《求比一個數(shù)多幾或少幾的數(shù)》教學(xué)反思6篇

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《求比一個數(shù)多幾或少幾的數(shù)》教學(xué)反思1

“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾或少幾”同學(xué)學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時是在已有的知識基礎(chǔ)上一班級〔上冊〕學(xué)習(xí)的從總數(shù)里去掉一部分，求還剩多少的實際問題，以及減法的含義。閱歷基礎(chǔ)是生活中比較兩種物體的`個數(shù)誰多、誰少，多幾個或少幾個。教學(xué)的重點是讓同學(xué)理解并掌控求兩數(shù)相差多少的實際問題的算理和算法。

上完課后，雖然教學(xué)效果還可以，但我覺得這節(jié)課上得還不夠完滿，存在一些不足之處，有待進(jìn)一步改進(jìn)，詳細(xì)如下。

第一，在引導(dǎo)同學(xué)理解“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾或少幾”為什么用減法計算的意義不夠透徹，求紅花比藍(lán)花多多少個，就是求13比8多多少個，要求13比8多多少個，就要從13個里面去掉8個。剩下的就是13比8多的個數(shù)。13－8=5〔個〕。雖然教參書上只是這樣要求，但還是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)強調(diào)13是紅花的個數(shù)，減去的8是紅花與藍(lán)花同樣多的個數(shù)。這樣就能同學(xué)更加清晰理解用減法計算〔13－8=5〕的意義。

第二，教學(xué)過程中課堂氣氛不夠活躍。一方面，教學(xué)語言不夠深動，沒有帶動同學(xué)很大的學(xué)習(xí)愛好。另一方面，對同學(xué)的評價沒能激勵同學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱。這是我在今后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留意的，使課堂氣氛更加活躍，同學(xué)在開心的氛圍中學(xué)習(xí)，可以大大提高同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

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同學(xué)在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容之前，已經(jīng)有肯定的知識基礎(chǔ)。在一班級上冊已經(jīng)學(xué)習(xí)了從總數(shù)里去掉一部分，求還剩多少的實際問題，以及減法的含義。閱歷基礎(chǔ)是生活中比較兩種物體的個數(shù)誰多、誰少，多幾個或者少幾個。教學(xué)的重點是讓同學(xué)理解并掌控求兩數(shù)相差多少的實際問題的算法和算理。

從教學(xué)狀況來看，我認(rèn)為本次教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、重難點明確：使同學(xué)明確解決“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾或少幾”時，運用減法計算。能讓孩子們自己動手操作，通過擺一擺，比一比的方法讓他們直觀感受到一個數(shù)比另一個數(shù)多幾，這點我自認(rèn)為是比較勝利的。

但是通過與聽課老師的溝通之后，我進(jìn)行了一個自我反思，覺得還有以下幾個方面做的.不夠好：

1、從老師引導(dǎo)角度來看，引導(dǎo)得不夠到位，在講授桃子比胡蘿卜多幾的地方，將自己都繞進(jìn)去了，我想孩子們在這一塊可能會比較迷惑。

2、教學(xué)過程中對同學(xué)技能培育方面著重不夠，如語言表達(dá)技能，觀測技能、審題技能、自我評價等技能不夠。在許多狀況下，孩子們其實知道意思，但他們有的可能比較膽小，有的知道意思，卻不敢用自己的語言表達(dá)出來，這都是由于平常沒有給他們更多的機(jī)會進(jìn)行熬煉造成的。

3、老師在教學(xué)中的激勵、評價性語言不夠豐富，問題設(shè)置、教學(xué)口令不夠明確，以至于課堂掌控效果欠佳。

4、課件中的主題圖不夠清楚，練習(xí)題略微過多，導(dǎo)致孩子們筆下練習(xí)得多，嘴上說得較少。

5、板書字跡比較潦草，工整度不夠，一班級的孩子正處于高度仿照期，這樣可能導(dǎo)致孩子們寫字不按規(guī)定比劃，任意書寫。

針對以上幾點不足，我覺得以后可以從以下幾個方面進(jìn)行改進(jìn)：

1、深度討論教材、教參，討論教法，細(xì)心備好課。

2、教學(xué)過程中應(yīng)加強對同學(xué)各方面技能的培育，讓同學(xué)多動口，多動手。

3、選擇適合教育、教學(xué)的書籍閱讀，使自己的激勵、評價語言更豐富。

4、加強自己基本功訓(xùn)練，〔粉筆字，教學(xué)語言〕。

5、平常多與同學(xué)溝通、談心，了解同學(xué)的特點及基本狀況，爭取因材施教。

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課上完后，心情一貫處于亢奮狀態(tài)。孩子們在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)特別投入：他們仔細(xì)思索、積極發(fā)言并且能夠仔細(xì)傾聽伙伴的發(fā)言。那自信的笑容、那清澈的眼神、那高高舉起的小手、那猶如鳥兒一般悅耳的發(fā)言，讓我——孩子們的老師，感到了由衷的驕傲。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“老師要自覺援助同學(xué)積極參加到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中”。我想，我做到了這點。

