幼兒園教育活動設計的一般流程

程標解教設方。：時：論法教學過程：〔第一、二課時〕一導教育動設首先要考慮我們到哪去—教育動的標是么——通過教育活動，幼要學習什么，將得做什么；其次要慮：我們怎樣才能到那里去——選擇什樣的教育內(nèi)容、育策略和教育方法最后要考慮怎樣知道我是否已經(jīng)達了目地——如對教活動進行評估何對幼兒開展進行鑒定。具體地說教育活設計程序般可分為下幾個驟：．教育動目標確定；．進行育活動任分析；．選用育方法手：教活動形、媒體活動等；．設計育活動評的方法。二、教育活動目標的設1．教育動目標其意義教育活目標就教育動最終達的準人們對教育活動效果的預期。確立科的幼兒教育標有利幼兒師將注力從“內(nèi)容〞向“開展〞，“形式引向目標〞使教對每個兒的開展狀況到心中數(shù)，增強目意識，定期目標確期目標，教目選活內(nèi)、方法形式在教過中目那形的求，教育的目意了育實效使教育有效地進幼兒開展。從目標育活流程中們可以育活動目標在個育活動過程中意義。〔1〕育活動標給幼兒的開指明了向〔2〕教育活動目標指導著幼兒園教的全過程①教育活動目標決定教育活動內(nèi)容后〞似后〞其錯部門按?工規(guī)?指綱〔試行?規(guī)之才相穩(wěn)那作當化對利被作但里們思問題——最利？也并只對利夠只那最利才被上分我還知全本致但致者只保證面管你認識平時我們沒必須固守某材們及各情況更適合他們②教育活動目標決定著教育方法選擇我曾問執(zhí)年青年你們主？〞多數(shù)答復材特趣認知特〞我認時些因素然考慮但考慮主因素按照學論觀我們依學習結(jié)果類型即因效勞興趣的“迎合〞——在多大度上“迎合〞，用什么方法“迎合〞也都要考慮其是否有利幼兒園教育目標的現(xiàn)，離開了幼兒園教育目標的實現(xiàn)，“興趣而興趣〞也是有背于教育的旨的——我們的教育是為了促進幼兒的開展而不僅僅是為逗幼兒樂。這點我應該有清醒的認識。每一種教育方法都有它的優(yōu)和劣勢，方講授法它對陳述性知識的教學比擬有效，但它對技能的教那么效果很差；在行技能教學時講授法只有在初期即告知辦事的操作規(guī)那時才是有效的如教師一味地依賴講授法，幼兒就會失去練習的時機，決會導致技能的形成。如發(fā)現(xiàn)法對幼兒的能力的培養(yǎng)很有效，但它卻十分費，所以它對一般的陳述性知識的傳授就不適宜。所以說們在教育方法的選擇方一定要考慮教育活動所追求的目標是什么，然后根據(jù)不同種類的目選擇相應的教育方法。③教育活動目標決定著教育動手段的選擇教具具代化教育活動手用是為教育活動目標的實現(xiàn)效的，手不教育活動標。一點我們應該有清醒的認識，不要為手而手。開了目標的手是的。我考一教活手的性，如果們的教育活動手又師和幼兒也能同的育活動目標，我們認為這的育活動即不“現(xiàn)代化〞它也應是一種的活動——比了多去現(xiàn)代〞才教活動目標的教育活動④教育活動目標決定著教育動環(huán)境的布置教育活動的要為教活動目標的實現(xiàn)效，要為幼兒知識的、效，幼兒技，開展能力培養(yǎng)的度效，為幼兒的面開展效我們要據(jù)不同的教育活動目，相應。幼兒育的要慮它的教育，不為而。時我應分現(xiàn)的育，地為育活動標的實現(xiàn)效現(xiàn)在幼兒園的方，是為教育目標實現(xiàn)的識不，是一點—了的了的是和利現(xiàn)有的對幼兒進行教育，為教育標的實現(xiàn)效的識力不。⑤教育活動目標是指導教育活動評價的重要的標準如一教活的對這，多。