2023年《秋天的圖畫》教學反思中班(七篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年《秋天的圖畫》教學反思中班(七篇)每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀測、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

《秋天的圖畫》教學反思中班篇一

我和我的徒弟朱明雅老師是這樣尋求科學的設計過程的：

沈旭林（以下簡稱“沈〞）：新課標強調(diào)“閱讀是老師、學生、文本間的對話行為，一切的一切都是在對話基礎上層開的。〞

朱明雅（以下簡稱“朱〞）：那么應當在課始讓學生多讀課文，把課文讀通讀順，讀后談自己的整體感受。

沈：對，一般學生會說出：“秋天的美景〞和“大雁排成‘人’字南飛〞、“是入畫了美麗的秋天〞等等意思。

朱：應當勉勵學生說出自己的獨特感受，但是假使有學生說“科天不僅僅是美景。也可以是落葉蕭條景〞，該怎么辦？

沈：也應予以確定，但還需教師引導，譬如可以這樣引導：“秋天的確是……，我們今天學的課文是美麗的，課后再去搜集你感受到的秋天的文章。〞

朱：課文以“梨、蘋果、稻海、高梁〞四景來描繪秋天的美好與豐收，該通過何種途徑讓學生感受到呢？

朱：多讀體驗是不能少的。但怎么讓學生饒有興趣地讀呢？還要考慮到讀的增量，總不能一遍又一遍毫無目的地讀！

沈：我在反復讀課文時，有了多種體驗：色調(diào)美──金黃、紅色、金色、藍色的天。成熟的美──梨子、蘋果、稻子、高粱。描寫美──“掛、露、翻、舉〞描繪出秋天風景的勃勃活力，一種的愛好之情流露其中。這是我們教師自己的“深入〞與文本對話，但怎樣“淺出〞給學生，應當找一個恰當?shù)妮d體。

朱：還是讓學生帶著“你能讀出是怎樣的秋天〞的問題讀句子，學生就會把自己獨特的感悟表達出來。

沈：對，這樣的設計的確能給學生一個多元感悟的空間，同時使課堂也有了更多的生成因素。當學生說感受到秋天的色調(diào)美麗時，教師還要學生用朗讀把自己的感受表達出來──注意對文中色調(diào)詞的強調(diào)；當學生說感受到描寫很獨特時，還是要求學生讀出這種感悟──朗讀時注意文中。燈籠、臉頰、波浪、火把〞等比喻物的強調(diào)……

朱：特性閱讀在這樣的設計中得到了充分發(fā)揮。感悟理解與情感熏陶兩不誤。句子的表達方式獨特是本文的寫作特色，是否可以給學生一個語言運用的機遇，讓學生練寫秋天的“菊花、花生〞等成熟的景物，學生會表達出“菊花綻放多彩的笑容〞等句子，說明他們已經(jīng)領(lǐng)悟課文描寫景物的表達方式。

沈：是?。≌Z文教學在好多時候就是只能意會，不能言傳。文本中的表達方式是很有特點，靠教師講運用了比喻、擬人等手法，那我們的語文課就會黯然失色。剛剛設計的遷移運用訓練是一種“意會〞的好方法。而且還可以過渡到下文的學習：我們可以這樣設計過渡語：“不僅僅是景物寫得好，下面句子更是寫得勢扭了！〞順勢引出句子“誰使秋天這樣美麗？看，藍天上的大雁作出回復，它們排成一個大大的‘人’字，好像在說──勤勞的人們畫出秋天的圖畫。〞要求學生讀這句子，回復你能知道什么？

朱：巧妙的過渡是閱讀教學藝術(shù)之一。而且過渡后。要學生讀句子，回復句子中隱含著的“秋天大雁排成‘人’字南歸〞和“稱贊勤勞的人們帶來的豐收〞兩層意思。把原本難教的句子簡單化。真是環(huán)環(huán)相扣，一語兩得。

沈：當學生讀后明白句子中的兩層含義后，運用多媒體展示“勞動人們的勤勞畫面〞，但僅僅是動作畫面還不夠，語文教學要發(fā)展學生語言，還可出示一些描寫勞動人民的詩句、語言，如“鋤禾日當午，汗滴禾下土〞等。這樣學生的語文素養(yǎng)才會提高，使學生有更多的語言實踐機遇。當學生有了懇切感受后再來讀文本中句子“勤勞的人們畫出了秋天的圖畫。〞這時朗讀會使得課堂充滿人文味，而且這時的讀學生的露受是懇切的，實現(xiàn)文本價值的效率就高。

