探索平面構成創(chuàng)造性思維訓練從一葉花瓣到形式法則

探索平面構成創(chuàng)造性思維訓練從一葉花瓣到形式法則9式法則的訓練學習，學會創(chuàng)造美的形象，訓練和培養(yǎng)裝飾的能經(jīng)驗。特別是在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)直接根據(jù)構成理論展開思講解，教學效果相對較差，主要表現(xiàn)在理論與實踐結合能力較差，自己簡單的基本形排列在看似單調乏味的構成骨格中也能產生奇上個世紀傳統(tǒng)平面構成教科書最大的貢獻就是發(fā)現(xiàn)了對稱、重復、近似、漸變、變異、發(fā)射、用而言，形式法則又必須依附于具體的形式中才能體現(xiàn)出來，一個能夠體現(xiàn)構成法則的完整而具體的具象圖形往往包含著眾多的圖形單元，從構成的角度看，每個單元在形式上都具有一定些圖形樣式的變化或者說紛繁變化中的圖形外衣下面到底隱藏的是什么而答案就是這一門課的則理論教學導入的隨機產品了。構成的學習不是一蹴而就的，對平面構成知識的理解是需要加強視覺經(jīng)驗的積活、具體地應用在設計實踐中，同時讓學生掌握由具象到抽象的思維方法，使學生在生活中去者說，不知道在什么情況下怎么應用這種構成形式。在這種情況學生繪制一片隨處可見的花瓣，簡化花瓣的外形，使花瓣盡量地簡單，接近最基本的幾何形(如方形、圓形和三角形)，這樣就得到了一個基本形 由支配。接著再讓學生能將花瓣單元(基本形)按照一定的關系進行對稱、旋轉，形成一個基本形群化的效果(見圖5)。：規(guī)律性骨格和非規(guī)律性骨格。規(guī)律性骨格：有精確嚴謹?shù)墓歉衽帕?，秩序感較強。如重自由地衍變而成，構成方式自由生動，隨作者在一定的平面框架等形式法則引入了學生的視野。形式法則現(xiàn)在讓我們繼續(xù)運用一葉花瓣這個基本形，引導學生將相對具象的基本形與抽象的構成法則進行結合。第一步，我們僅僅要求學生將花瓣用最簡單的幾種骨格形式進行排列，單獨的一片花畫面的效果開始發(fā)生變化，這種變化越來越明顯，隨著花瓣數(shù)量的增加，產生的視覺沖擊力也越來越強。當視線集中于一個花瓣時，原來的視覺效果瞬間消失，當放眼整幅畫面時，這種視幻般的視覺效果再次出現(xiàn)，仿佛一種視覺魔術，大大提高了學生的練習興致。這時再進一步為學生引入稍微復雜的骨格形式，讓學生在基本形重復排列的過程中適當?shù)貙で笞兓?，使畫面產心理共同作用下產生的，這種效果仿佛是在簡單的基本形中衍生而出的，隨著基本形的繁殖和“質”的變化。構成骨格的任何一種小小的調整，在整個畫面上都能形成相當強烈的視覺反差。在這一過程花瓣衍生出來千變萬化的視覺效果。同時，也正看到了抽象的構成規(guī)律的真實樣貌，驚嘆于它化形都采用大、小組合的形式進行構成排列。在骨格單元內按無限分形特性的構成裝飾圖案。分形構成能讓我們感覺到構的韻律給人的視覺所帶來的沖擊，讓我們進一步認識到了形一的花瓣單元圖形基礎上加入葉子圖形單元，進行規(guī)律充。但我們很快就能發(fā)現(xiàn)，花瓣和葉子是作為兩種同時存在的“正必須轉換另外一種思路，在進行基本圖形單元設計的同時，還需要，使二者在構成骨格的作用下，契合在一起，形成首尾相連、可以本身，而在于單元進行組合重構時所映襯出的構成規(guī)律。這種規(guī)律個平面空間進行延展，在人的感官中進行著積累。隨著其數(shù)量的增，還是具象的花瓣、葉子，基本形本身的形式特點已經(jīng)逐步地淡化認知系統(tǒng)中的，是圖形符號語言之下的更深層次的構成規(guī)律即形式最終揭開了構成規(guī)律的神秘面紗，使之真真切切地呈現(xiàn)在我們面現(xiàn)從構成到設計的演變。4.小結在平面構成課堂教學中，創(chuàng)造性思維訓練是從感性接受到理性操作的整個過程的訓練方式，我們僅僅是以一片花瓣為引子，展開訓練，讓學生認識到構成法則的重要。同樣，在這個過程中，一個花瓣可替換成一片葉子、一根羽毛、一只飛鳥、一個玩具……任何一個基本形，只要我們將它簡化、抽象為基本的圖形單元，它就能夠在不同的形式法則的作用下千變萬化、異從上面的構成訓練中，我們不難發(fā)現(xiàn)，基本形作為構成圖形中的一個單元，遵循不同的構成法則，所產生的最終視覺效果是截然不同的。好比同樣是水、蛋白質分子等生命基本構成要素，在不同基因的作用下形成的生命形式也形態(tài)各異的。形式法則相對于圖形語言的重要