2023年分?jǐn)?shù)乘法教案教學(xué)反思(十篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年分?jǐn)?shù)乘法教案教學(xué)反思(十篇)作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，往往要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？以下是我為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

分?jǐn)?shù)乘法教案教學(xué)反思篇一

在本節(jié)課中，教師積極創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境：“猜一猜，〞真是這個“猜一猜〞點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火化，開放了學(xué)生思維的空間。教者并沒有直接告知學(xué)生如何去計(jì)算，不只是單純的進(jìn)行

知識灌輸，不再是用原有的“教師中心〞的做法，已經(jīng)站到了學(xué)生的中間，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了更多的發(fā)展機(jī)遇。

新課程實(shí)施旨在扭轉(zhuǎn)“知識傳授〞為特征的局面，把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重要的著眼點(diǎn)，以尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性和特性化為基本信條、新課程要求在學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中滲透“自主、探究、與合作〞的學(xué)習(xí)方式。在本案例中，教者不再僅僅是“教教材〞，當(dāng)問題出現(xiàn)后，不再是教者面對知識的獨(dú)白，并沒有告知學(xué)生如何去做，而是讓學(xué)生先“猜一猜〞，說說自己的想法。當(dāng)學(xué)生提出不同的見解后，又積極引導(dǎo)學(xué)生對有價值的“經(jīng)驗(yàn)、見解〞深入進(jìn)行探究，共同尋求解決問題的方法。這已經(jīng)超出了個人化行為，成為群體合作行為，與學(xué)生建立了真正的對話關(guān)系，超越自己個體的有限視界，填平“知識權(quán)威〞與“無知者〞之間的鴻溝。這一切有助于學(xué)生特性化的知識生成，更有助于學(xué)生形成“不斷進(jìn)取,不斷創(chuàng)新〞的精神世界。

記得一位教育專家曾經(jīng)說過這樣一句話：“每一節(jié)課都有生成，只是教師有沒有注意吧了。〞在本案例中，教者能做到“與境俱進(jìn)〞，能在預(yù)設(shè)“猜一猜〞的基礎(chǔ)上，抓住生成，及時靈活處理具有“生成

價值〞的問題與回復(fù)，就話答話，“與境具進(jìn)〞，及時引導(dǎo)學(xué)生針對

提出的話題展開探討。整個教學(xué)充滿靈動、聰慧、活力，課堂教學(xué)真正做到“開放〞與“靈活〞，充分促進(jìn)學(xué)生自主和富有特性化、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

課改大潮轟轟烈烈，滌蕩著每一個角落。當(dāng)前的課堂教學(xué)如何實(shí)施，我想本案例很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

分?jǐn)?shù)乘法教案教學(xué)反思篇二

六年級上冊其次單元圍繞"分?jǐn)?shù)乘法"這個主題。本單元教學(xué)內(nèi)容包括三部分內(nèi)容：分?jǐn)?shù)乘法，解決問題和倒數(shù)。本單元是在整數(shù)乘法，分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，同時又是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法和百分?jǐn)?shù)的重要基礎(chǔ)。與整數(shù)，小數(shù)的計(jì)算教學(xué)一致，分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算同樣貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》提出的讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中體會和理解數(shù)學(xué)的理念，通過實(shí)際問題引出計(jì)算問題，并在練習(xí)中安排一定數(shù)量的解決實(shí)際問題的內(nèi)容，以豐富練習(xí)形式，加強(qiáng)計(jì)算與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力。

根據(jù)本套教材的編寫思路，本單元將解決一些特別數(shù)量關(guān)系問題的內(nèi)容單獨(dú)安排。即把解決"求一個數(shù)的幾分之幾是多少"這一類問題組成"解決問題"一個小節(jié)，通過教學(xué)使學(xué)生理解這類問題的數(shù)量關(guān)系，把握解題思路。與整數(shù)，小數(shù)的計(jì)算教學(xué)一致，教材表達(dá)結(jié)合具體情境體會運(yùn)算意義的要求。不再單獨(dú)教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法的意義，而是通過解決實(shí)際問題，結(jié)合計(jì)算過程去理解計(jì)算的意義。同時也不再浮現(xiàn)分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則，簡化了算理推導(dǎo)過程的表達(dá)及解決問題思路的提醒，通過直觀與操作等手段，在重點(diǎn)關(guān)鍵處加以提醒和引導(dǎo)，這樣可以為學(xué)生摸索與交流提供更多的空間。

