特教體育老師專業(yè)化成長的障礙與對策,特殊教育論文

特教體育老師專業(yè)化成長的障礙與對策,特殊教育論文內(nèi)容摘要：本文通過對黑龍江省特殊體育老師的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)在狀況進行問卷調(diào)查和理論邏輯分析，闡述了特殊體育老師專業(yè)發(fā)展的制約因素，提出了特殊體育老師專業(yè)發(fā)展的途徑。旨在提升特殊體育老師的專業(yè)素養(yǎng)，提高特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)、訓(xùn)練、課余體育活動的整體水平,提高特殊學(xué)生的身體素質(zhì)和健康水平，推進特殊體育教育和全民健身事業(yè)的發(fā)展。本文關(guān)鍵詞語：殊體育老師;專業(yè)化;途徑;1研究對象與方式方法本文以黑龍江省特殊體育老師的專業(yè)化發(fā)展為研究對象,運用文獻資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法,通過對黑龍江省哈爾濱、齊齊哈爾、牡丹江、佳木斯、大慶市縣的91名特殊體育老師的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)在狀況進行問卷調(diào)查和理論邏輯分析,討論特殊體育老師專業(yè)化發(fā)展的障礙性因與發(fā)展途徑。2結(jié)果與分析2.1缺乏終身老師專業(yè)發(fā)展觀念通過對黑龍江省91名特殊體育老師對老師專業(yè)化的認(rèn)知來看,部分特殊體育老師還不太清楚老師專業(yè)化涵義,對老師專業(yè)化涵義的理解有比擬清楚認(rèn)知的有38人,占41.76%,有27.47%的老師對制定特殊體育老師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的態(tài)度不太重視,講明了部分特殊體育老師沒有樹立老師專業(yè)發(fā)展觀念,還不注重本身專業(yè)的發(fā)展,部分特殊體育老師對專業(yè)發(fā)展周期及規(guī)律認(rèn)識不清,專業(yè)發(fā)展意識淡薄。2.2特殊體育老師入職教育的針對性和實效性不強從調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,特殊體育新老師最希望的培訓(xùn)內(nèi)容特殊體育教學(xué)手段、特殊體育學(xué)科知識、特殊康復(fù)知識,占到了95.61%、90.11%、71.43%;特殊教育前沿理論和特殊學(xué)生心理健康也占了較大的比例,為65.93%和62.64%。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn),黑龍江省特殊體育老師的入職教育方式基本上與其它學(xué)科的特殊教育新老師在一起集中培訓(xùn),集中培訓(xùn)內(nèi)容最多的分別是政策法規(guī)、教學(xué)技能和老師心理健康教育。入職培訓(xùn)的內(nèi)容與特殊體育教育實際相脫節(jié),培訓(xùn)的內(nèi)容針對性和實效性不強。2.3職前培養(yǎng)與現(xiàn)實需求存在宏大差距我們國家特殊教育體育無論在專業(yè)建設(shè)上還是人才培養(yǎng)形式上都處于起步階段,還有很多待完善的地方。從調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,當(dāng)前有武漢體育學(xué)院、泉州師范學(xué)院、廣州體育學(xué)院、西安體育學(xué)院、遼寧師范大學(xué)、山東體育學(xué)院、天津體育學(xué)院等7所體育院校開設(shè)了特殊教育體育專業(yè),但現(xiàn)有的7所高校在特殊體育專業(yè)培養(yǎng)目的、專業(yè)定位上還比擬模糊。招募生源規(guī)模都不大,7所高校每年畢業(yè)生不到二百人,從數(shù)量和質(zhì)量上與特殊體育教育的現(xiàn)實需求存在宏大差距。2.4特殊教育體育老師的職后培訓(xùn)機制不完善,職后培訓(xùn)流于形式當(dāng)前,黑龍江省各市縣殘聯(lián)和教育部門對特殊體育老師職后培訓(xùn)的形式、內(nèi)容、途徑及培訓(xùn)師資等方面也未做明確的要求。從調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,有18.68%的特殊體育老師上崗后根本沒有接受過職后教育,有42.86%的老師偶然接受過職后教育。這講明黑龍江省特殊體育老師的職后教育不容樂觀,也使本來就缺乏專業(yè)的理論知識和專業(yè)技能的特殊體育老師的專業(yè)素養(yǎng)難以提升。職后培訓(xùn)的形式最多的是名師講座、思想教育,占到了68.13%和62.64%,這種講座,往往脫離特殊體育教育實際,思維方式較單一,流于形式。2.5相關(guān)法規(guī)、政策保障制度不健全2021年8月教育部制定了(特殊教育老師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)〕,在很大程度上能起到引領(lǐng)特殊教育老師專業(yè)發(fā)展,但由于在實踐中,由于在執(zhí)法經(jīng)過中或者在落實上有偏差,相關(guān)政策保障未落到實處。