(教師考編)教育學原理

指導 參考 范例第一部分 教育學原理1、教育是一種培養(yǎng)人的社會活動2、教育活動的三個基本要素：教育者，受教育者，教育影響教育影響是構(gòu)成教育的必不可少的要素之一3、教育活動基本要素的相互關(guān)系1）教育者與受教育者之間的相互作用2）教育者與受教育者之間的關(guān)系以一定的教育影響為中介4、教育的起源：生物起源說，心理起源說，勞動起源說教育的生物起源說和心理起源說的共同缺陷是都否認了教育的社會屬性，否認了教育是一種自覺的、有意識的活動5、教育起源于勞動1）首先，人類教育是伴隨人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，推動人類教育起源的直接動因是勞動過程中人們傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的實際社會需要2）其次，教育也起源于人的自身發(fā)展的需要因此，教育的起源一方面與其他社會現(xiàn)象有共同之處，即隨人類社會的出現(xiàn)而出現(xiàn)，出于人類謀求社會生活的需要；另一方面，也有其自身的獨有特質(zhì)，即教育也起源于個體發(fā)展的需要，是人的社會需要和人和自身發(fā)展需要的辯證我們要注意1）經(jīng)濟上，由于鐵制工具的使用，奴隸制社會的生產(chǎn)力得到了很大的發(fā)展2）政治上，在體腦分工的基礎(chǔ)上，社會出現(xiàn)了階級和國家3）文化上，到了奴隸制社會，人類已經(jīng)積累了大量的生產(chǎn)勞動經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗，且其中不少已經(jīng)在漫長的歲月中系統(tǒng)化、抽象化，形成了分門類的知識和學問，如天文、地理、水文、醫(yī)學、數(shù)學、建筑等。8、原始社會的教育的特點：（1）教育的非獨立性 （2）教育的原始性 （3）教育的平等性、普及性9、奴隸社會教育和封建社會教育（古代教育）的特點：1）教育已經(jīng)從社會生活特別是生產(chǎn)勞動中分離出來，但學校教育與生產(chǎn)勞動相分離，學校輕視體力勞動，鄙視體力勞動者，輕視生產(chǎn)知識的傳授2）學校教育為奴隸主階級和地主階級所壟斷，具有鮮明的階級性、等級性，學校成了統(tǒng)治階級培養(yǎng)統(tǒng)治人才的場所3）基本的教育組織形式是個別教學，教育過程是一種灌輸和被動接受的過程、現(xiàn)代教育是以科學技術(shù)的廣泛運用和機器大工業(yè)為標志的現(xiàn)代社會教育、現(xiàn)代教育的主要特點：（1）教育同生產(chǎn)勞動從分離走向結(jié)合（2）教育的日趨普及性和多樣性（3）教育的科學化水平日益提高20世紀中葉以來，教育又不斷出現(xiàn)新的特征：教育逐漸走向民主化，教育的服務性、可選擇性、公平性和公正性成為學校改革的基本價值訴求、教育學的研究任務是從大量的教育現(xiàn)象和問題中，總結(jié)出教育規(guī)律，從而指導我們的教育實踐。、教育學所研究的對象，主要是專門組織的、以教與學為主體形態(tài)的教育問題和教育現(xiàn)象，是教育者按照一定的社會要求有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把受教育者培養(yǎng)成社會所需要的人的實踐活動--指導 參考 范例、教育學的發(fā)展階段-1---指導 參考 范例（1）教育學的萌芽階段（從奴隸社會到 17世紀）我國世界上最早的一部教育專著《學記》2）教育學的創(chuàng)立階段（17世紀到18世紀）《大教學論》是近代獨立形態(tài)的教育學的開端3）科學教育學階段（18世紀末到19世紀上半葉）赫爾巴特《普通教育學》教育科學形成的標志（4）教育學的多元發(fā)展階段（19世紀末到20世紀初）（5）教育學的分化與拓展階段（20世紀中期至今）、教育學的學科特點1）研究對象的普遍性、平凡性2）問題域界的恒定性和解答的不確定性3）學科基礎(chǔ)的廣泛性和跨學科性4）理論類型的多元性和學科路徑的多樣化5）學科屬性的綜合性和理論結(jié)構(gòu)的層次性、教育學的發(fā)展趨勢1）教育學研究的問題領(lǐng)域不斷擴大2）教育學研究基礎(chǔ)的擴展和研究范式的多樣化3）教育學學科的細密分化和高度綜合同時進行4）教育學研究與教育實踐改革的關(guān)系日益密切、教育學的價值主要表現(xiàn)在：1）作為科學認識形式的教育學能夠超越日常教育經(jīng)驗2）作為“科學的”認識方式的教育學能夠有效地解釋教育問題3）作為學科知識體系或課程的教育學能夠促進教育理論與實踐的溝通、教育學在教育理論和理論工作者、教育實踐和教育實際工作者之間扮演著一種“中介”作用，體現(xiàn)在：1）通過啟發(fā)教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷了地領(lǐng)悟教育的真諦，形成科學的教育觀，增加做好教育工作的自覺性和預見性2）通過獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野，提高全面分析和解決教育問題的能力3）促進教育工作者養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅定的教育信念4）提高教育實際工作者的自我反思和發(fā)展能力，促進教師專業(yè)發(fā)展水平5）優(yōu)化教師的教育思維，為成為研究型教師打下思想基礎(chǔ)6）通過傳播教育理論，改善全社會的教育輿論環(huán)境和教育觀念，從而推動教育改革，促進教育事業(yè)的發(fā)展、教師如何學習教育學：1）把教育理論學習與教育教學實踐結(jié)合起來，使教師教育理論水平與教育實踐能力相互促進2）將繼承我國優(yōu)秀教育傳統(tǒng)與借鑒國外先進經(jīng)驗結(jié)合起來3）把專業(yè)理論與交流討論結(jié)合起來4）把專業(yè)閱讀與教育寫作結(jié)合起來、經(jīng)濟對教育的決定和制約主要表現(xiàn)在：1）經(jīng)濟發(fā)展對教育的需求是促進教育發(fā)展的動力2）經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定和制約教育發(fā)展的規(guī)模和速度以及教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)（3）經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定和制約教育目的（4）經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定和制約學校的課程設置與內(nèi)容（5）經(jīng)濟發(fā)展水平對教學手段和教學組織形式有著重要的制約作用--指導 參考 范例、教育的經(jīng)濟功能：-2---指導 參考 范例（1）教育是勞動力再生產(chǎn)的基本途徑（2）教育是科學技術(shù)再生產(chǎn)的最有效的形式（3）教育是創(chuàng)造和發(fā)展新的科學技術(shù)的重要基地、社會的政治制度對教育的制約作用表現(xiàn)在：（1）政治制度決定教育的領(lǐng)導權(quán)（2）社會的政治制度決定受教育的權(quán)利和程度（3）社會的政治制度決定教育目的、教育政策、教育制度和教育內(nèi)容體系、教育的政治功能：1）教育通過傳播一定的社會的政治意識形態(tài)，完成年經(jīng)一代的政治社會化2）教育通過選拔和培養(yǎng)專門的政治人才，促進社會政治的穩(wěn)定、完善和發(fā)展3）教育通過形成輿論、思潮，對社會政治產(chǎn)生影響、社會文化對教育的制約作用1）社會文化規(guī)范影響著教育的價值取向，制約著人的教育觀念（2）社會文化影響教育內(nèi)容 （3）社會文化還具有非正式的教育作用、教育的文化功能：（1）傳承 （2）選擇 （3）融合 （4）創(chuàng)新、人口對教育的制約作用1）人口影響著教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標及其戰(zhàn)略重點2）人口數(shù)量制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度和教育經(jīng)費（3）人口結(jié)構(gòu)對教育結(jié)構(gòu)的影響 （4）人口質(zhì)量影響教育質(zhì)量、教育優(yōu)化人口的功能（1）教育是控制人口數(shù)量的重要手段之一（2）教育是提高人口質(zhì)量的重要手段之一（3）教育是促進人口結(jié)構(gòu)趨于合理化的重要手段之一、教育的相對獨立性主要表現(xiàn)在：（1）教育是培養(yǎng)人的社會實踐活動（2）教育具有歷史的繼承性（3）教育具有與政治經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性、認識教育的相對獨立性，有什么意義？