六年級的學(xué)生已經(jīng)把握整數(shù)乘法，小數(shù)乘法的計(jì)算，對于分?jǐn)?shù)有一定的理解，能夠在現(xiàn)實(shí)情境中表達(dá)和理解數(shù)學(xué)的理念。思維已經(jīng)向抽象發(fā)展，需要學(xué)習(xí)透過事物表象透露事物的本質(zhì)。

根據(jù)第三學(xué)段提出的"計(jì)算和運(yùn)用"目標(biāo)和本單元的特點(diǎn)確定本單元的教學(xué)目標(biāo)：

1、理解并把握分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法，會進(jìn)行分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算。

2、理解乘法運(yùn)算定律對于分?jǐn)?shù)乘法同樣適用，并會應(yīng)用這些運(yùn)算定律進(jìn)行一些簡便計(jì)算。

3、會解答求一個數(shù)的幾分之幾是多少的實(shí)際問題。

4、理解倒數(shù)的意義，把握求倒數(shù)的方法。

本單元的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)是：

1、把握分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法，會進(jìn)行分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算。

2、會解答求一個數(shù)的同分之幾是多少的實(shí)際問題。

3、理解和把握求倒數(shù)的方法。

（一）注意三個原則

1、在已有知識的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生自主構(gòu)建新的知識。

2、讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中學(xué)習(xí)計(jì)算。

3、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，通過動手操作，自主摸索和合作交流的方式學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法。

（二）設(shè)計(jì)思路

本單元教學(xué)內(nèi)容計(jì)劃用15課時。

第一部分：分?jǐn)?shù)乘法（7課時）

1、通過直觀與操作幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的算理，會正確進(jìn)行計(jì)算。

2、加強(qiáng)自主摸索與合作交流。

其次部分：解決問題（5課時）

1、緊湊聯(lián)系分?jǐn)?shù)乘法的意義，理解和把握解決問題的思路與方法。

2、借助線段圖幫助學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系。

第三部分：倒數(shù)的認(rèn)識（1課時）

1、讓學(xué)生充分觀測探討，找出算式的特點(diǎn)。

2、特別理解"互為倒數(shù)"的含義

第四部分：整理和復(fù)習(xí)（2課時）

1、以知識整理措施形式回想本單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、安排練習(xí)。

"分?jǐn)?shù)乘法"是這一單元的核心內(nèi)容，不僅分?jǐn)?shù)除法是以它為基礎(chǔ)，好多復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上擴(kuò)展的。因此，使學(xué)生把握分?jǐn)?shù)乘法具有重要的意義。教學(xué)本單元后我的感受是：

1、分?jǐn)?shù)乘法解決問題對單位"1"的理解，重點(diǎn)應(yīng)放在在應(yīng)用題中找單位"1"的量以及怎樣找的上面。為以后應(yīng)用題教學(xué)作好輔墊。

2、在以后教學(xué)前我還要深鉆教材，把握好課本的度。

3、在課堂上多激發(fā)學(xué)生的興趣，課后多與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習(xí)動態(tài)。根據(jù)實(shí)際狀況來教學(xué)。提高教學(xué)質(zhì)量。

分?jǐn)?shù)乘法教案教學(xué)反思篇三

學(xué)好應(yīng)用題能有效提高學(xué)生的分析能分析思維能力，求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題，是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的起始內(nèi)容，是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)，在本課教學(xué)中，我努力做到了以下幾點(diǎn)：

《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出

發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)遇，教學(xué)一開始我就改變由復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，直接取材于學(xué)生的生活實(shí)際，通過班級的人數(shù)引出題目，再讓學(xué)生介紹本班的狀況，引發(fā)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)。

每個學(xué)生是不同的個體，他們的思維方法可能千差萬別，他們對教材也會有不同的

理解。學(xué)生的這種不同理解，其實(shí)就是一種很好的課程資源，在新知教學(xué)過程中，學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上，先畫線段圖，后嘗試解答，再合作研討。如：在計(jì)算我班參與田徑隊(duì)的有多少人，在巡查檢查的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有兩種解法：（1）49÷7×2（2）49×。于是我請兩位同學(xué)上臺板演，并要求他們講講自己解題的想法。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析比較兩種解法的聯(lián)系。同學(xué)們在合作探討中明白地認(rèn)識了兩種求法實(shí)際上都是求49的2/7是多少，在這個過程中，學(xué)生的想法得到了充分的確定和勉勵，同時也拓寬了其他學(xué)生的思路。

如何讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有價值。我想，最好的方法是設(shè)計(jì)相關(guān)練