尤其是我們國家特殊老師專業(yè)化發(fā)展體系與制度的構(gòu)建還處于起步階段,有關(guān)的法律法規(guī)或政策不健全。當(dāng)前我們國家還沒有專門的特殊教育法,也沒有實行特殊教育老師資格制度,一些黑龍江省特殊教育學(xué)校有關(guān)老師專業(yè)發(fā)展的鼓勵、考核評價制度也不完善。3黑龍江省特殊體育老師專業(yè)化發(fā)展的優(yōu)化途徑選擇3.1構(gòu)建特殊體育教育人才的職前多元化培養(yǎng)機制以黑龍江省地方高校體育教育專業(yè)為依托,與省市殘疾人聯(lián)合會合作,開設(shè)特殊體育課程平臺,增加培養(yǎng)機構(gòu)。同時,依托地方高校與省市殘疾人機構(gòu)合作,建立一批實踐基地,在體育教育專業(yè)學(xué)生能夠開設(shè)特殊教育心理學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、特殊體育實踐課程等選修課程,培養(yǎng)一批從事特殊體育教學(xué)的專業(yè)師資隊伍。另外,高等體育、師范院校積極著手教學(xué)改革,根據(jù)學(xué)校的教學(xué)資源和特殊體育教育發(fā)展的實際需求,開設(shè)與特殊體育教育有針對性和實用性的選修課程,實現(xiàn)專業(yè)化綜合發(fā)展。3.2完善入職教育的形式,制定多元化的入職引導(dǎo)方案各地根據(jù)本地實際能夠采取多元化的入職教育形式,對于具備骨干特殊體育老師的基層特殊教育學(xué)校能夠采用青藍工程師徒結(jié)對的入職教育形式。剛畢業(yè)的體育教育專業(yè)的青年老師,能夠與當(dāng)?shù)貧埣踩寺?lián)合會合作的入職教育形式。而所學(xué)專業(yè)為特殊教育的老師,可采取與當(dāng)?shù)馗叩仍盒ｓw育院系或體育部門合作的入職教育形式。其他專業(yè)的青年老師,能夠采用與殘疾人聯(lián)合會和高等體育院系或體育部門聯(lián)合合作的入職教育形式。同時,根為每個初任特殊體育老師定做個別化的入職引導(dǎo)方案,完善入職教育的形式,順利度過入職適應(yīng)期。3.3開創(chuàng)建立立開放的特殊體育老師職后培訓(xùn)系統(tǒng)在省教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)下,搭建省、市、縣三級特殊學(xué)校體育老師培訓(xùn)基地,完善省、市以及基層特殊學(xué)校的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò),依托高等體育院系和各級殘疾人聯(lián)合會,聘請相關(guān)專家和有豐富經(jīng)歷體驗的一線特殊體育老師,設(shè)置特殊體育老師培訓(xùn)課程和相關(guān)教學(xué)資料,制定培訓(xùn)計劃等。建立和發(fā)揮省級特殊體育老師培訓(xùn)機構(gòu)的核心作用,以基層特殊體育老師培訓(xùn)學(xué)校為基礎(chǔ),構(gòu)建研訓(xùn)一體、相對穩(wěn)定的市、縣級老師培訓(xùn)機構(gòu)。通過內(nèi)部挖掘、整合各級培訓(xùn)機構(gòu)的優(yōu)勢,構(gòu)建高效的特殊體育老師職后培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。3.4構(gòu)建特殊體育老師一體化教育發(fā)展機制在教育主管部門的協(xié)調(diào)下,優(yōu)化、整合特殊體育教育資源,構(gòu)建特殊體育老師職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓(xùn)一體化教育形式。在特殊體育老師一體化教育形式的構(gòu)建中,教育理念和教育機制一體化是前提,課程設(shè)置一體化是基礎(chǔ),評價體系一體化是監(jiān)督,管理制度一體化是保障,教育實效和目的一體化是根本。同時,注意職前教育課程與職后教育課程的銜接,設(shè)置一體化化的特殊體育老師職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓(xùn)課程內(nèi)容,優(yōu)化資源配置,最終實現(xiàn)教育目的和教育實效一體化。3.5構(gòu)建特殊體育老師專業(yè)發(fā)展保障機制老師專業(yè)化成長是一個發(fā)展的、系統(tǒng)的動態(tài)經(jīng)過,相關(guān)法規(guī)、政策保障制度是老師專業(yè)發(fā)展的重要客觀前提。因而,完善法律法規(guī)體系,建立健全特殊體育老師專業(yè)發(fā)展保障體系,相關(guān)部門制定并施行黑龍江省特殊學(xué)校體育專項督導(dǎo)制度,健全特殊老師管理制度,教育主管部門應(yīng)出臺與特殊體育老師相應(yīng)的老師資質(zhì),制定特殊學(xué)校專業(yè)型體育師資的不同標(biāo)準(zhǔn),建立特殊教育體育老師資質(zhì)準(zhǔn)入制度,嚴(yán)格入職管理,施行特殊教育體育老師的資質(zhì)準(zhǔn)入機制。以下為參考文獻[1]郭啟華,孫常青.安徽