認識教育的相對獨立性，促使我們在分析和研究教育問題時，不能僅從社會的政治、經(jīng)濟等方面去考察，還必須從教育內(nèi)在的、特有的規(guī)律性去考察，更不能簡單地照搬解決政治、經(jīng)濟等方面的方法去解決教育問題，第一、教育必須堅持自己獨立的品格；第二、教育要對社會要有所批判；第三、教育對社會的適應要有所選擇、遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中的作用1）遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提2）遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的身心發(fā)展過程和階段3）遺傳素質(zhì)是造成人的發(fā)展的個別差異的原因之一4）遺傳素質(zhì)本身可以隨著環(huán)境和人類實踐活動的改變而改變、環(huán)境在人的發(fā)展中的作用：1）環(huán)境使遺傳提供的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實2）環(huán)境制約著身心發(fā)展的水平、方向，影響人的身心發(fā)展的進程和速度、學校教育對人的發(fā)展的主導作用表現(xiàn)在：1）學校教育具有明確的目的性和方向性2）學校教育具有較強的計劃性、系統(tǒng)性以及高度的組織性3）學校教育是一支經(jīng)過專門訓練的教師隊伍擔負的培養(yǎng)人的工作4）學校教育能對影響學生發(fā)展的因素加以調(diào)節(jié)、控制和利用，以最大限度地有利于學生的發(fā)--指導 參考 范例展-3---指導 參考 范例、要辯證地看待學校教育在人的發(fā)展中的作用1）學校教育對人的發(fā)展的作用并不是萬能的2）學校教育對人的發(fā)展的主導作用是有條件的、個人的主觀能動性在人的發(fā)展中的作用（1）主觀能動性是人的發(fā)展的動力 （2）主觀能動性通過活動表現(xiàn)出來35、教育目的 是指社會對所要造就的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設想或規(guī)定。、教育目的與教育方針的區(qū)別（1）教育目的是理論術(shù)語， 是學術(shù)性的概念， 屬于教育基本理論范疇； 教育方針則是工作術(shù)語，是政治性概念，屬于教育政策學范疇2）教育目的著重于對人才培養(yǎng)規(guī)格做出規(guī)定，教育方針著重于對教育事業(yè)發(fā)展方向提出要求3）教育目的有時是由社會團體或個人提出的，對教育實踐可以不具有約束力；教育方針則是由政府或政黨提出的，對教育實踐具有強制性、教育目的與培養(yǎng)目標的區(qū)別與聯(lián)系：區(qū)別：教育目的是培養(yǎng)各級各類人才總的要求或共同的質(zhì)量標準，而培養(yǎng)目標則是不同層次、類型學校或?qū)I(yè)培養(yǎng)人的具體質(zhì)量規(guī)格聯(lián)系：教育目的是制定培養(yǎng)目標的依據(jù)，培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，即培養(yǎng)目標不能脫離教育目的，教育目的要體現(xiàn)、落實在培養(yǎng)目標之中、教育目的的功能：（1）導向功能 （2）調(diào)控功能 （3）評價功能、教育目的觀的基本觀點：（1）個人本位論 （2）人格本位論 （3）文化本位論 （4）生活本位論（5）倫理本位論 （6）社會本位論、在確立教育目的的價值取向中應注意的問題1）教育是發(fā)展人的一種特殊手段，教育目的的直接指向個體的發(fā)展，但個體的發(fā)展又離不開社會2）人的自我價值與人的社會價值是統(tǒng)一的，前者只有通過后者才能表現(xiàn)出來3）人即需要社會化，又需要個性化，即必然社會化，又必然個性化、我們教育目的的基本精神（1）社會主義是我國教育性質(zhì)的根本所在（2）培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人（3）使受教育者在道德、才智、體質(zhì)等方面全面發(fā)展（4）強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合（5）培養(yǎng)受教育者的獨立個性和創(chuàng)造精神日益受到重視、我們?nèi)姘l(fā)展教育的基本內(nèi)容：（1）體育 （2）智育 （3）德育 （4）美育 （5）勞動技術(shù)教育、我們素質(zhì)教育產(chǎn)生的背景1）教育自身的問題和社會對高素質(zhì)人才的呼喚2）知識總量的急劇增長、知識發(fā)展速度的空前加快3）對教育認識的深化、素質(zhì)教育和應試教育的根本區(qū)別：素質(zhì)教育是針對應試教育的弊端而提出的，兩者相比較而存在。