習(xí)，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決實(shí)際問題，由此來體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。在本課教學(xué)中，我采用別致的圖文結(jié)合的形式浮現(xiàn)問題，通過嘗試計(jì)算我們班參與烹飪組的有多少人、參與田徑隊(duì)的有多少人，為學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)數(shù)學(xué)的氣氛，又穩(wěn)定了分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，滲透了學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，在練習(xí)過程中，有效地培養(yǎng)了學(xué)生選擇信息、加工信息、整合信息的能力。以人為本是新課程改革的核心理念。在教學(xué)中，我們要創(chuàng)造性使用教材，讓教材真正成為學(xué)生自主開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效素材，我們應(yīng)從學(xué)的層面對教材進(jìn)行學(xué)習(xí)化的加工，應(yīng)站在學(xué)材的視角上對教材從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、浮現(xiàn)方式等多個角度作出理性重構(gòu)，努力使教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生所喜歡。我們要給學(xué)生提供充分探求的空間，有力促進(jìn)學(xué)生積極、主動、高效地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的有效資源。我們還要精心設(shè)計(jì)練習(xí)，使學(xué)生學(xué)以致用，體會到學(xué)數(shù)學(xué)有用。總之，我們要努力讓數(shù)學(xué)課堂成為煥發(fā)學(xué)生生命動力的殿堂！

分?jǐn)?shù)乘法教案教學(xué)反思篇四

一、讓學(xué)生在摸索的過程中理解。

在本單元的教學(xué)目標(biāo)中，“摸索〞是一個關(guān)鍵詞——“結(jié)合具體的情境，在操作活動中，摸索并理解分?jǐn)?shù)乘法的意義〞、“摸索并把握分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算〞。這是由數(shù)學(xué)目標(biāo)中“數(shù)學(xué)過程〞“問題解決〞兩個維度決定的；同時“摸索〞的過程也是達(dá)成“情感、態(tài)度和價值觀〞目標(biāo)的重要途徑。

在教學(xué)過程中，組織學(xué)生進(jìn)行對數(shù)學(xué)知識的摸索活動，要根據(jù)不同的材料和背景采用不同的策略才能達(dá)到是活動有效的目的。例如在本單元的分?jǐn)?shù)乘法（1）中，由于學(xué)生有比較堅(jiān)實(shí)的整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)，所以對于摸索分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和計(jì)算法則的摸索完全可以讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行。而在分?jǐn)?shù)乘法（3）中，由于學(xué)生剛剛認(rèn)識“求一個數(shù)的幾分之幾是多少〞的分?jǐn)?shù)乘法意義，并且用圖形表征分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程比較繁雜，因此采用“扶一扶，放一放〞的策略就比較妥當(dāng)了。具體的講就是：教師通過簡單的具體事例進(jìn)行集體引導(dǎo)，這便是“扶一扶〞。再通過具體的摸索要求幫助學(xué)生嘗試著摸索比較繁雜的實(shí)例，這便是“放一放〞。

二、回想學(xué)生所做作業(yè)，出現(xiàn)問題集中表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)；

1、脫式計(jì)算（自覺運(yùn)用簡便運(yùn)算）的題，有大量學(xué)生盲目運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡算。

采取應(yīng)對措施：注意讓學(xué)生明白簡算的目的，分?jǐn)?shù)的簡算，原則上與整數(shù)、小數(shù)簡算一致，都是在不改變結(jié)果的前提下改變運(yùn)算順序，盡可能減少計(jì)算的繁瑣性。但方法卻不同，整數(shù)和小數(shù)往往是湊整十、整百的數(shù)，而分?jǐn)?shù)則是為了好約分。

2、在教學(xué)中我重視了對單位“1〞的理解、根據(jù)分?jǐn)?shù)意義來分析題意，而忽略了單位化聚的計(jì)算方法的復(fù)習(xí)，以及兩步計(jì)算的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題的重點(diǎn)評講。

三、采取應(yīng)對措施：

練習(xí)課中先復(fù)習(xí)求一個數(shù)的幾分之幾是多少的文字題，結(jié)合復(fù)習(xí)題讓學(xué)生回憶一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，對分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)一步加深。幫助學(xué)生理解"一個數(shù)的幾分之幾"與"一個數(shù)占另一個數(shù)"的幾分之幾的不同，為學(xué)習(xí)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打基礎(chǔ)。