朱：更多的語言實踐機遇是不是還要學生寫寫？如最終句子中的“大雁南飛〞，與“稱贊人們〞兩個意思在同一句式中表達出來。

沈：對于二年級學生來說，寫這樣的句子是有點難度的，那么難的句子讓學生多讀就夠了，不需要達到運用的程度，將來的文本教學中有這樣運用的機遇。

把我們設計此文的研討過程記錄下來，相信大家能悟到閱讀教學的一點靈性！

《秋天的圖畫》教學反思中班篇二

反思本課的教學工作!盡管有一些收獲，但也存在這不足：譬如生字的指導方面，由于課堂讀書時間長，寫字知道沒有進行，而是放在第三節(jié)寫字課指導。以后我會更加合理安排時間，在有效時間內(nèi)完成教學任務。

在本次教學中，通過收集關(guān)于秋天的詞語、句子、詩，欣賞畫面，品讀詞句，背誦積累，實踐體驗等方法使學生體會秋天的美好，感受課文的語言美，從而產(chǎn)生對秋天的愛好和稱贊之情。通過本課的教學，我有一些體會：

1.教師引述：老師這兒有幾幅圖畫，同學們想欣賞一下嗎?(《語文園地二》習作要求：畫一幅秋天的圖畫，并把它按一定順序?qū)懴聛?

2.教師一一出示有關(guān)秋天風景的幾幅圖畫，選一幅圖畫讓學生按一定的順序，用平日積累的詞語來說一說，然后生生評價。

3.同桌相互介紹自己的畫，師生評價。

由于是學生自己作品，這本身就拉近了學生與文本的距離，再播放舒緩的音樂，學生直接感受秋的情境。我從喚起學生已有生活感受，激起學生情感需要入手，讓學生簡單走近文本，愿意走近文本，接受美的感染，為整節(jié)課鋪設一個“美的基調(diào)。學生結(jié)合平日積累的語言，說一說有關(guān)秋的詞語和古詩。

《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用。新課改反復強調(diào)：“教師是用教材，而不是教教材。高明的教師，在于能通過教材上例子，巧妙地與學生的生活實際聯(lián)系，讓學生到廣闊的生活中去學習。在生活中，學生無時無地不在運用語文，學習語文。將課堂與生活相聯(lián)系，用聯(lián)系的觀念來處理教學，教學必然由單元走向多元，由封閉走向開放，由淺薄走向厚重。教師要充分利用教材的開放性、選擇性、適應性的特點，運用自己的聰明才智，帶著自己的文化積淀，去分析、理解和把握教材。根據(jù)學生經(jīng)驗，創(chuàng)造性地使用教材，樹立大語文觀、大課堂觀和新教材觀，把語文教學置身于社會生活的大背景中，不要隔斷語文教學的生活地聯(lián)系，讓語文回歸生活，讓語文教材成為心中的活教材，這就是我對落實《語文課程標準》，正確處理教材，開發(fā)利用語文課程資源的思考。

把同學們的思路從山野引向人們，從豐收的景象引向豐收的原因，對勤勞的人們的稱贊之情，油然而生。

讀一讀，想一想，你與你的學生在秋天這個收獲的季節(jié)還看到了什么，收獲了什么，你們怎么為秋天的圖畫增光添彩?

《秋天的圖畫》教學反思中班篇三

《秋天的圖畫》是新選編的課文，篇幅短小，圖文并茂。運用比較的手法，寥寥數(shù)筆就為讀者浮現(xiàn)出了豐收的喧嚷景象和人們的喜悅心情。課文中“誰使秋天這樣美麗？〞的設問，使我們對創(chuàng)造這一切的勤勞的人們愛好和稱贊之情油然而生。

學生對秋天的山野會有一定的認識，但這種認識僅停留在對外在的感知，缺乏對秋天美好的真正感悟。由此教師要利用課文插圖或多媒體課件，引導學生了解秋天是個美好的、豐收的、喜慶的季節(jié)，從而體會出秋天真正的美和秋天給人們帶來的喜悅。將課內(nèi)課外結(jié)合起來引導學生用自己喜歡的方式來表現(xiàn)秋天，培養(yǎng)學生的思維能力和語文實踐能力。文中大多數(shù)景物學生是比較熟悉的，只是高粱對于南方的孩子來說很陌生，可以通過圖片了解。文中的大雁排成一個大大的“人〞字，“人〞為什么要用上引號，可能學生理解有難度。文中描寫秋天的景物都是以比喻的方式來寫的，引導學生比較事物的相像之處，要學會用“好像〞來進行說話練習。

通過預習，大部分學生課文能讀確鑿，但，總體感覺，學生在字音讀準上還需加強，特別是后鼻音和前鼻音如何讀確鑿，還需要花很長一段時間來改正，我已抱著，每篇課文，每個字去改正的決心來努力讓學生讀時明顯了前后鼻音。還有學生讀課文時，標點符號停頓，詞語緊湊，輕聲要讀得又輕又快，這樣正確讀句子的方法還沒有把握。

秋天的圖畫，本次上課與以往不同的是，除了讓孩子在讀中體會，蘋果、梨、高粱、稻谷等在秋天中的風景，積累句子之外，我還引導學生在讀中去發(fā)現(xiàn)，課文是圍繞第一句寫的，寫的是山野里的秋景。這樣一來，為課堂作業(yè)本上的寫話做了較好的示范，“秋天來了，〞學生不至于隨意寫，而是也能選取一個點來寫，有的寫果園了的風景，有的寫花園里的風景。這種遷移也是語用的一種落實。

針對本班學生課堂聽講習慣還需要進一步養(yǎng)成，現(xiàn)在關(guān)鍵是構(gòu)建老師和學生之間的學習共同體，所以小組合作學習沒有安排，更關(guān)的是關(guān)注，師生之間的對話，讓學生先學會與老師互動，會與老師對話，學會聽懂老師的話，才能為今后有效的小組合作打下基礎。

這節(jié)課，較之以往的課，我已經(jīng)關(guān)注到了文字表達背后的秘妙，暫時沒覺得還有什么環(huán)節(jié)需要調(diào)整。

《秋天的圖畫》教學反思中班篇四

回想《秋天的圖畫》這一課的教學工作！首先，這是一組以“秋天〞為主題的新選編課文，圖文并茂，語句短小凝練，寥寥數(shù)筆就為讀者浮現(xiàn)出了豐收的景象和人們的喜悅心情。而文章不僅僅是為了表現(xiàn)秋天豐收之美，更為主要的是在稱贊創(chuàng)造這一美景的勞動人民。<

在本文的教學中，我以貼畫為突破口，讓學生通過看圖理解——想象——有感情朗讀這樣一種方法，讓學生學會用朗讀展示自己的感情。在理解秋天的美景之后，我以“使秋天這么漂亮的奇妙畫家是誰嗎？〞這么一個問句，使孩子的感情從欣賞秋天的美景轉(zhuǎn)為尋覓創(chuàng)造這一美景的人們。并且以“梨樹、蘋果樹、高粱、稻海會對他們說些什么？〞為句式，加深孩子們對勞動者的欽佩感情。

本課的教學設計著力突出了以下三個要點：

1、強調(diào)以學生為主體的理念，引導學生主動探究。上課伊始，通過帖畫的出示，引出給畫面配音朗讀的任務，為學生創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生主動讀書的積極性。

2、加強語文教學以讀為本的理念。教師通過引導學生自由讀、想像讀、評價讀、加動作讀、齊讀、為畫面配音等多種形式、不同層次的朗讀，使學生在讀中感悟，讀中積累，在讀中學會讀，同時珍視學生獨特的感受。

3、積極引導學生采用自主學習和合作學習的方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都注意有助于這種學習方式形成的設計。另外，在引導學生進行學法探究方面，突出了讀文想像的方法指導。

4、通過讓學生想象的說、練，讓學生學會語言、運用語言。

《秋天的圖畫》教學反思中班篇五

此文以“秋天〞為主題的新選編課文，圖文并茂，語句短小凝練，寥寥數(shù)筆就為讀者浮現(xiàn)出了豐收的景象和人們的喜悅情緒。而文章不僅僅僅是為了表現(xiàn)秋天豐收之美，更為主要的是在稱贊創(chuàng)造這一美景的勞動人民。在本文的教學中，我以貼畫為突破口，讓學生透過看圖理解──想象──有感情朗讀這樣一種方法，讓學生學會用朗讀展示自己的感情。在理解秋天的美景之后，我以“使秋天這么美麗的巧妙畫家是誰嗎？〞這么一個問句，使孩子的感情從欣賞秋天的美景轉(zhuǎn)為尋覓創(chuàng)造這一美景的人們。并且以“梨樹、蘋果樹、高粱、稻海會對他們說些什么？〞為句式，加深孩子們對勞動者的敬重感情。