有認，一教動的要在這教活動兒是否活教師是否，教師的是然，是否，是有，是否清，否用現(xiàn)代化教育活手我們認這都是教育活動壞的主要標準甚至根本不是評價教育活動質(zhì)量的標準評價教育活動質(zhì)量好壞的最重要的標準就是這次教育活動在多大程度上達成了教育目標開了教育目標的實現(xiàn)，其它一切標準都是多余的、沒必要的。當然，這里有一個前:我們所制定的教育目標一定是科學的合理的恰當?shù)摹Ｎ以谟變簣@看過這樣的觀摩活動——語言教育活動師在講壇上做各種動作幼兒依據(jù)教師的動作表演說話描述教師的表演這次教育活動看似生動活潑，熱鬧非凡。可教育活動后，我組織活動的教師“這次教育活動的目標是什么？〞她說“教幼兒學話〞我有納悶了幼所說的每一句話是他們原本就會說的，師只是以手勢、作作引導，未提供何語言上的指導，幼兒到底學會了哪幾他們本來不會的呢？沒有，句也沒有學會這教育活動是目標不明確的動，因而也是效較差的教育活動。所以一次好的教育活，一定是目標制明確、學合理，同教育活動過程中又緊動標的實現(xiàn)而展開活動——隨機生成的動，也應該合要，至要有教活動目的現(xiàn)。三、教育活動目標設計的原那(1)整體原那么教育活目標要量指幼兒開開展目標，不、、開展目標而每個教活動都度、作的目。(2)系性原那么教育活目標要有一一目要，表達理、開的，目標上目，目目要一，個次標都應該上目的以每個目的實現(xiàn)都目前一，都實上目標的有效。(3)可性原那么要本幼的實，制定的教育活動目應該是在教師的引導，幼兒的過到達過過要的育都會教活應有的引導、開的價。(4)時性原那么教育活動目標應該表時—教目應該會，會展，在了會展勢的根底上未來會要。有人提出未來社會的合格成員應該積極的自我概念了解和尊重他人，善于合作；有不斷學的態(tài)度和能力；間觀念強，做事講效率；有社會責任感，關心人類環(huán)境；立性強，勇于開和創(chuàng)造等。我們在行教育活動設計時應該適當考慮如何通教育活動達成這目標。四、教育活動目標表述應注意的事項〔1〕育活動目標陳述的應是幼兒通過教育動活動之后，他們在體智德美等方面的能力和情感、行為技能方面變化教育活動目標不應陳“教師做什〞因為教育活動標預期的是兒的學習結(jié)果，用“教師該做什么〞的語陳述，在邏輯上是不通的；再者，如果教育活動目標陳述是“教師應該做什〞，教育幼兒熱勞動和愛惜勞動成果〞，那么教師教育〞過了，他目標就到達了，至幼兒的情感是否發(fā)生了變化能能經(jīng)得起測量和檢查以師的為陳述的教育活目標是不要答復后面的問題的。教育活動目標與我們前寫教案時所寫“教學求〞是不一樣的“學要求〞寫的“教師應做什么〞而教活動目標所寫的那么“兒…。這也反映著一種觀念變來的關教教〞關心幼兒“開〞?！?〕育活動目標的陳述要盡量用具體、明的，可觀察、測量的行為術語陳述預期幼兒要得的學習結(jié)果而量用的和不的語陳教育活動目標為育活動目標是以的述幼成學習任以到達“目的〞如能達兒要到達的目的，那么，幼兒能會達一，至。不，教活動教活動過與活動的以學習結(jié)果是不的。如，教師在寫活標這樣寫“幼的獨立生能力〞，這樣述教育目標，一是，過不有測量性和作性，教育不有；是，所映的“〞“師應該做什么〞，我們應該“會獨立/上所…目就，觀性和測性，時教活動的也有作。測的教育活動目標的目的是教活動過目，有于活動的開；是教活的結(jié)果進。〔3〕育活動目標的陳述應反映學習結(jié)果的次性如華東師范大學的邵瑞珍教授認為認識領域的教育活動目標一般反映記憶、理解、運用三個層次，不能把教育活動目標都籠統(tǒng)地陳述為“掌握……〞，因為這樣的教育活動目標不夠具體在教育活動過程中就不易操作在制定教育活動目標時，我們還可以參考布盧姆的教育活動目標分類學的劃分方法。