復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題時，根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的`數(shù)學(xué)模型，說出問題也就是求什么，寫出題目中的數(shù)量關(guān)系。教學(xué)中要注意用線段圖表示題目的條件和問題，加強(qiáng)分率與數(shù)量的一一對應(yīng)關(guān)系，這有利于學(xué)生弄清以誰為標(biāo)準(zhǔn)，以及分率和數(shù)量之間的關(guān)系。

問題可以引發(fā)思考，思考促進(jìn)改變方法，得法扭轉(zhuǎn)教學(xué)局面。說明教師教學(xué)不怕有問題，有了問題想方法解決就會使教學(xué)損失減少到最小。在課堂上多激發(fā)學(xué)生的興趣，課后多與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習(xí)動態(tài)，根據(jù)實(shí)際狀況來教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，教學(xué)前的準(zhǔn)備細(xì)致周到，教學(xué)失誤的可能性就會更小。

分?jǐn)?shù)乘法教案教學(xué)反思篇五

在備課時一直被如何處理分?jǐn)?shù)乘法意義困惑。后來想一想，假使從數(shù)學(xué)應(yīng)用的角度來看，學(xué)生只要能從具體的問題中判斷兩個數(shù)據(jù)之間存在相乘的關(guān)系就可以了，而這個相乘的關(guān)系在本單元有了新的拓展，即“求幾個一致加數(shù)的和〞、“求一個數(shù)的幾倍是多少〞和“求一個數(shù)的幾分之幾是多少〞。想明白了這一點(diǎn)，回頭看看過去的教學(xué)，在這方面好像就真的把問題繁雜化了。

本單元的重點(diǎn)有兩個：一是乘法意義的拓展及簡單的應(yīng)用，二是分?jǐn)?shù)乘法法則的把握。從教材整體編排上看，這兩個重點(diǎn)是交織在一起的：

分?jǐn)?shù)乘法（一）通過對具體問題的解決使整數(shù)乘法意義遷移到分?jǐn)?shù)乘法，并使學(xué)生在解決問題的過程中理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則，能正確熟練的計(jì)算分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，正確熟練的解決一些簡單的實(shí)際問題。

分?jǐn)?shù)乘法（二）通過對具體問題的解決，使乘法的意義得到拓展，認(rèn)識到“求一個數(shù)的幾分之幾是多少〞也用乘法，并能正確地應(yīng)用之解決實(shí)際的問題。

分?jǐn)?shù)乘法（三）通過對具體問題的解決，進(jìn)一步穩(wěn)定“求一個數(shù)的幾分之幾是多少〞的乘法意義，并摸索和理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則

從以上的分析來看分?jǐn)?shù)乘法（一）作為本單元的起始課就有著至關(guān)重要的作用。

在教學(xué)中我先放手讓學(xué)生解決教材上提供的具體問題，在講評的過程中，有意識的分為兩個層次：一是通過溝通不同解決方法之間的聯(lián)系（圖解、加法解、乘法解），將整數(shù)乘法遷移到分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，二是運(yùn)用分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義解釋計(jì)算的地過程，使學(xué)生理解計(jì)算的道理，初步感知挖掘數(shù)學(xué)概念本身方法的重要性?！巴恳煌俊⑺阋凰悒暤闹攸c(diǎn)放在“涂〞上，使學(xué)生穩(wěn)定意義，同時通過以形論數(shù)理解計(jì)算的道理。試一試的重點(diǎn)則在分?jǐn)?shù)乘整數(shù)計(jì)算法則的總結(jié)。這節(jié)課的教學(xué)過程概括起來：以分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義為起點(diǎn)，以分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的法則為歸宿。

今天教學(xué)的內(nèi)容是分?jǐn)?shù)乘法（二），重點(diǎn)是分?jǐn)?shù)乘法意義的拓展——“求一個數(shù)的幾分之幾是多少〞，這部分內(nèi)容既是這個單元的重點(diǎn)，也是這個單元的難點(diǎn)。

從學(xué)生認(rèn)識過程來看，這部分知識的基礎(chǔ)是分?jǐn)?shù)意義和整數(shù)乘法的意義。在教學(xué)中我突出了類比遷移和數(shù)形結(jié)合的方法，首先改編了教材的例題——“小紅有6個蘋果，笑笑的蘋果數(shù)是小紅的2倍，頑皮的蘋果數(shù)是小紅的1/2〞，根據(jù)浮現(xiàn)的已知條件學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題：“笑笑有幾個蘋果？頑皮有幾個蘋果〞然后教師引導(dǎo)學(xué)生先用圖形表示出“笑笑的蘋果數(shù)是小紅的2倍，頑皮的蘋果數(shù)是小紅的1/2〞，再列出算式，最終嘗試解釋算式表示的意義。這樣把將分?jǐn)?shù)意義以圖的形式浮現(xiàn)，做到“以形論數(shù)〞，在通過對圖的理解抽象出問題實(shí)質(zhì)就是求“一個數(shù)的幾倍（幾分之幾）是多少〞，運(yùn)用類比的方法得出“求6的2倍是多少〞和“求6的1/2是多少〞都用乘法，進(jìn)而列出算式，完成“以數(shù)表形〞，使學(xué)生理解“求一個數(shù)的幾分之幾是多少〞用乘法的道理。

