中介語石化現(xiàn)象對(duì)大學(xué)英語教學(xué)策略改進(jìn)的啟示

中介語石化現(xiàn)象對(duì)大學(xué)英語教學(xué)策略改進(jìn)的啟示中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A一、引言學(xué)習(xí)到了一定程度之后，就不能再像學(xué)習(xí)的最初階段那樣獲得穩(wěn)步提升了，而是處于一種停滯不前的徘徊狀態(tài)，這種現(xiàn)象就是外語學(xué)習(xí)中的石化現(xiàn)象〔fossilization〕。二、中介語石化現(xiàn)象及其概念中介語石化是第二外語習(xí)得過程中的一個(gè)普遍現(xiàn)象。中介語〔Interlanguage〕的概念由Selinker在1972年提出，是指在第二語言習(xí)得中，學(xué)習(xí)者使用的介于母語和目的語之間的語言體系。該語言體系是處在母語和目的語之間的一個(gè)連續(xù)體上的，它兼有學(xué)習(xí)者母語和目的語的特征，并且在逐漸向目的語靠近，但是，卻永遠(yuǎn)不能是目的語。中介語具有可滲透性、可變性和系統(tǒng)性三大突出特點(diǎn)，而三大特點(diǎn)中最明顯也是最引起語言學(xué)家注意的是它的石化現(xiàn)象。Selinker〔1972〕指出約有5%的外語學(xué)習(xí)者可以達(dá)到目的語的水平，剩下95%的外語學(xué)習(xí)者到達(dá)一定程度后，會(huì)停滯不前，也就是說，當(dāng)中介語向目的語過渡的過程停止時(shí)，中介語便會(huì)出現(xiàn)石化現(xiàn)象。在1996年，Selinker將石化現(xiàn)象重新定義為：“語言石化現(xiàn)象是指外語學(xué)習(xí)者的中介語中的一些語言項(xiàng)目、語法規(guī)則和系統(tǒng)性知識(shí)趨向于固定的狀態(tài)，年齡增長和學(xué)習(xí)量的變化對(duì)改變這種固定狀態(tài)不起任何作用。〞石化現(xiàn)象不單純是貶義的語言錯(cuò)誤的代名詞，從理論上講，它是普遍存在于二語習(xí)得過程中的一種心理機(jī)制。三、石化現(xiàn)象成因1.語言遷移〔Languagetransfer〕語言遷移是指學(xué)習(xí)者把母語的語言特點(diǎn)遷移到目的語，包括正?w移〔positivetransfer〕和負(fù)遷移〔negativetransfer〕。顯然導(dǎo)致語言石化現(xiàn)象的母語遷移屬于負(fù)遷移。母語遷移可以是語音、詞匯、句式甚至是層面的干擾。如許多學(xué)習(xí)者即使學(xué)了很長時(shí)間的英語，仍無法克服他們的“口音〞。從用詞層面來看，漢語沒有詞尾變化，學(xué)習(xí)者在目的語輸出過程中容易忘記加復(fù)數(shù)或是第三人稱單數(shù)；從句子層面來看，漢語中有些固定的連詞搭配。如“雖然……但是……，因?yàn)椤浴暜?dāng)學(xué)習(xí)者借用漢語的句法規(guī)則時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)這樣的句式錯(cuò)誤：[誤]Althoughheisrich，butheisnothappy.[正]Althoughheisrich，heisnothappy.從語篇層面來看，受漢語影響，一些學(xué)生的英語作文在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)喜歡拐彎抹角，不夠開門見山，行文沒有使用主題句的意識(shí)，不會(huì)用英語思維去寫作。2.訓(xùn)練遷移〔Transferoftraining〕訓(xùn)練遷移是指在教學(xué)中，外語學(xué)習(xí)者習(xí)得某些不符合目的語的規(guī)則，如英語教師的不規(guī)則發(fā)音長期影響學(xué)生的語音，在句型操練中總是用一般現(xiàn)在時(shí)，少用過去時(shí)，使學(xué)生在以后的自由交流中，不注重對(duì)時(shí)態(tài)加以區(qū)分。另外，教學(xué)資料的使用不當(dāng)也可產(chǎn)生訓(xùn)練遷移，如模擬的語言輸入并不夠真實(shí)。以“Howdoyoudo〞為例，早期的英語教學(xué)資料把此句型作為朋友首次見面打招呼用句，卻忽略了其在日常使用中該出現(xiàn)的場(chǎng)合。3.學(xué)習(xí)策略〔StrategiesofL2learn-ing〕學(xué)習(xí)策略指在學(xué)習(xí)過程中所采用的學(xué)習(xí)方法、方法以及運(yùn)用語言的各種活動(dòng)。