一、引發(fā)學(xué)習(xí)愛好，打造高效課堂

孩子們由衷地喜愛上課，是本節(jié)課的一大亮點。由于教學(xué)設(shè)計中各環(huán)節(jié)的教學(xué)方法、情境的創(chuàng)設(shè)貼近孩子、吸引孩子，讓他們感到了新穎、有趣，從而把這種喜悅帶入了學(xué)習(xí)活動中。

在備課的日子里，我想的最多的就是：“這個地方用什么方法孩子們會更喜愛？”在第一環(huán)節(jié)，與孩子們競賽做題，孩子們特別用心和仔細(xì)，不但速度快，而且質(zhì)量也高于以往，前三道題只有一兩人出錯，錯誤最多的第四題——被減數(shù)中間有0的減法，也只有10人出錯。占全班人數(shù)的五分之一。第二環(huán)節(jié)：當(dāng)我把黃鸝、喜鵲、啄木鳥三位森林小衛(wèi)士的彩色圖片展示在孩子們眼前時，我聽到了孩子們驚喜地發(fā)出“啊”的感嘆，我看到了孩子們踴躍查找信息提出問題的積極狀態(tài)，我的心情也為之一振。還有當(dāng)我把百靈、杜鵑、山雀這三位小衛(wèi)士介紹給孩子們時，他們也表現(xiàn)出了極大的愛好，這種源自自然的愛轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好和積極性，使得解決問題變得更簡單。最末的“你說我猜”“我說你猜”游戲更是引發(fā)了孩子們的極大愛好。我看到自信的笑容洋溢在每個孩子的臉上，課堂上蕩漾起了勃勃生氣。

二、培育良好習(xí)慣，彰顯課堂魅力

“彭老師，你們班上的孩子太可愛了，就算四班級的孩子也很難做到在這么長的時間里的用心和投入”。課后，負(fù)責(zé)課堂觀測的兩位老師以及錄課的老師，不斷地在夸孩子們課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)好。的確，無論開始的練習(xí)題還是后面的動筆解決問題，孩子們都能悄悄地、集中精力進(jìn)行計算。而當(dāng)孩子們用學(xué)具分析數(shù)量關(guān)系，相互溝通、集體溝通時，他們又能做到夸夸其談，思路清楚。傾聽習(xí)慣也特別好：曲悠揚小伙伴在展臺前講解自己的想法時，沒有表述清晰，立刻就有好幾個小伙伴提出了質(zhì)疑。還有游戲的環(huán)節(jié)，沒有一個孩子?xùn)|張西望或漫不經(jīng)心，都在饒有興致地說啊、算啊，這都是難能珍貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)。俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”假如沒有平常的細(xì)心培育，一點一滴的引導(dǎo)，僅靠課前的囑咐，孩子們的“聽、說、問、算”是達(dá)不到這么令人贊美的程度的.。

教學(xué)永久是一門缺憾的藝術(shù)，反思本節(jié)課自己的教學(xué)，覺得有很多地方需要改進(jìn)：

首先表達(dá)在課件的設(shè)計上，少做了一個超級鏈接。信息窗3的情境圖承載了解決“喜鵲捉了多少只蟲子？啄木鳥呢？”的全部信息。當(dāng)課件演示完第一個數(shù)量關(guān)系“比146多38只”后，要解決第二個問題“啄木鳥捉了多少只蟲子？”還需要情境圖的再次涌現(xiàn)，而我課前沒有進(jìn)行鏈接，課堂上要用卻出不來了，還好，我急中生智，在黑板上書寫了數(shù)量關(guān)系“比黃鸝少捉12只”，才使得孩子們的學(xué)習(xí)沒有受到影響。