〔4〕對需要長時間的教育活動才能到達的教育活動目標，在具體教育活動中表述一定要慎重如情感、態(tài)度、能力、行為習慣、道德品質(zhì)等面的教育目標，一般而言不是一次、二次教育動所能到達的，且它比認識、技能域更內(nèi)在些，所以要把它們具體化為可測的行為確實不易。到這些教育標時，教師只要明確規(guī)定幼兒必須參加活動，而不必精規(guī)定每個幼兒應從些活動中習得什么“升旗唱國歌〞這樣的育活動，們規(guī)定兒在升國旗唱國歌的過程中的態(tài)度、表情、行等即可?！?〕育活動目標的陳述原那么上應包括五因素①行為主體指由誰來成教育活動所預期行為。幼兒園目標教育動中行主體一般是幼兒如幼兒能聽覺和觸覺掌握3以的〞不，由教育活過程中學習主體明確因在教育活動標表述時行為的主體可以②行為本身教育活動幼到達教育活動目標具體學習行為一般情我們用個動的來述為中是一個行動它明學習類而么明一學的具體習內(nèi)容不的學習領域不次的學目標一可教師參用的比方在認學習領域目標時可以用的動：識、、、、、認、憶述指、明等領：類表達、、、、明等應用：運用、、解、、明、明用等分：分類、、、、、、、、明、、等：、、、、、、成、、、等：、、、比、比、、、、明。而在情感學習領域目標時，么可以用面這些動：A：道、、、、等B．反響：陳述、答復、完成、選擇、列舉、遵守、稱贊、表現(xiàn)、幫助等；C．價值判斷：接受、成認、參加、完成、決定、影響、區(qū)別、解、評價等；．組織討論、織、判、確定選擇、擬、定、權衡系統(tǒng)闡、決定等；．價值系個性：改變接受、斷、拒、相信解決、求、抵抗等。編寫行的具體法是：先根據(jù)前面講過的學習目標分類方法，結(jié)合科內(nèi)容分不同類的學習標，然從上面供的動中選擇適宜的為動詞，最后再把學科內(nèi)作為動賓結(jié)構(gòu)中賓語就可以了。例：學習內(nèi)容是“相鄰數(shù)的規(guī)律〞要幼能舉出兩個例子說相鄰數(shù)的規(guī)律。這是一個認知學習領域的目標，其目標層次是用，所以應該從“應用〞一行中查找動詞，比方使用“列舉〞這個詞，樣“行為〞就可被描寫成“舉出兩例子說明相鄰數(shù)的規(guī)律。〞另外編寫行為一定要這的行為是幼學習后能，是學習的結(jié)不學習的過不是的行為應“幼〞寫法同要寫成動容過例如，寫“幼兒在分內(nèi)學習，這是學習過，不幼兒學后表現(xiàn)出的行為變化。③行為情境說明述行為在，所以在評價幼兒的學習結(jié)應這個衡。表幼完成規(guī)定行為所的，說在評價幼的學習結(jié)，在評價如，動目標“能一數(shù)以內(nèi)的數(shù)〞中的“一〞就行為。這一以：．、、、內(nèi)、等。．的個完、組體行在體的中完成、在行等。．具、、等。．信、表等。．、等。．明性的為行為提供、的數(shù)如等。在描述情境/條件時，應注意，教育活動目標中的情境或條件往價幼兒時的情境或條件另外，在寫“條〞時，不要把學習動本身當作行為和情境或條件。比方，能寫成“教育活后，幼兒……〞。④行為結(jié)果：即通習幼為生變化。如“能區(qū)分家畜和家禽。⑤行為標準用來價幼兒學習結(jié)果的標準也就是用來衡量幼兒行為完成質(zhì)的可受的低依據(jù)對為標作出體描使得教活動標有可測性的特點。標準一般從行的速度、準確性和質(zhì)量三個方面來確定，如，教育活動標“說幼兒中種以的植物稱中的“3種以〞就行評定的準，如起床，能立地在分鐘內(nèi)穿衣服〔度〕。