由學(xué)習(xí)策略所產(chǎn)生的石化現(xiàn)象是學(xué)習(xí)者中最普遍存在的一種現(xiàn)象。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中容易將目的語簡(jiǎn)化，尤其是句法的簡(jiǎn)化，這就是為什么語習(xí)應(yīng)該貫穿于學(xué)習(xí)始終的根本原因。學(xué)習(xí)策略也可以產(chǎn)生石化，是因?yàn)閷W(xué)生在無意識(shí)中使用學(xué)習(xí)策略將目的語簡(jiǎn)化而用于交流。如冠詞的添加、復(fù)數(shù)的使用和時(shí)態(tài)的運(yùn)用等。單一的句子結(jié)構(gòu)和簡(jiǎn)化了的目的語系統(tǒng)雖不妨礙交流，卻使學(xué)習(xí)者不能自如地、創(chuàng)造性地使用目的語。4.交際策略〔StrategiesofL2com-munication〕研究表明，外語學(xué)習(xí)者在達(dá)到一定水平后，如果遇到學(xué)習(xí)障礙或困難，對(duì)那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的學(xué)生來說，就會(huì)使用回避〔avoidance〕、簡(jiǎn)化〔simplification〕甚至是肢體語言等交際策略來達(dá)到交流目的，由此學(xué)習(xí)動(dòng)力減弱，甚至完全停止學(xué)習(xí)，只是必要時(shí)增加一定的詞匯。長此以往，就會(huì)導(dǎo)致語言能力石化?？梢?，二語習(xí)得的動(dòng)機(jī)和情感對(duì)習(xí)得的效果具有重要影響。5.目的語規(guī)則的過度概括〔Over-generalizationoftargetlanguagerule〕目的語的過度概括是指外語學(xué)習(xí)者常常會(huì)把一些規(guī)則當(dāng)作普遍的規(guī)則來使用，將目的語的語言結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單化，從而創(chuàng)造出一些目的語中沒有的結(jié)構(gòu)變體。這種結(jié)構(gòu)變體沒有母語的特征，卻反映了目的語的特征。例如，有的英語學(xué)習(xí)者會(huì)錯(cuò)把名詞復(fù)數(shù)形式-s加在foot之后，寫成foots。四、石化現(xiàn)象對(duì)大學(xué)英語教學(xué)策略改進(jìn)的啟示大學(xué)生英語輸出能力的培養(yǎng)主要以課堂為載體，雖然石化現(xiàn)象會(huì)對(duì)學(xué)生的英語能力提高帶來阻礙，但所幸的是，大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)者在英語石化現(xiàn)象中大部分屬于暫時(shí)性石化，可以通過改善教學(xué)，獲得英語的最優(yōu)化輸入，從而達(dá)到二次飛躍。筆者認(rèn)為中介語石化現(xiàn)象對(duì)大學(xué)英語教學(xué)策略改進(jìn)的啟示主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1.減少母語負(fù)遷移顯然，漢語和英語是兩種不同的符號(hào)系統(tǒng)，兩者在語音、詞匯、語法方面都存在許多不同之處。在大學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，對(duì)英語語法規(guī)則也比較熟悉，因此母語干擾引起的石化更多的是中式英語〔Chinglish〕，即雖然語法正確，也能明白說話人的意思，但卻感覺不夠地道。因此，教師在授課過程中應(yīng)當(dāng)注意，并融入教學(xué)，提醒學(xué)生注意區(qū)分，減少母語對(duì)英語的干擾。2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在語言學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素中起到最主要的作用，是最具能動(dòng)性的因素，也是語言學(xué)習(xí)獲得成功最重要的要素之一。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通?？梢苑譃楣ぞ咝蛣?dòng)機(jī)〔instrumentalmotivation〕和融合性動(dòng)機(jī)〔integrativemotivation〕。為謀職或提高自己的修養(yǎng)，通過考試等而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是工具型動(dòng)機(jī)。