新課改下班主任角色的轉(zhuǎn)變

新課改下班主任角色的轉(zhuǎn)變走得更好缺的作用。新課程改革實施以后，傳統(tǒng)的班主任角色應(yīng)該隨之發(fā)生改變。本文就這種角色轉(zhuǎn)變進行任精神世界推進者育人環(huán)境《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的精神：課改是為了一切學生的發(fā)展，為了中據(jù)調(diào)查表明，當今不少學生有心理疾病。然而傳統(tǒng)班主任職責中很容易忽略這一學生擁有健全的心理，是班主任義不容辭的責任。這就需要班主任掌握一定的心理學理論知識。另一方面要密切關(guān)注學生的生活，及時感受到學生的心理變化，找到問題的根源，按心理規(guī)律辦事，排除學生心中的郁結(jié)，達到事半功倍的教育效果。生的情感的并能持之以恒地堅持下去；而經(jīng)常體驗到灰色情感(如失敗、痛苦、失望等)的學生，余力地通過形式多樣的激勵方式，讓學生體驗到學習的快樂，生活的樂趣，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生思維更加活躍，探索熱情更加高漲，從而成為學習性任是關(guān)注學生個性化發(fā)展的重要“他人”。朱小蔓率是一個個活生生的人性的展開……如果班主任的水越來越豐富地展開。可見，張揚學生的個性是班主任班主任要放棄“教育是一種控制”的觀點。對“犯錯”、“越軌”的學生要細細地分析，找出“犯錯”中的“光點”、越軌中的“金點”法三章”，避免用諸多清規(guī)戒律規(guī)范學生，以便讓學學生的人格發(fā)展，是素質(zhì)發(fā)展的根本。對學生人格的守護，也就意味著把握住了素質(zhì)教育的根本。班主任對學生人格的守護主要從兩方面入手：一是自己尊重學生,摒棄以往對話方式友好溝通。二是引導同事、家長、社會對學生的人格尊重。二、由課程的實施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程改革的推進者班級是新一輪課改落實的最基本單位，作為這一單位的“首席”——班主任，理所當然隨著新課程的實施，傳統(tǒng)班主任都會覺得力不從心。班主任僅僅滿足于原有的水平，已新課改的最新信息，來指導自己的班主任工作實踐，使班主任工作少走彎路并符合時代課程改革新課程有許多新的觀念、內(nèi)容要求班主任去熟悉、理解和研究。班主任也只有在研究中才能不斷反思自己的工作實踐，并將其上升至理論層面，而后在用理論去指導新課程改革的實踐；通過研究，班主任工作才能更科學化，班主任才能走上專業(yè)化的道路，從而從繁雜瑣碎的班務(wù)工作中走出來；也只有通過研究，班主任才能體驗到投身課程改革的樂趣，看到自己勞動的價值，進一步堅定其當班主任的志向。革新課程的改革需要每一位教師的熱情投入，尤其需要班主任的全心實踐。班主任在新課4、創(chuàng)造新課程資源與義務(wù)：不僅要與學生一起對教學文本進行加工建構(gòu)，還行合作，協(xié)同進行課程資源開發(fā)工作。新課程大大增加了空間。育人環(huán)境的營造者程改革的今天，班主腦，讓學生及時上網(wǎng)了員家長為孩子提供適當生的合力才能推動班級的進步。新課改也進一步要求學生與學生懂得合作，在合作中學習，在合作中發(fā)展。班主任要通過多種多樣的活動，讓學生懂得“一花獨放不是春，萬在班級形成你幫我助，共同進步的良好氛圍。另外新課程的實施過程當中不可避免地要與傳統(tǒng)觀念和社會壓力發(fā)生碰撞，而這些觀念和壓力也不可能在一夜之間轉(zhuǎn)化或消失。環(huán)境。內(nèi)環(huán)境指的是人自身的心理特征，包括氣質(zhì)、思維和性格等。新課改就是要通過題，給人以積極鼓勵；而后者則從挑刺的角度看問題，給人以消極打擊。對待同一事硬環(huán)境中，他們也會由于有優(yōu)越的內(nèi)環(huán)境而不至