今天的教學(xué)內(nèi)容是分?jǐn)?shù)乘法（三），重點(diǎn)是穩(wěn)定和進(jìn)化理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，摸索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則。

在教學(xué)實(shí)踐中我繼續(xù)采用“數(shù)形結(jié)合〞的數(shù)學(xué)方法，幫助學(xué)生達(dá)成以上的兩個數(shù)學(xué)目標(biāo)。對于今天的“探究活動〞沒有直接放手，這是由于學(xué)生對“求一個

數(shù)的幾分之幾是多少〞的分?jǐn)?shù)乘法意義的理解還不夠深刻，因此在整個得教學(xué)過程分為三個層次：

一、引導(dǎo)學(xué)生通過用圖形表示“一尺之捶，日取其半，萬世不竭〞的意義，再用算式表示圖形，深化“求一個數(shù)的幾分之幾是多少〞的分?jǐn)?shù)乘法意義，感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程。

二、以3/4×1/4為例，讓學(xué)生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個意義，最終在根據(jù)圖形表示出算式的計(jì)算過程，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)〞和“以數(shù)表形〞的過程是學(xué)生穩(wěn)定分?jǐn)?shù)乘法的意義，體會分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程。

三、學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法獨(dú)立完成教材中的試一試，進(jìn)一步達(dá)成以上目標(biāo)，并為總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算積累認(rèn)知。

可以說整體教學(xué)的效果很好。

通過今天的課我有了一下的認(rèn)知：

由于分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算法則的道理比較抽象，學(xué)生理解起來不是很簡單，所以利用圖形使抽象的問題直觀化，在本單元教學(xué)中就顯得中觀重要了縱觀教材中，數(shù)形結(jié)合思想的滲透也有著不同的層次，例如分?jǐn)?shù)乘法（一）和分?jǐn)?shù)乘法

（二）中是利用具體的實(shí)物圖形，幫助學(xué)生從具體問題中抽象出數(shù)學(xué)問題；在分?jǐn)?shù)乘法（三）中是利用直觀的幾何圖形，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算道理；接下來的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用中，我們還將利用線段圖幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用的問題；使用的圖形越來越簡約表達(dá)了教材對數(shù)形結(jié)合思想滲透的一個過程。

數(shù)形結(jié)合的過程不是簡單的抽象變?yōu)橹庇^的過程，而是抽象變?yōu)橹庇^之后，再從直觀變?yōu)槌橄螅簿褪且v“以形論數(shù)〞和“以數(shù)表形〞兩個方面有機(jī)的結(jié)合起來，只有完整的是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動〞，才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合〞，才能使他們能在解決問題時自覺地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合〞的方法。

在本單元的教學(xué)目標(biāo)中，“摸索〞是一個關(guān)鍵詞——“結(jié)合具體的情境，在操作活動中，摸索并理解分?jǐn)?shù)乘法的意義〞、“摸索并把握分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算〞。這是由數(shù)學(xué)目標(biāo)中“數(shù)學(xué)過程〞“問題解決〞兩個維度決定的；同時“摸索〞的過程也是達(dá)成“情感、態(tài)度和價值觀〞目標(biāo)的重要途徑。

在教學(xué)過程中，組織學(xué)生進(jìn)行對數(shù)學(xué)知識的摸索活動，要根據(jù)不同的材料和背景采用不同的策略才能達(dá)到是活動有效的目的。例如在本單元的分?jǐn)?shù)乘法（一）中，由于學(xué)生有比較堅(jiān)實(shí)的整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)，所以對于摸索分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和計(jì)算法則的摸索完全可以讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行。而在分?jǐn)?shù)乘法（三）中，由于學(xué)生剛剛認(rèn)識“求一個數(shù)的幾分之幾是多少〞的分?jǐn)?shù)乘法意義，并且用圖形表征分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程比較繁雜，因此采用“扶一扶，放一放〞的策略就比較妥當(dāng)了。具體的講就是：教師通過簡單的具體事例進(jìn)行集體引導(dǎo)，這便是“扶一扶〞。再通過具體的摸索要求幫助學(xué)生嘗試著摸索比較繁雜的實(shí)例，這便是“放一放〞。

