優(yōu)化語文課堂的幾點建議(教師中心稿)

優(yōu)化語文課堂的幾點建議(教師中心稿)

--聽湖北省語文青年教師優(yōu)質課競賽有感

湖北省安陸市王義貞鎮(zhèn)中學劉春華郵編（432623）

去年11月份省青年語文優(yōu)質課競賽在襄樊進行，我有幸傾聽，頗有感慨。現(xiàn)將聽課的感受及自己對新課程的領悟寫下來，敬請方家指正。

這次活動共有2位教師授課，分A、B兩組，我在A組聽課，又與在B組的同志溝通了好幾節(jié)課?？偟母杏X是；這次優(yōu)質課的執(zhí)教者們更注意對學生進展情感熏陶，更關注學生共性化閱讀，共性化表達。總之一句話，一切著眼于學生。

詳細說來，表達在以下幾個方面：

一是教材處理簡約化--把時間留給學生。

先是對教材文本內(nèi)容進展刪繁就簡。一節(jié)課時間有限，若面面俱到，就會蜻蜓點水，不能給學生深切的感受與體驗。而假如簡化頭緒，精選內(nèi)容，拈出最精要的一處或幾處，有針對性地進展讀寫訓練。這樣訓練詳細了，學習深入了，體驗也豐富了，學生的感悟也就深刻了，收獲就自然有了。如黃岡市的蔡麗教師執(zhí)教的《觀舞記》，文章篇幅長，教師只就其中重點的八個自然段進展精讀精練，課堂效果良好。

再就是在文本挖掘面上也可酌情處理，深淺度可依據(jù)學生實際狀況來確定。如襄樊的王娟教師執(zhí)教的《土地的誓言》在這方面做得很好。整個教學過程只有三個板塊：屏氣凝神聽誓言、酣暢淋漓品誓言、聯(lián)系實際寫誓言。第一個板塊主要是聽音樂激情導入。聽教師范讀進入文本，引導學生通讀課文，初步感知，體悟感情。其次個板塊主要是品嘗語言，讓學生用自己喜愛的方式自瀆課文，勾畫出最打動你的地方品讀并溝通。這占去了全節(jié)課的一半以上時間，大約有四十人發(fā)言，課堂氣氛熱鬧。正是由于王教師把課堂時間留給了學生才有了這樣的效果。

二是教學策略活動化。--符合學生年齡特點。

“教材是例子”的觀點早也為廣闊語文教師所承受。那么教材如何使用更有利于初中學生學習，讓他們情愿學愿意學、學得好，到達認知、力量、情感、態(tài)度上多層面的收獲呢？教學策略活動化，將死的文本變?yōu)榭刹僮鞯幕顒?，極大地調動了學生學習的積極性。這是符合學生年齡特點的。

如武漢的陳穎捷教師執(zhí)教的《河與沙》，將課堂分為兩個活動。其中有個活動是寫真集，通過多層次的朗讀文本后，學生將文本文字轉化為畫面，并用自己的語言描述出來。這個活動是綜合力量的訓練。第一學生要將文中精彩的語句挑出來；其次學生要對文字進展想象，將文字轉化成畫面；第三學生要把腦中出現(xiàn)的畫面，用自己的較為生動的語言描述出來。這樣既訓練了讀寫的力量，又訓練了思索和寫作的力量。江漢油田的但曉梅教師執(zhí)教的《馬》，在引導學生初步感知課文后，讓學生充當講解員，以第一人稱來講解其中的一類馬。這樣的解讀，讓學生更深切地體會到各類馬的”特性，更有利于訓練學生讀說寫的力量。

三是扎實抓好了朗讀。--用情感熏陶學生，讓學生在語境中體會感情、學習語言。

語文課堂是朗讀的天地。課堂效果好的教師大都是勝利地抓好了朗讀的。我覺得好的朗讀，應表達三性：層次性、指導性、啟發(fā)性。假如只是為讀而讀，就不好了。譬如讓學生自由散讀，說說大意；讓學生齊讀，來檢查效果等等。這樣的朗讀，意義就不大。這次活動中孝感的李翠榕教師做得最精彩。讓我們來看看這個教學片段：