《秋天的圖畫》教學反思

《秋天的圖畫》是二年級上冊第一組教材的第一篇課文，運用比較的手法，透過色調(diào)的搭配，寥寥幾筆，便把豐收的喧嚷情景與人們的喜悅情緒描繪出來了。文章語言生動形象，富有童趣，讀起來瑯瑯上口。

《語文課程標準》指出：閱讀是學生特性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

閱讀的過程是把文字信息轉(zhuǎn)換為生動的表象組合的過程。假使是朗讀，還是一個把無聲語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程。這個過程充滿著想象，充滿著不可言喻的情感體驗。對文字的理解，對思想的挖掘，在很大程度上需要依據(jù)這個過程來實現(xiàn)。葉圣陶先生說過：“胸有境，入境始與親。〞小學生的情感是伴隨著明了的表象和正確的理解不斷深化的。因此在指導學生朗讀時，可依據(jù)語言文字，進行定向引導，展開想象，進入課文所創(chuàng)設的境界借助語言來感受形象，領(lǐng)悟其中的感情。

在本堂課的學習中，我把教學重點放在了這一句話：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。〞在教學時，我就是采用了特性化教學，沒有過多的講解與分析，而是引領(lǐng)學生透過想象，自讀自悟。

在設計時我充分尊重學生獨特的感受和理解，讓學生自己對課文資料的領(lǐng)悟代替教師的講解分析，讓學生在讀中思考，主張張揚學生的特性，這主要體此刻教師以引導來代替指導，新課程中的教師就應重視學生的特性差異，勉勵他們發(fā)展自我思考與自我決定的潛力，教學時我讓學生用自己喜歡的方式來讀課文，透過朗讀著重培養(yǎng)了學生的想象力和語言表達潛力。

首先我讓學生自由讀，然后想象：你好象看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？學生的腦海中閃現(xiàn)出一幅幅形象的畫面，有的說：“我好像看到糧食水果都豐收了，人們正忙著收獲呢。〞有的說“好象看到一盞盞燈籠般的梨子。〞有的好象聞到了瓜果的香味，有的好象嘗到了又大又紅的蘋果的香甜，有的仿佛欣賞到金黃的稻子在廣闊的田野上跳起的幽美的舞蹈。之后指導朗讀，那么，你能不能把你的感受透過你的朗讀表現(xiàn)出來呢？孩子們的認真性更高了，他們或加動作表演讀，或表情豐富的朗讀，在讀中感悟，在讀中積累，體會秋天豐收的喧嚷情景與人們喜悅的情緒。

《秋天的圖畫》教學反思中班篇六

《秋天的圖畫》是一組以“秋天〞為主題的新選編課文，圖文并茂，語句短小凝練，寥寥數(shù)筆就為讀者浮現(xiàn)出了豐收的景象和人們的喜悅心情。而文章不僅僅是為了表現(xiàn)秋天豐收之美，更為主要的是在稱贊創(chuàng)造這一美景的勞動人民。在本文的教學中，我以貼畫為突破口，讓學生通過看圖理解——想象——有感情朗讀這樣一種方法，讓學生學會用朗讀展示自己的感情。在理解秋天的美景之后，我以“使秋天這么美麗的巧妙畫家是誰嗎？〞這么一個問句，使孩子的感情從欣賞秋天的美景轉(zhuǎn)為尋覓創(chuàng)造這一美景的人們。并且以“梨樹、蘋果樹、高粱、稻海會對他們說些什么？〞為句式，加深孩子們對勞動者的敬重感情。

本課的教學設計著力突出了以下三個要點：

１．強調(diào)以學生為主體的理念，引導學生主動探究。上課伊始，通過帖畫的出示，引出給畫面配音朗讀的任務，為學生創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生主動讀書的積極性。