為能融入使用目的語的生活而熟練掌握語言的愿望是融合型動(dòng)機(jī)。如果單純懷有工具型動(dòng)機(jī)，例如只是為了應(yīng)付英語考試，學(xué)習(xí)效果則會(huì)大打折扣。因此，大學(xué)英語教師在授課過程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們知道學(xué)習(xí)英語不僅僅是為了四六級(jí)考試，或是一門求職的技能，更是了解西方，實(shí)現(xiàn)中國與世界聯(lián)結(jié)的橋梁，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果才有顯著提高。3.提高語言輸入質(zhì)量，營造英語習(xí)得提高語言輸入質(zhì)量，首先要加大真實(shí)自然的語言輸入。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和現(xiàn)有語言水平，為其提供大量真實(shí)的語言，如MP3錄音、原版、光盤、書籍甚至資源等都可以充分利用。教師自身也需規(guī)范課堂用語，在使用英語作為課堂用語時(shí)，需盡量保證語音、語調(diào)、語法、時(shí)態(tài)等正確規(guī)范，口語需符合英語日常表達(dá)習(xí)慣。否則，教師錯(cuò)誤的語言輸入也會(huì)造成中介語錯(cuò)誤?，F(xiàn)在許多學(xué)校也聘請(qǐng)了外教，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多與外教交流，這樣才能大量接觸到真實(shí)的語言。提高語言輸入質(zhì)量后，教師應(yīng)為學(xué)生盡量創(chuàng)造英語習(xí)得的?h境，培養(yǎng)跨文化意識(shí)和對(duì)西方文化的認(rèn)同感。大學(xué)生的英語已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生每天閱讀一定數(shù)量的英語原著或英語報(bào)刊，把里面有用的表達(dá)方式收集成冊(cè)，或者每天聽寫一段BBC，VOA或CNN的，把學(xué)到的新單詞記錄下來，不僅可以加強(qiáng)聽力，還能豐富詞匯?，F(xiàn)在風(fēng)靡全球的美劇、英劇也可在課堂作適當(dāng)介紹，讓學(xué)生學(xué)會(huì)最新、最生活化的英語口語表達(dá)，并適時(shí)介紹當(dāng)中所體現(xiàn)的西方文化，如風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、行為準(zhǔn)則、宗教信仰、神話傳說等。讓學(xué)生對(duì)西方文化產(chǎn)生濃厚興趣，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生主動(dòng)“泡〞在英語的環(huán)境中，從而打破中介語石化的穩(wěn)定狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)二次飛躍，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的最高境界是自我習(xí)得〔acquire〕，而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)〔learn〕。4.合理評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋中國并非以英語為母語的國家，因此學(xué)生的英語語言輸出都會(huì)有不同程度的錯(cuò)誤。如果這些錯(cuò)誤沒有得到及時(shí)指出和糾正，時(shí)間長了，容易造成石化，因此教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的語言輸出做出合理評(píng)價(jià)，既要在情感上給予肯定，維護(hù)學(xué)生的積極性和自尊心，同時(shí)又要及時(shí)反饋，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候明確指出學(xué)生在口語和作文中出現(xiàn)的中介語錯(cuò)誤，防止這些錯(cuò)誤的中介語石化。教師要讓學(xué)生明白中介語是英語學(xué)習(xí)過程中不可避免的，出現(xiàn)錯(cuò)誤并不丟人，反而是改正錯(cuò)誤從而進(jìn)步的方法。同時(shí)，教師的反饋必須明確清晰，具有知識(shí)性