程中也暴露出一些問題：1、學生在材料信息提取能力、讀圖分析能力以及歸納表達能力還是較薄弱的，尤其是在綜合分析生活中的地理現(xiàn)象時，使用地理專業(yè)術語正確表述問題的能力還不高，需要教師加以引導或啟發(fā)，真正改變學生的學習方式，形成自主學習的能力和正確的地理思維能力。2、這個班的學生反應比較快，思維速度和準確性也比