全國(guó)高中生物教案

全國(guó)高中生物教案

1、學(xué)問(wèn)與技能

(1)理解細(xì)胞吸水和失水的原理。

(2)初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)試驗(yàn)的力量。

(3)學(xué)會(huì)觀看植物細(xì)胞質(zhì)壁分別現(xiàn)象。

2、過(guò)程與方法

(1)能通過(guò)圖示和試驗(yàn)來(lái)歸納問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律;

(2)能運(yùn)用細(xì)胞吸水和失水的原理來(lái)解釋生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的有關(guān)現(xiàn)象。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀體驗(yàn)并樹立生物體構(gòu)造和功能相適應(yīng)、局部與整體相協(xié)調(diào)的科學(xué)世界觀。

重點(diǎn)與難點(diǎn)

1、重點(diǎn)細(xì)胞吸水和失水的原理。

2、難點(diǎn)細(xì)胞吸水和失水的原理、質(zhì)壁分別試驗(yàn)的設(shè)計(jì)。

教學(xué)過(guò)程

設(shè)計(jì)意圖

細(xì)胞的吸水和失水引入：小試驗(yàn)——蘿卜條的軟硬比照

1、浸在濃鹽水中的蘿卜條;

2、浸在清水中的.蘿卜條;

3、新奇的蘿卜條。小結(jié)：細(xì)胞的滲透汲取和滲透失水

滲透：水分子通過(guò)細(xì)胞膜的集中。觀看并分析造成軟硬差異的緣由。培育分析問(wèn)題的力量置疑1：如何從顯微角度觀看細(xì)胞的吸水和失水?思索引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)到本質(zhì)看現(xiàn)象1、試驗(yàn)設(shè)計(jì)：洋蔥外表皮細(xì)胞吸水和失水試驗(yàn)

材料：洋蔥鱗葉置疑

2、為什么選用洋蔥做試驗(yàn)?思索2、滲透的構(gòu)造根底讀圖識(shí)圖復(fù)習(xí)：選擇透過(guò)性的概念為試驗(yàn)設(shè)計(jì)鋪墊置疑

3、水分子通過(guò)滲透作用主要進(jìn)入了細(xì)胞的什么構(gòu)造或從什么構(gòu)造離開了細(xì)胞?思索并推斷為試驗(yàn)設(shè)計(jì)鋪墊

儀器和試劑：顯微鏡、鑷子、載玻片、蓋玻片、刀片、30%蔗糖溶液、清水爭(zhēng)論：如何設(shè)計(jì)試驗(yàn)小結(jié)：

設(shè)計(jì)試驗(yàn)并溝通引導(dǎo)學(xué)生形成試驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)理念指導(dǎo)學(xué)生操作試驗(yàn)

試驗(yàn)操作試驗(yàn)技能練習(xí)試驗(yàn)總結(jié)：洋蔥外表皮細(xì)胞吸水和失水視頻

質(zhì)壁分別：植物細(xì)胞壁與其原生質(zhì)層分別的現(xiàn)象。

質(zhì)壁分別復(fù)原：質(zhì)壁分別后的細(xì)胞恢復(fù)原正常形態(tài)的現(xiàn)象。置疑4：聯(lián)系試驗(yàn)思索細(xì)胞吸水或失水的外部條件是什么呢?思索學(xué)會(huì)由現(xiàn)象到原理的自我歸納總結(jié)3、原理當(dāng)外界溶液濃度小于細(xì)胞液濃度時(shí)，細(xì)胞吸水;

當(dāng)外界溶液濃度大于細(xì)胞液濃度時(shí)，細(xì)胞失水。依據(jù)操作過(guò)程中看到的三個(gè)圖像逐一分析學(xué)生總結(jié)進(jìn)一步探究：洋蔥外表皮細(xì)胞液的濃度。爭(zhēng)論溝通拓展思維，穩(wěn)固試驗(yàn)。

思索題

1、將動(dòng)物紅細(xì)胞分別放在蒸餾水中和濃鹽水中會(huì)看到什么現(xiàn)象?

2、為什么對(duì)農(nóng)作物一次施肥過(guò)多，作物會(huì)消失“燒苗”現(xiàn)象?

3、將新奇的黃瓜放在蔗糖與食醋配制成的糖醋汁液中，開頭時(shí)黃瓜呈現(xiàn)萎縮，糖醋汁液面上升。2天后，糖醋汁液面下降，黃瓜呈現(xiàn)膨脹并有酸甜味道，說(shuō)明腌制的黃瓜細(xì)胞內(nèi)既有蔗糖分子又有醋酸分子，試分析緣由。

教學(xué)反思本節(jié)課在設(shè)計(jì)方面進(jìn)展了屢次改良，最終確定為先讓學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)，通過(guò)試驗(yàn)總結(jié)出原理，再由拓展試驗(yàn)將試驗(yàn)和原理整合在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維拓展的空間，最終聯(lián)系習(xí)題解釋生活和生產(chǎn)實(shí)踐方面的現(xiàn)象，將學(xué)問(wèn)運(yùn)用到實(shí)際。作為教師，整個(gè)過(guò)程始終急躁細(xì)致的在引導(dǎo)學(xué)生如何思索、如何解決問(wèn)題，個(gè)人認(rèn)為這是值得確定和有效的地方。在細(xì)節(jié)方面，假如以蔗糖分子和水分子為例，將原生質(zhì)層選擇透過(guò)性的特點(diǎn)講透、講深，信任學(xué)生在設(shè)計(jì)和理解方面會(huì)