當然在表述教育動目時并需把五要素寫出，免碎繁雜但我們表教育動目時適考慮述五因，我制定教育活動目標是有益的。過，不管怎樣，一個教育活動目標，行為的表述是根本局部，是不能省略。〔6〕外結(jié)合的表述方法在上述所談的育活動目“因素表述〞然用方表述教育目標的性但本也有點行結(jié)，注意在的過可們注幼兒外在行為變化內(nèi)的和情的化。外在體的教育活動過中據(jù)目有成果，有過質(zhì)行為化內(nèi)部過的不完我們需用外述結(jié)表教育活動目標的寫即用內(nèi)部過的來表教活目，以、用、、、、內(nèi)在的變?nèi)缓髢?nèi)變化，使內(nèi)在變化可以和量就要用內(nèi)過外行為描述習結(jié)果的方如：1．得食品養(yǎng)健康的要性1．什食物都吃不食；1．愿向別人介關營養(yǎng)食的值；1．3積極參加師織的有營的習與討活動〔7〕教育活動目的內(nèi)容要盡可全面然教育動的教目應有所應有的點標但體本活的點標外要過面的標不要有意(8)教育活動目標要有代表性，每一條教育活動目標均是單獨的內(nèi)容，目標內(nèi)容之間不要有交叉重復三、分析教育活動任務與確定幼兒原有水平出現(xiàn)許多早已經(jīng)掌握早形成但還真案然按案去“〞已會還浪費還可導產(chǎn)不良慣料“假設讓我把全部教育心理學僅僅結(jié)為一條原理的話，那么，將一言以蔽之曰：影響學習的唯最重要的因素，那就是學習者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點并應據(jù)此進行教學。〞P四、教育方法的設計與選擇多〞多“〞不不成1．育活動目標的要求現(xiàn)不不現(xiàn)(1)特定的目標往的教育方法來實現(xiàn)(2)各教育方法的有機結(jié)合，發(fā)揮最正確成效即辦操作規(guī)才師味賴幼兒就會失去機難成幼兒形又現(xiàn)幼力培卻十費般傳就適由多環(huán)節(jié)多必多化特地現(xiàn)某或完成或幾環(huán)節(jié)任保全現(xiàn)中往互補把機結(jié)起長短地選用各種教育方法實其特長處也其局限缺乏之處前蘇聯(lián)家班基按其來辯證既點又缺點地某另些無或助某卻阻礙另〞此盡地防其缺陷現(xiàn)注意克服其費費力缺假設力調(diào)兒積主從圖表2?與巴班斯基?圖表3?各條巴班斯〕?清地看各哪較2體及其學法點3．幼兒的年齡特征和學習特點區(qū)別在面區(qū)對處于及思維水平發(fā)對小班到預期“色扮對來更利于激他們機思維們對在發(fā)在在來4．教師的素質(zhì)與個性特點發(fā)在于在來對平在““角色〞平于來到到利機機來師，要正確地選擇教育方法，首先要正確地認識自身的素質(zhì)、教學風格；其次，要善于揚長避短，根據(jù)自己的特點選用恰當有效的教育方法。5．幼兒園和地方可能提供的條件這方面的條件包括社會條件自然條件設備等果具備這些條件，就會限某些教方法如直觀、探法、獨工作法〕的用。在代技術設備好的條下師就有能使較多樣方法幼兒更快獲取識，更牢固保持知如果有現(xiàn)代化的設和條件教師那只能更多地選以語言講和其它能的法了。就教育條而言農(nóng)幼兒園城市兒園的條件是不樣的，們應盡量利各自優(yōu)勢，進行有效的教。6．教育動的時，包規(guī)定的時與利用的間從巴班基列出圖表以清楚看到各類教育法在解某一圍的教育活任務中在著育活動快方的方探法講法要多的。當?shù)浇逃钕拗?，教就不能某些教育法，以在如教育活任務。育方的選用以教育活動各素的制作用這樣教育活的效應。教育方法