單元小結(jié)

第一單元的新課已經(jīng)終止了，接下來的幾節(jié)課都是練習(xí)課，到昨天為止已經(jīng)上了三節(jié)。整理這三節(jié)課，對在新課程背景下的數(shù)學(xué)訓(xùn)練有了一些新的認(rèn)識：

1在新課程背景，我們還要不要進(jìn)行數(shù)學(xué)訓(xùn)練。當(dāng)前無論是創(chuàng)優(yōu)課競賽、各級的研究課，還是論壇、博客，大家都在熱衷的探討一些教材中的新增內(nèi)容，或是探究、合作的教學(xué)方法，大家似乎都不很在意數(shù)學(xué)訓(xùn)練，有的教師甚至一提到

“訓(xùn)練〞馬上就“色變〞，認(rèn)為將回到傳統(tǒng)教育的老路上去了。我們冷靜下來思考一下就會發(fā)現(xiàn)：我們現(xiàn)在所熱衷的“組織學(xué)生摸索數(shù)學(xué)知識，使他們經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程〞實(shí)際上就是以學(xué)生“已有的知識經(jīng)驗(yàn)〞為基礎(chǔ)的。假使學(xué)生對已有的數(shù)學(xué)知識理解把握的不深刻、應(yīng)用的不靈活，那么又如何能夠進(jìn)行新的認(rèn)識活動呢？因此數(shù)學(xué)摸索和數(shù)學(xué)訓(xùn)練往往是相互作用、互為基礎(chǔ)的。

2在新課程背景下，我們需要什么樣的數(shù)學(xué)訓(xùn)練。

數(shù)學(xué)訓(xùn)練不等于“機(jī)械、重復(fù)〞，應(yīng)當(dāng)表達(dá)對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的應(yīng)用性的訓(xùn)練。

（1）、說理性訓(xùn)練。學(xué)生對一個數(shù)學(xué)知識把握總是要經(jīng)歷一個由“具體——抽象——具體〞的認(rèn)識過程，其中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的形成過程（具體——抽象），可以說是一個抽象概括（數(shù)學(xué)建模）的過程，而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識應(yīng)用的過程（抽象——具體），可以說是一個演繹推理（對模型的解釋與應(yīng)用）的過程。在從具體到抽象的過程中學(xué)生認(rèn)識的是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的本質(zhì)屬性，在抽象到具體的過程中學(xué)生將認(rèn)識到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的應(yīng)用范圍（概念的外延），這是將起到深化理解概念和靈活應(yīng)用概念的作用。在此過程中，學(xué)生將把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的成立條件與具體問題中的條件進(jìn)行比對，進(jìn)行一系列的思維活動，由于小學(xué)生的思維處于發(fā)展的階段，他們的內(nèi)部言語并不發(fā)達(dá)，是片斷的、條理性不強(qiáng)的，所以用學(xué)生的外部語言表述來促進(jìn)其內(nèi)部言語的整合與條理，這就是重視“說理訓(xùn)練〞的意義所在。

（2）、圖形表征的訓(xùn)練。數(shù)與形是數(shù)學(xué)研究的兩大對象，他們相互作用，互為表里。每一個形中多蘊(yùn)含著一定的數(shù)量關(guān)系，而每一個數(shù)又都能通過圖形直觀的描述和反映。教學(xué)實(shí)踐是我們有了這樣一個認(rèn)識：學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的獲得或是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決具體的問題，往往都是完成對數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)符合、數(shù)學(xué)圖形的翻譯過程。因此，有意識的訓(xùn)練學(xué)生用圖形表征已學(xué)的數(shù)學(xué)知識，將有利于學(xué)生深刻的理解和把握，并能為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)。

（3）、計(jì)算技能的訓(xùn)練。當(dāng)一個數(shù)學(xué)問題的解答思路確定之后，接下來的就是通過計(jì)算得到正確答案的過程。無論解決問題的思路多么的完美，假使不能確鑿、熟爛的計(jì)算，那么學(xué)生將不會完美的解決一個問題。再有對于比較繁雜的問題，假使能通過口算或估算出沒一個關(guān)鍵的數(shù)值，往往對解決問題有著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生基礎(chǔ)口算的訓(xùn)練，加強(qiáng)估算能力的培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)突出基礎(chǔ)性和應(yīng)用性。數(shù)學(xué)訓(xùn)練的形式不應(yīng)當(dāng)是單一的、枯燥的，應(yīng)當(dāng)結(jié)合訓(xùn)練的內(nèi)容和學(xué)生的具體狀況突出趣味性、靈活性、競爭性、多樣性。