師：請同學們挑自己喜愛的段落自由朗讀，表達出剛剛爭論的感情。

學生朗讀一段時間后，展現(xiàn)朗讀狀況。

學生1動情地朗讀第一段。

師：我聽出來了，你重讀了“一只只”和“留著，留著”，為什么？

學生想了想說：表達了“我”對紙船的珍愛，也說明“我”思念之深。

學生2朗讀其次段。

師：請同學們評點一下這個同學的朗讀。

學生3：他朗讀得很流利，但感情不充分。

師：那你讀讀看。

學生3朗讀。

師：不錯。你再聽聽教師讀一遍，看看有什么不同？（教師朗讀）

學生：教師還重讀了“一只”。

學生4：我朗讀第四段。（讀得特別投入，很有感情，贏得了全場熱鬧的掌聲。）

師：你在朗讀時是如何處理的？為什么要這樣處理？

學生：我重讀了“摯愛”、“愛和悲傷”。這樣說明“我”對母親的愛和思念的膚淺。

師：假如要處理好“萬水千山”會更好。

學生4再讀。全場響起更熱鬧的掌聲

師：為什么把“萬水千山”讀得又重又慢？

學生：表達了對愛的悠長、綿長。

師：你們讀得真好。我也想讀讀了，大家給我這個時機嗎？

教師配樂朗讀。全場爆發(fā)更熱鬧的掌聲。

師：同學們?yōu)槭裁垂恼疲?/p>

學生：由于你朗讀時融情于中，感染人。

師：同學們也學著這樣把感情融進去，用學過的技巧來朗讀。

學生朗讀后，請一位女生把全詩完整地朗讀一遍。（效果很好）

首先朗讀有層次性。朗讀的層次性表達在兩個方面，一是就整個課堂設計看，開課初讀，感知內(nèi)容；接著誦讀，體悟感情；再讀品嘗語言，推知意境；結課背誦，聯(lián)系生活談感受。這樣將朗讀貫穿整個課堂，由淺入深，易于把握，又有層次性。二是朗讀的指導上也表達了層次性。先是自由朗讀，再是個人展現(xiàn)朗讀；接著是評讀、教讀、學讀；然后是示范讀、邀請同學完整地朗讀，由整體到局部，再由局部到整體，很有層次性。

再次朗讀有指導性和啟發(fā)性。例如讓學生自由朗讀后，談談自己對全詩的感受。結合學生答復，引導到方法上來：“如何朗讀才能表達這種感情？”由感情體驗上升到方法技巧的學習上來了。再如，讓學生朗讀后說說自己為什么要這樣朗讀；讀得不好的，請學生評價后再讀讀，讓學生在比擬中體驗該如何朗讀。假如還不滿足，教師就示范朗讀，讀后引導學生思索，“教師讀讀，你看有什么不同？”然后讓學生也這樣去學著朗讀，“同學們也這樣有感情地讀讀看。”在朗讀中有學習方法的指導，有朗讀技巧把握的啟發(fā)。這樣的朗讀就抓實了，學生學得扎實，得來自然。課堂氣氛也襯托出來了。

四是遷移拓展的多元化。--注意對學生進展思維訓練。

以往的優(yōu)質課上，教師總會添加一個美麗的尾巴，來幾個精彩的口頭作文片段。這次課堂結尾更注意實效，也更表達了多元化，這樣就有利于提高學生多角度思索的力量。如陳穎捷教師在《河與沙》一課授完后，設計了從不同角度進展的說話練習，模擬以下任一個形象用第一人稱呼一段話：①樹對人（沙、河）說②人對樹（沙、河）說③沙對人（河、樹）說④河對沙（樹、人）說⑥對樹、河、沙、人說……這樣經(jīng)過多角度的說話練習，不僅訓練了語言表達力量