圖表教育活動目標與育方法選擇巴班斯基〕教育ABDEHIJKL

教學1法

+!+!

-

+!

--

++!++++

快2觀法-3作法-

+++!

--

+!+!++!+

--

+!+++!++!++!

中中1法

++!+!++!+++!++!

2法

+!

-

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-

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快1師下學活法+++++++++

快2立動法1識2學面說明：

++!+!+++!+!++!+!+!+!++!+++!+!+!+!++!+!+-+!++!++!+!+!+!+!+!+!-+!-++!+++++-++++!+!+--+!----++!++!

中中中A，代理性識B，表事性知；C，代表實際操作技；D代表抽象邏輯思維；表觀象思維；思的獨立性；記憶力；H代表言語力；表認識趣；表習勞動技能；意；L，代表情緒。〞解決問題比本組其它法有效“+〞根能決題；“-〞指完成該項任務比本組其它方法成效更差?！皥D表2〞說明每種教育方法都有它特別適用的范圍，同時也有它的局限性；每種教育方法的學速度是不一樣。因此，我們在選教育方法時，一定要從教育活動目標出，選擇更有利于教活動目標實現(xiàn)的教育法同時我們還得根據(jù)教學所能費的時間來選擇當?shù)慕逃椒?。圖表1-3有效運用各種教育方法的條件〔班斯基〕口述法