根據(jù)以上的思考自己在這三節(jié)課的教學(xué)是這樣安排的：

第一節(jié)：

1通過計(jì)算訓(xùn)練整合分?jǐn)?shù)乘法法則。

2口算訓(xùn)練（直接寫得數(shù)），通過觀測發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)乘法的因數(shù)與積之間的關(guān)系，在通過圖形表征，應(yīng)用分?jǐn)?shù)乘法意義理解這種關(guān)系，深化對分?jǐn)?shù)乘法意義的認(rèn)識。

3單位轉(zhuǎn)化，初步應(yīng)用分?jǐn)?shù)乘法意義解決實(shí)際問題。

其次節(jié)：

1解決具體問題（求一個數(shù)得幾分之幾是多少），感知分?jǐn)?shù)乘法意義的應(yīng)用。

2集體交流，剖析解題的思路。

3專項(xiàng)訓(xùn)練，理解分?jǐn)?shù)條件（圖形表征、語言表達(dá)）。

4穩(wěn)定練習(xí)，滲透對應(yīng)思想

分?jǐn)?shù)乘法教案教學(xué)反思篇六

在教學(xué)這部分內(nèi)容的時候我更加深刻感受到“求一個數(shù)的幾分之幾“用乘法這部分內(nèi)容需要補(bǔ)充的必要性。同時有以下想法。

學(xué)生畫線段圖的技能相對較弱。在學(xué)生這部分內(nèi)容的時候我加強(qiáng)了學(xué)生畫線段圖的練習(xí)。效果不錯。同時為后面更加繁雜的內(nèi)容的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

雖然學(xué)生能夠結(jié)合線段圖理解分?jǐn)?shù)的含義。我覺得還是不夠的，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多說，說一說分?jǐn)?shù)所表示的含義畢竟是什么，也可以用手“比劃“的方法。充分說一說是把誰平均分成多少份，誰相當(dāng)于其中的多少份。讓學(xué)生對于單位1有充分的認(rèn)識。

讓學(xué)生結(jié)合具體的問題多來說一說為什么用乘法。在理解題意的基礎(chǔ)上說一說求誰，就是求誰的幾分之幾，用乘法計(jì)算。說的練習(xí)是一個內(nèi)化的過程。我覺得是十分十分重要的環(huán)節(jié)。

練習(xí)四中第4題是存在兩個單位1的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題。在解決這個的問題的時候，不能圖快。要讓班里每一位同學(xué)都完全明白這個問題中存在兩個單位1.如何分步進(jìn)行計(jì)算。

分?jǐn)?shù)乘法教案教學(xué)反思篇七

本節(jié)課教學(xué)的就屬于“求一個數(shù)的幾分之幾是多少〞的應(yīng)用題。這樣的應(yīng)用題實(shí)際上是一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義的應(yīng)用。它是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中最基本的。不僅分?jǐn)?shù)除法一步應(yīng)用題以它為基礎(chǔ)，好多復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上擴(kuò)展的。因此，使學(xué)生把握這種應(yīng)用題的解答方法具有重要的意義。教學(xué)本課后我的感受是：

1、讓學(xué)生回憶一下一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義。對分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)一步加深。

2求一個數(shù)的幾分之幾是多少的文字題，這為學(xué)習(xí)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題做準(zhǔn)備

3、在以后教學(xué)前我還要深鉆教材，把握好課本的度，向其他教師請教，取長補(bǔ)短。特別是多向同年級的老師學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平

4、在教學(xué)中我只重視了根據(jù)分?jǐn)?shù)意義來分析題意，而忽視了對單位“1〞的理解，重點(diǎn)應(yīng)放在在應(yīng)用題中找單位“1〞的量以及怎樣找的上面。為以后應(yīng)用題教學(xué)作好輔墊。

5、在課堂上多激發(fā)學(xué)生的興趣，課后多與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習(xí)動態(tài)。根據(jù)實(shí)際狀況來教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