其次是從課堂上看，孩子們對于鳥兒是發(fā)自內(nèi)心地喜愛，但對各種鳥兒的不同模樣并不是很熟識。同組的老師提示我，最好在黃鸝、喜鵲、啄木鳥的圖片旁邊標(biāo)上漢字，孩子們可能辨別不清哪是黃鸝，哪是喜鵲。我言聽計從，立刻采用。課上完后，我猛然想到：怎么沒在百靈、杜鵑、山雀這幾個字的旁邊貼上鳥的圖片呢？那孩子們豈不在解決數(shù)學(xué)問題的同時，不經(jīng)意間就又增加了一點鳥類的知識呢？

錄完課后，我的心情久久不能鎮(zhèn)靜。我感覺我們的數(shù)學(xué)課堂，就如同一片蔚藍(lán)的天空，孩子們就猶如那活潑可愛的小鳥。作為孩子們的引領(lǐng)者，我應(yīng)當(dāng)不遺余力，運用自己的聰慧，為孩子們提供更寬闊的空間，讓他們在這片自由的天空里飛得更好、飛得更高。

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您現(xiàn)在正在閱讀的青島版《求比一個數(shù)的幾倍多幾少幾的問題》教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!青島版《求比一個數(shù)的幾倍多幾少幾的問題》教學(xué)反思1.著重同學(xué)整體把握信息，有利于更好的分析數(shù)量關(guān)系。

假如同學(xué)每人找一條信息，就開始提問題的話，不利于同學(xué)在分析數(shù)量關(guān)系時更好地把握信息和問題之間的關(guān)系。因此，我著重讓同學(xué)從整體上把握信息。一開始，先引導(dǎo)同學(xué)找出信息，老師把相關(guān)信息板書之后，引導(dǎo)同學(xué)完整地把信息說一說，然后同學(xué)依據(jù)完整的信息再提問題，提出問題后，又要求同學(xué)把信息和問題完整地說一說。這樣，同學(xué)提出的問題有針對性，又能充分認(rèn)識到問題和信息之間的聯(lián)系，為下面分析數(shù)量關(guān)系做好了預(yù)備。

2.從多樣化到最優(yōu)化。

在整理信息這一階段，同學(xué)用了畫小棒、圓圈、長方形、線段等多種方法來表示信息問題之間的關(guān)系，這也正符合學(xué)校二班級同學(xué)〔8、9歲兒童〕的圖像認(rèn)知、形象思維為主的認(rèn)知規(guī)律。老師適時地引導(dǎo)同學(xué)主動的去發(fā)覺、分析每一種的優(yōu)點和不足，再讓同學(xué)說說這幾種方法，你最喜愛哪一種，為什么？從而讓同學(xué)深切地體會到畫線段圖的簡潔明白。

3.著重解題思路，體會解決這類問題的步驟。

分析數(shù)量關(guān)系是解決問題中特別關(guān)鍵的一個步驟。同學(xué)把信息問題完整地說完之后，老師提出有沒有好方法，把這些信息問題進(jìn)行整理，讓大家很簡單地看出信息和問題之間的關(guān)系？

漸漸滲透檢驗的意識。在同學(xué)列式解決以后，又對算式進(jìn)行了反饋，對比兩種做法，都是先算什么，再算什么。

實時地回顧解決問題的步驟：先是發(fā)覺信息，提出問題，接著畫圖整理信息，分析數(shù)量關(guān)系，然后列式解決。

4.兩種類型的對比，讓同學(xué)更加深刻地理解了比一個數(shù)的幾倍多〔少〕幾的含義。

把幾倍多幾和幾倍少幾的兩個問題進(jìn)行比較，同學(xué)很快地發(fā)覺它們之間的共同之處，都是先求一個數(shù)的幾倍。而有所改變的就是幾倍多幾是在求一個數(shù)的`幾倍之后，再加上多的部分；幾倍少幾那么是在求一個數(shù)的幾倍之后，再減去少的部分。不僅讓同學(xué)問題解決的技能得到提高，更重要的是培育了同學(xué)初步的概括技能。

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“求比一個數(shù)多幾或少幾的數(shù)”是在一班級下冊”求比一個數(shù)多幾或少幾“的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。”求比一個數(shù)多幾或少幾“是知道兩個數(shù)，求它們的差，而”求比一個數(shù)多幾或少幾的數(shù)“是知道一個數(shù)，并知道另一個數(shù)比它多幾或少幾，求另一個數(shù)。這兩個問題其實是同一類問題間的相互轉(zhuǎn)化，但也是低段孩子學(xué)習(xí)的難點，需要借助有效的數(shù)學(xué)策略使孩子學(xué)會分析數(shù)量關(guān)系。教材呈現(xiàn)用畫圖的方法分析問題，以理解題意，找到解決問題的方法。