直觀法

實際

再現(xiàn)法

探索法

歸納法

演繹法

獨立操作法

工作法教育

形成理論性，實操識維的的繹習和事實性的學技能和技技、歸技，任務

知識

的內(nèi)容的注巧意

巧

研問的技般習技和問能特到動技題創(chuàng)性態(tài)度

能教

主是論觀

度

教

適于材的的勞的容是演獨學內(nèi)容

內(nèi)容

內(nèi)容

歸法

的內(nèi)容容

容

的理內(nèi)容的特別理的內(nèi)容

用所用觀法有成際

有該有行進對

法都

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進問題

題問歸，行演推進特

有息的

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題究

對繹理理到

行立學習教

種

有要的際

有間該歸教演繹

得

直教能學

題問學法

法

獨作

教

和

進問題

題學

教法教學材能性

教材

教學

教法得

得

有時間“圖表3〞說明：每一種教育方法的有效使用都是有條件的，而不是無條件的。有效地運用各種育方法，需詳細考慮教育任務、教內(nèi)容、幼兒特點等教育條件的不同，應據(jù)不同的教育條選擇不同的教育方。：為自選內(nèi)容設計活動方法。四、教育活動形式的設計與選幼兒園育活動形式一般有體教育活動形式小教育活動形式個別教育活動式等每形式都其適應的范圍和優(yōu)與劣勢因此我們應了解這三種式的優(yōu)劣，然后根教育活動的需要作出選擇。1．集體教育活動集體教活動，一般是由教按照一定的教育活動目標，據(jù)一定原那么，選擇教活動內(nèi)容計教育活動過程對全班幼實教育活動過程的活動。在集體育活動中教師主要通過直接控的式對幼兒施加教育影“所謂直接控方式表現(xiàn)為直接明確地傳遞教育意圖這一方式是教作于幼兒的一種明簡捷、系統(tǒng)有序、濟有效的方式。〞〔1〕集體教育活動形式對幼兒開的積極影響★集體育形式有利于孩子那么意識合作意和自心等非因素的養(yǎng)有利兒互習?！锇囿w學幼彼之由于共同目的共活集在起可以相摩啟切磋幼兒可與教師及其他小朋友進行多向互相影響，信教育響。體活動以幼兒、的經(jīng)，解共為。過合，起的，體共同、表的?！?〕體教育活動易出現(xiàn)的問題集體教育活動出現(xiàn)的：問題一：因材施教不能完全到位“一切是集體教活動活動這種組形一：一活動內(nèi)容，統(tǒng)一的活動目標統(tǒng)一的活動，一的活動進程，一的教師，統(tǒng)一的活動同的個統(tǒng)一的育們觀：活動中多子活動中，有么一孩子自有與；動中面對師，孩小、中出的目有么非根的；動后有的孩子通，，有孩此了分析們不否認教師在選擇教育活動內(nèi)容時能考慮到大局部孩子的興趣需要，但如此“一刀切〞的做法，是有悖于“以人為本〞的教育理念的，是無法到達因材施教的要求的問題就在于我們漠視了孩子們的個體差異不同的孩子前期經(jīng)驗不同興趣需要不同能力水平也不同……如此的不同我們又怎能以同樣的標準去要求他們呢？問題二：單向灌輸不能徹底改變在集體教育活動活動中處處能找到單向灌輸?shù)暮圹E美術活動中老總是首先出畫講范畫再子們進“創(chuàng)；名曲?泉映月欣賞，孩子認聽音時好看到花園有一只蝴蝶花叢中慢老師認為錯誤的藝歌唱活動中為讓孩子掌歌詞老師常遍地領讀歌詞數(shù)活中老們常本進行講解再孩子進行作……分析期的教學我們教師了樣一：教師一于體教育活動活動的時有在活的為教師的活動標教師活動，在活動內(nèi)進行部就的問……師有為我們要園的“〞“活動的內(nèi)在。也活，教師孩是體，但“體念到中是不了教的，單灌輸不教的。問題三：生活教育不能真正實現(xiàn)，到個的集體教育動活動：子?、?找、?。個活動的是活教育內(nèi)容，是孩活中經(jīng)常到、在問題的。