分?jǐn)?shù)乘法教案教學(xué)反思篇八

把握好教材是基礎(chǔ)，處理好生成與預(yù)設(shè)是關(guān)鍵，這是我上完了這節(jié)課后最大的收獲。

有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必需建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課是以穩(wěn)定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，形成解題技能、技巧和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題為主要任務(wù)的課。而練習(xí)課常見的形式單調(diào)、內(nèi)容直白、活動平淡、學(xué)生積極性不高，需要用好多時間來算啊寫啊，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)探究思考能力。在教學(xué)中，我對教材進(jìn)行了有效的處理，選擇了充滿生活原味、趣味性強(qiáng)、形式多樣的練習(xí)，從談話激趣引入，口算突顯計(jì)算方法，涂一涂明算理，到各種變式計(jì)算，綜合應(yīng)用，讓學(xué)生在算一算、說一說、想一想中理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，明白分?jǐn)?shù)乘法的算理，知道分?jǐn)?shù)乘法從生活中來，從而進(jìn)一步認(rèn)識到了數(shù)學(xué)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和積極情感，無疑使學(xué)生變得愛練想練。

教學(xué)是一項(xiàng)繁雜的活動，它需要教師課前做出周密的計(jì)劃，這就是對教學(xué)的預(yù)設(shè)。確鑿把握教材，全面了解學(xué)生，有效開發(fā)資源，是進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點(diǎn)，也是走向動態(tài)生成的規(guī)律起點(diǎn)。學(xué)生的差異和教學(xué)的開放，使課堂浮現(xiàn)出多變性和繁雜性。教學(xué)活動的發(fā)展有時和教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合，而更多時候則與預(yù)設(shè)有差異，甚至截然不同。當(dāng)教學(xué)不再依照預(yù)設(shè)展開，教師將面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)和艱難的決定。教師要根據(jù)實(shí)際狀況靈活選擇、整合乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，精明生成新的教學(xué)方案，使教學(xué)富有靈性，彰顯聰慧。預(yù)設(shè)和生成是講好課的兩個因素，二者缺一不可。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師過分依靠于課前的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)往往顯得過于嚴(yán)謹(jǐn)而周密，具有很強(qiáng)的計(jì)劃性，這一點(diǎn)是預(yù)設(shè)的優(yōu)點(diǎn)，同時也是預(yù)設(shè)的不足之處。雖然預(yù)設(shè)是進(jìn)行教學(xué)的必要條件，但決不是上好課的決定條件，更不是上好一節(jié)課的唯一條件。教師預(yù)設(shè)過程中不能充分想象課堂當(dāng)中所發(fā)生的一切，必需隨時的發(fā)現(xiàn)，甚至是挖掘課堂中學(xué)生的內(nèi)因動態(tài)的生成，并創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。

本課也存在著大量不足之處：

1、由于我對新課程教材的理解不夠深刻，在學(xué)生涂一涂理解分?jǐn)?shù)乘法算理時，出現(xiàn)了三種不同的圖示方法，而我只認(rèn)同自己頭腦中預(yù)設(shè)的那種，這樣顯然是不夠的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法是多樣性的，學(xué)習(xí)結(jié)果的浮現(xiàn)也是多樣性的，開放性的。

2、教學(xué)中，過分依靠于課前的預(yù)設(shè)，丟失課堂中及時生成的教學(xué)資源，錯過了挖掘課堂中學(xué)生的內(nèi)因動態(tài)的生成，沒有創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。

在今后的教學(xué)中，應(yīng)多學(xué)習(xí)教育理論知識，加強(qiáng)學(xué)科知識，深刻領(lǐng)會教材，用好教材，處理好教材，把握好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，提高自己的課堂應(yīng)變能力，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。這樣才會使學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。

分?jǐn)?shù)乘法教案教學(xué)反思篇九

我上了一節(jié)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題。課后我感到既有成功的喜悅也有不足，具體表達(dá)在以下幾個方面：

由于分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算法則的道理比較抽象，學(xué)生理解起來不是很簡單，所以利用圖形使抽象的問題直觀化，在本單元教學(xué)中就顯得中觀重要了縱觀教材中，數(shù)形結(jié)合思想的滲透也有著不同的層次，例如分?jǐn)?shù)乘法（一）和分?jǐn)?shù)乘法（二）中是利用具體的實(shí)物圖形，幫助學(xué)生從具體問題中抽象出數(shù)學(xué)問題；在分?jǐn)?shù)乘法（三）中是利用直觀的幾何圖形，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算道理；接下來的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用中，我們還將利用線段圖幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用的問題；使用的圖形越來越簡約表達(dá)了教材對數(shù)形結(jié)合思想滲透的一個過程。

數(shù)形結(jié)合的過程不是簡單的抽象變?yōu)橹庇^的過