未曾預(yù)想的尷尬！主題圖為二班級衛(wèi)生評比的狀況，將此略加轉(zhuǎn)變，變成自己學(xué)校衛(wèi)生評比的主題圖，增加同學(xué)的班級榮譽感，并引導(dǎo)孩子利用畫圖的方法進(jìn)行解決，但是在匯報溝通階段，問題略顯得多了點：有的孩子沒有一一對應(yīng)，有的.孩子求出問題再畫圖，有的孩子根本不知如何入手，面對如此繁復(fù)的情景該怎么辦？只能放慢速度，漸漸來！這也讓我意識到，運用畫圖策略解決問題在一班級并沒有給孩子滲透，以至于成為辣手的問題，這個問題需要盡快解決，否那么對于更加繁復(fù)的解決問題，孩子會無從下手。當(dāng)務(wù)之急是教會孩子畫圖，以攻破難點！以畫得好的孩子為契機(jī)在投影上進(jìn)行展示講解，望著臺下，時常點頭的樣子，我究竟鎮(zhèn)靜了很多?？磥硭麄冇猩僭S明白了，這就是一班級知識的延伸，有一一對應(yīng)，有比多少，再讓孩子修改時幾乎通過，而且誰與誰同樣多的部分孩子分析地很好，受益于一班級對這一難點的攻破。起起落落孩子對于解題策略的把握究竟有了起色，可問題卻又無情地來了：果園里有80棵蘋果樹，梨樹比蘋果是多14課，果園里有梨樹多少課？〔要求孩子用圓圈或者三角形代替數(shù)進(jìn)行畫圖〕”老師80太多了，什么時候畫完啊？“”對啊，我怎么備課時沒有想到呢！“立刻有種不知所措的感覺。設(shè)計練習(xí)時只想著這是100以內(nèi)的加減法的解決問題，我就得把數(shù)字變大，順便起到練習(xí)的作用，哪曾想到還會遇到這樣的問題！像只無頭的蒼蠅，就用小長方形條代替80吧，說得時候心里不停地打顫，幸好可愛的孩子沒并沒有異議。伴隨著下課鈴聲地迫近，心跳的異樣厲害，匆忙奔出老師，只感覺臉火辣辣的。

這堂課并未在腦海斷片，相反擴(kuò)散得更深！埋頭重讀這堂課，重溫課堂的一幕幕，懂了又懂了，我怎么這么笨呢？咋那么不會延伸利用教材呢？畫圖策略并非非得用圖形啊，用線段不一樣嗎？況且線段圖和一班級學(xué)得大括號的圖文式解決問題很相像，這更有利于同學(xué)知識的遷移，孩子掌控起來就更簡單了，而且這樣省時省力，對于今后更加繁復(fù)解決問題的學(xué)習(xí)也有很大援助。隨即，總結(jié)出了第二種分析此類問題的方法，叫做比多少四部分析法：

1、誰和誰比〔分析時用——標(biāo)注誰〕

2、比多還是比少〔用點標(biāo)注〕

3、誰多誰少〔在誰下面標(biāo)注多或少〕

4、求誰多的還是少的〔在誰下面畫雙橫線〕

用這樣的分析孩子就能明確多與少的問題了，更有利于孩子對于數(shù)量關(guān)系的理解。

唉，為人師，好為人師，最終還得做好上心為人師，潛心讀教材，上心讀孩子！

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《求比一個數(shù)多〔少〕幾的數(shù)是多少》這一節(jié)課是在學(xué)完“100以內(nèi)的加法和減法〔二〕”，掌控了筆算加法和減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。目的是對前面所學(xué)知識進(jìn)行綜合和提升，利用同學(xué)已經(jīng)學(xué)過的比多、比少的知識，提出問題、解決問題。這一節(jié)課是低年段解決問題的一個難點，易與上學(xué)期所學(xué)的求一個數(shù)比另一個數(shù)多〔少〕幾的問題相混淆，同學(xué)還易見多就加，見少就減。這兩個問題其實是同一類問題間的相互轉(zhuǎn)化但也是低段孩子學(xué)習(xí)的難點需要借助有效的.數(shù)學(xué)策略使孩子學(xué)會分析數(shù)量關(guān)系。教材呈現(xiàn)用