為了活老師讓子從里子子在內(nèi)了地、水、、…，也。，活動，孩就：“老師，子的〞“老師子的。〞老師常為。?活動是一：孩子在，了的的了的的，了水，、地是水……分析：行先活教育〞，，需要樣的活教育。我們選了孩的活為教育容，我們教育的擇常地不地到，到教的。的，老師們以?；钪小踩缥缢鸫矔r、盥洗時有地〔針對該方面有問題或有困難的孩子進行教育因為這樣做遠比將孩子全部拉到座位上排開展統(tǒng)一的教育活動更適宜，這是毫無疑問的。再如，在大“們做小學生〞題，我們老師常要孩子到小學去參觀。這種教育的徑，與原有的說或圖片教學相比，疑是一大進步。但參觀回來后，很多老師的做法卻是組織一次體教育活動活動，老師問孩端坐答復“你在學里看到了什么？〞“你心里怎么想？〞……，如此問答的交流方式使子們顯得非常的無奈因孩子對觀內(nèi)容的交流，喜歡自己的方式，他們喜歡參與式的、動式的交流和表達，表達自己的感受，并和同伴們分享。如果我們不能無法擺脫課堂〞的控制無法從課的捆中解放出來，我們的生活教育是不能真正現(xiàn)的。問題四：的時間、內(nèi)容和進程容易固定化、形式，不能夠和適應更多的教育動內(nèi)容和方法。問題五教育活動多由教師作學生習的主性和獨立性受到一定程度的限制。〔3〕明確體教育動的適宜范圍來看，集體教育活動：人類優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的、行為、的么的或，生有的、生常，的傳能傳，，、的使用方法上內(nèi)主要是從的要全的。是要全么用體教育活動的式是有的一方，從開展的出，全同的或有同的內(nèi)容，用體教育活動的式是的。從式看集教育活動宜大部對題解的問要師分享要的。活動片段：一天，幼兒園突然停水，幼兒切身體會到斷水給生活帶來的不便。教師及時把握這一珍貴的育契機，適時引入“保護水資源，節(jié)約用水〞這一全體幼兒必須獲得的根本經(jīng)驗。由此，集體談話活動——“節(jié)約用水〞生成了?！?〕集教育活動的優(yōu)化①教活動方式的變化：從接傳授為主轉(zhuǎn)向引導發(fā)現(xiàn)為主受不是主要方式。解為主要教活動方式的受學要學的對動的與。但的開展于一統(tǒng)優(yōu)的統(tǒng)的能很講解對他們而言是不適宜的所以對幼兒直接傳授學習的某些內(nèi)容雖然是必要的，但不應該成為教育活動的主要方式。幼兒主要通過感知、作、表象認識世界，這就使得他們很難脫離具體的材料操作和直接經(jīng)驗進學習。因此發(fā)現(xiàn)學是更適合幼兒的學習方式，引導發(fā)現(xiàn)就應該成為教育活的主要方式。奧蘇伯爾認為：“發(fā)法……更適合于在學前和小學低年級的幼兒中使用，因為這時概念形成多概念同化而且不備學習大量知識的先決條〔在認知結(jié)構(gòu)中還缺乏可以利的大量高級抽象觀念和關聯(lián)詞還不具備同化概念的象方式。〞近年來，我國也有學者認為，在幼兒期，發(fā)現(xiàn)學習是比接受學習更適合幼兒的一種學習方式。特別在發(fā)揮幼兒的主體性，如，激發(fā)幼兒的學習動機、開展其分析和解決問題的能力培養(yǎng)主動參與的積極態(tài)度等方面。這些對幼兒的開展和終身學習都有重要意義的東，在很大度認是學而不教的，不能教象傳授知識“〞，能通過化培養(yǎng)，通過幼兒的活“學〞。在體教育活動活動中以幼兒發(fā)現(xiàn)學習主不是不要教的導，是教作用接導接教接作用主要表現(xiàn)為為幼兒現(xiàn)學習的感幼兒發(fā)學習中的難發(fā)幼兒的方法等體教育活動方式應以引導發(fā)現(xiàn)主要方式。體教活動中兒主動學習的現(xiàn)就教的導作用幼兒學習主動作用問題。②教育活組織形的變化突破全班活動統(tǒng)天下的局面增加組育活動個教活的機在分發(fā)揮體教育動的同也應該分教育活動別教育活動其教活動形式中對幼兒開展有的成分體育活動一面幼分教活動別教活動的時使教育活動形式更教育活的。