２．加強語文教學以讀為本的理念。教師通過引導學生自由讀、想像讀、評價讀、加動作讀、齊讀、為畫面配音等多種形式、不同層次的朗讀，使學生在讀中感悟，讀中積累，在讀中學會讀，同時珍視學生獨特的感受。

３．積極引導學生采用自主學習和合作學習的方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都注意有助于這種學習方式形成的設計。另外，在引導學生進行學法探究方面，突出了讀文想像的方法指導。

4、通過讓學生想象的說、練，讓學生學會語言、運用語言。

三年級上冊是小學生習作的起步階段，可每次作文都讓我頭痛，由于學生詞匯量太少，用不上好詞、好句，甚至有些學生不知道從何下筆，毫無頭緒，到最終總得不到滿意的效果。

為了讓學生的作文水平上一個臺階，我在教秋天的圖畫時，讓學生做了充分的課前預習工作。首先，我利用雙休日讓學生到郊外到田野去認真觀測秋天，由于平日孩子們不知季節(jié)變換。另外也可以觀測一下校園的秋天，而且要求觀測時有一定的'順序。其次，我也收集一些關(guān)于秋天的圖片，做成幻燈片，讓學生觀看。最終，讓學生收集一些相關(guān)的好詞、好句，并記住它們。

接下來就開始在課堂上進行探討，但我發(fā)現(xiàn)剛開始，孩子們東扯一點西扯一點，感覺沒層次，很凌亂。我就把事先制作好的幻燈片給學生看，按順序，讓學生依次說說圖的內(nèi)容。在學生說內(nèi)容時，送給學生一些好詞、好句，讓學生用在自己的作文當中，特別是一些比喻句，提醒學生怎樣把文章的內(nèi)容寫豐富。我發(fā)現(xiàn)接下來說的學生也紛紛用上了比喻句與擬人句，說得也更流暢了。

都說教育是一個教、扶、放的過程，教作文也一樣，幫學生理好思路后，發(fā)現(xiàn)學生寫的文章能按不同的景點進行展開描寫了，而且文章的句子也美多了。

看來，要學生寫作文，老師應當告訴學生寫句子的方法，學生通過模仿，就一定會把句子寫生動。

《秋天的圖畫》教學反思中班篇七

《秋天的圖畫》是一幅色調(diào)的圖畫。全文語言幽美，行文流暢，運用比較的手法，在色調(diào)的搭配上以金黃、火紅為主色調(diào)，簡單幾筆，便把豐收的喧嚷情景與人們的喜悅心情描繪出來。

《語文課程標準》把“喜歡閱讀〞作為低年級閱讀教學的目標，教學中我采用多種手段勉勵學生自主地讀書，讓學生在讀中積累，讀中感悟，感悟秋天的美好與帶給人們的喜悅。

１、認８個生字。

２、引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，知道秋天是個美好的、收獲的、喜慶的季節(jié)。

一、談話引用，激發(fā)興趣

同學們，你們喜歡秋天嗎？說說為什么喜歡。這么美麗的秋天，已經(jīng)有人把它畫下來，現(xiàn)在我們一起去欣賞秋天的圖畫。

板書課題：秋天的圖畫。

（學生齊讀課題）

學生通過描繪自己眼中的秋天，初步感受到秋天是一個美好的季節(jié)。教師以此為切入點，讓學生去欣賞一幅秋天的圖畫，極大地激發(fā)了他們的學習興趣和欲望。

二、觀測圖畫，了解圖意

（出示課件、創(chuàng)設情境。）

現(xiàn)在讓我們投入大自然的懷抱，親身來感受秋天的美麗風景。說說從圖上你都看到了什么？

果樹上接滿了成熟的果實，在果園旁邊是堇色的稻田，稻子艘成熟了，紅紅的是高粱，天上有一群大雁往南飛。

學生通過觀測圖畫，用自己的語言把看到的景物表達出來，既培養(yǎng)了學生看圖說話的能力，又使學生感到秋天發(fā)生的變化。

三、讀課文，認讀生字

１、同學們把課文輕聲地讀以便，要求讀準子音，讀通句子：

誰愿意把課文讀給大家聽？

（指名讀課文。）

２、出示卡片認讀生字：

圖梨籠浪梁燃勤勞

帶拼音讀、去拼音讀、男女生開火車賽讀，并匯報記法。

在認讀生字過程中，學生