③解放集教育活的時間和空間要一動作時內(nèi)容就幼要的時，一內(nèi)活動為大然、的動。如我們幼兒分發(fā)具等進行體學教育活動。因為有，有大小、多，有種的形身體，小要具具種同的料的有不同的用具有大小具的是的有的…，我們有必要從概念入手、以經(jīng)過抽象處理的各種圖形和教具來按時組織幼兒學習計數(shù)、排序和分類等活動。再如我們不再讓幼兒托著下巴想著春天的色然后作畫或采迎春花枝到內(nèi)幼寫們不應挖蚯裝有的里到內(nèi)幼兒察至剖們不應讓兒作完槍后求們到里打仗……我應該解放體教育動空間幼兒在最適宜的地去體驗學習。④嘗試集體活動的分層教育活分層教育動是根據(jù)兒學習的可能性將全班幼兒分為假設干層次針對不同層幼的特點開展教育活動使教育動目標教育活內(nèi)容教育活方法更符合兒的前期經(jīng)驗知識水平和認知能力符合兒學習的可性從而教育動各層兒的最展適，進兒最有地開展。如，數(shù)學活動我可以根據(jù)幼兒在該內(nèi)方的期水平，分假設干次能組然對各能組的標放不的采不同方、據(jù)同的點對次幼進有放的教育。再如幼制活幼兒制作的能力，而幼兒有活動的要和體驗的要們可以根據(jù)不的，并對不同的幼兒不同的目標要求。⑤實現(xiàn)集體教活動與區(qū)域活動的優(yōu)化組合將體教育活動動的放入。集體教育活動活是根、，活是、是展在活教可以觀察到幼兒的、以解各層次幼兒的要以來集教活動的。再如，將集體教育活的放到去動，們可以不幼兒對同的識和是不的。求我們必以種方幼前期經(jīng)驗讓幼兒集活動前在里是種幼在活集經(jīng)時；過動解幼兒可能他的法時；過察知設教育目標幼兒時，后的體教育活動動經(jīng)。集教育活動活和活動的組合能活動活動具有目標性，能集體教育動活動更符合幼的要。2．小組教育活動〔1〕宜范圍活動段：接連天的天，師引幼兒展了“集水〞活動。些兒面對集多少不的水，展開討論：瓶子雨中的時長短一樣盛到水就不樣?！捌看笮⊥允占降乃惨粯印坝械胤较碌么笥械牡胤降眯〃曇挥拙陀晁窀烧沽藷崃矣懻摗＿€有一幼“怎么下雨?下雨好不好我們喝水從哪來?〞等問產(chǎn)生興趣各小形成了不同的關注點。于是合探小自然形成了?！?〕小組教育活容易出現(xiàn)問題“忽略內(nèi)環(huán)等素開重影管缺乏指領放手讓子背后缺少孩子解握因此交往沖突不行影參與信如常欣別創(chuàng)全孩子前展但其果往會去考老想或“老喜不深入思考哪些“己想與之并認“傾聽致行缺失認真考根底也準確求進回應〔3〕明教師在幼兒小組教活動的角色①從直干預者，轉(zhuǎn)變?yōu)槔涞挠^者冷靜行析原因管行前提②從動氣氛追求者，轉(zhuǎn)變?yōu)榛顨夥照{(diào)節(jié)者③從直接解決問題的解答者，轉(zhuǎn)變?yōu)樘釂栍變旱膸椭撷軓膯渭兊幕顒訉嵤┱撸D(zhuǎn)變?yōu)榛顒有Ч姆此颊呗?lián)合3．個別教育活動個別是指面一兩個指者是發(fā)自由別以積個體驗別個別當興經(jīng)驗差異個別按自己自探索滿足個體興趣需求個適宜范圍個不興需認風格等活動片：在收集雨〞的活中，幼三三兩、自結(jié)伴，著盛雨盛器找適宜的集地草地上、小邊、花中、大旁，不會兒，眼望，到處是大小同、上差異、花八的盛器有幼打著傘在玻璃旁，耐地看著水一一滴地加；有忙得不樂乎，時地同伴比著器水的多…五、教育內(nèi)的選擇現(xiàn)多園里現(xiàn)了課程嚴重超載現(xiàn)象別一〞里從早上7:入園黃昏才園園里除了應付上下午正規(guī)還得應付園他選所謂興趣班如講故事認英珠算電鋼舞水畫簡畫書泳藝體足圍棋讀等龍望鳳〞心切讓他們孩天忙各興趣班就休日也不例……另還許內(nèi)容還打著園課〞“辦園特色〞等旗號了園程內(nèi)……1．幼兒學習的內(nèi)容應該是與教育目標相符合的，有利于幼兒全面健康和諧地開展的內(nèi)容也被引