其根本區(qū)別在于教育的出發(fā)點和歸宿點即教育目的的迥然不同。素質(zhì)教育立足于“發(fā)展人”來培養(yǎng)人，它是一種面向全體學生的發(fā)展性教育；應試教育則立足于“選拔人”來培養(yǎng)人，它是一種面向少數(shù)學生的選拔性教育、素質(zhì)教育的內(nèi)容：--指導 參考 范例（1）政治 （2）思想 （3）道德 （4）科學文化 （5）身體 （6）心理-4---指導 參考 范例、簡述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的內(nèi)涵人的全面發(fā)展學說的基本思想是： （1）人的發(fā)展是與社會生產(chǎn)發(fā)展相一致的； （2）舊式勞動分工造成人的片面發(fā)展； （3）機器大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展，并為人的全面發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)；（4）實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合。所謂人的全面發(fā)展就是指個人智力和體力盡可能多方面地、充分地、自由地發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)腦力勞動和體力勞動相結(jié)合，全面發(fā)展自己的一切才能47、學校教育制度簡稱學制 ，是指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)，規(guī)定著各級各類學校的性質(zhì)、任務、培養(yǎng)目標、入學條件、修業(yè)年限、管理體制以及它們之間的銜接和關(guān)系等。、影響學制的因素：1）社會生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術(shù)發(fā)展狀況（2）社會政治經(jīng)濟制度 （3）人的身心發(fā)展規(guī)律 （4）民族文化傳統(tǒng)、當代學制發(fā)展的特征：（1）重視學前教育，注意早期智力開發(fā)（2）提早入學年齡，延長義務教育年限（3）改革中等教育結(jié)構(gòu)，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育（4）高等教育結(jié)構(gòu)多層次化，類型多樣化（5）接受終身教育思想，發(fā)展繼續(xù)教育50、歐美現(xiàn)代學制的三種類型：西歐雙軌制，美國單軌制，前蘇聯(lián)型學制51、舊中國的學制：（1）1902年壬寅學制（2）1903年癸卯學制（3）1912年壬子癸丑學制（4）1922年壬戌學制、老解放區(qū)學制的特點：（1）干部教育與群眾教育并舉（2）學校教育的組織形式多樣化，富于靈活性（3）依靠群眾辦學、我國教育體制改革的主要內(nèi)容：1）基本普及學前教育，重點發(fā)展農(nóng)村學前教育2）鞏固提高九年義務教育水平，重點推進義務教育均衡發(fā)展3）加快普及高中階段教育，鼓勵普通高中辦出特色4）把職業(yè)教育放在更加突出的位置，大力發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育5）全面提高高等教育質(zhì)量，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，加快創(chuàng)建世界一流大學和高水平大學步伐6）大力發(fā)展繼續(xù)教育，建立健全繼續(xù)教育體制機制，構(gòu)建靈活開放的終身教育體系7）重視和支持民族教育事業(yè)，促進民族地區(qū)各級各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展8）關(guān)心和支持特殊教育，健全特殊教育保障機制9）大力支持和依法管理民辦教育10）深化辦學體制改革，形成以政府辦學為主體、全社會積極參與、公辦教育和民辦教育共同發(fā)展的格局11）推進政校分開、管辦分離，落實的擴大學校辦學自主權(quán)，完善中國特色現(xiàn)代大學制度和中小學學校管理制度12）改革質(zhì)量評價制度和考試招生制度，完善中等和高等學校的考試招生制度、義務教育是以法律的形式規(guī)定的，適齡兒童和青少年必須接受的，國家、社會、學校和家庭必須予以保證的國民基礎(chǔ)教育、義務教育的三個基本特性：強制性、普遍性、免費性56、我國實施義務教育的政策重心是 ：鞏固提高九年義務教育水平，重點推進義務教育均衡發(fā)展；基本普及學前教育；加快普及高中階段教育--指導 參考 范例、終身教育是人一生各階段當中所受各種教育的總和，是個人所受不同類型教育的統(tǒng)一體5---指導 參考 范例58、終身教育的特性：（1）民主性（2）形式多樣性（3）連貫性（4）自主性59、終身教育與成人教育的不同在于：指導思想不同，涵蓋范圍不同60、終身教育產(chǎn)生的背景：（1）社會變化加速（2）科學知識和技術(shù)的進步（3）人口的急劇增長（4）閑暇時間的增多、終身教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別：1）在教育過程上，傳統(tǒng)教育僅把教育限制在青少年時期，而終身教育把教育貫穿于人的全部生活2）在教育活動的組織上，傳統(tǒng)教育把職業(yè)教育與普通教育、正規(guī)教育與非正規(guī)教育、學校教育與校外教育等隔絕開來，而終身教育統(tǒng)籌安排各種教育活動，謀求各類教育之間的聯(lián)系和統(tǒng)一3）在教育目的上，傳統(tǒng)教育強調(diào)各個領(lǐng)域的專門知識，而終身教育重視提高受教育者的學習能力，促進自我表現(xiàn)發(fā)展4）在教育功能上，傳統(tǒng)教育注重教育的篩選功能，而終身教育注重使人的素質(zhì)充分地得到發(fā)展5）在教育機構(gòu)上，傳統(tǒng)教育主要限定在學校，而終身教育擴大到與人們實際生活相關(guān)和各種環(huán)境6）在施教人員上，傳統(tǒng)教育只能由社會中的一部分人（教師）來施教，而終身教育根據(jù)時間和情況的不同，由社會整體來提供教育機會（7）在教育內(nèi)容上，傳統(tǒng)教育集中于學習抽象的知識，而終身教育內(nèi)容涉及知識、情感、審美、職業(yè)、政治、身體等，并注意從整體上尋求它們之間的聯(lián)系（8）在教育方法上，傳統(tǒng)教育注重從外部施加，而終身教育尊重每個人的個性、獨立性、終身教育、終身學習與學習化社會：趨同方面共同主張表現(xiàn)在： （1）教學過程的延續(xù)性和終身性（ 2）教學內(nèi)容的廣泛性和全面性（3）教學空間的開放性和社會性（ 4）教學目的的雙重性趨異方面主要表現(xiàn)在： （1）目標指向上的不同 （2）戰(zhàn)略選擇上的不同（3）實踐重點上的不同63、學生的本質(zhì)屬性：（1）學生是一個完整的人（2）學生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜耍?）學生是具有發(fā)展需要的人（4）學生是以學習為主要任務的人、學生的合法權(quán)力：（1）生存的權(quán)力 （2）受教育的權(quán)力 （3）受尊重的權(quán)力 （4）安全的權(quán)利、當代學生的特點：（1）身體素質(zhì)得到改善，生理成熟提前（2）注重個人發(fā)展，追求自我完善（3）平等意識增強，富有寬容精神（4）關(guān)心國家大事，具有較強的社會責任感5）喜歡具有探索性和操作性的學習方式6）大眾傳媒對青少年兒童的積極與不良影響同時增多（7）學業(yè)競爭加劇，心理問題增多 （8）自我意識較強，價值觀念呈多樣化66、教師是接受社會的一定委托，在學校中以對學生的身心施加特定影響為主要職責的社會成員、教師職業(yè)的發(fā)展階段：（1）非職業(yè)化階段 （2）職業(yè)化階段 （3）專門化階段 （4）專業(yè)化階段、教師的常規(guī)角色：1）父母的替代者（2）知識的傳授者（3）學生的楷模（4）集體的領(lǐng)導--指導 參考 范例（5）“法官與裁判” （6）學生的朋友和知己-6---指導 參考 范例、教師角色的更新轉(zhuǎn)換：（1）學習的促進者（2）學生的交往者和合作者（3）終身學習者（4）教育教學行為的研究者（5）學生心理健康的維護者、教師勞動的特點：（1）勞動對象的能動性（2）勞動方式的示范性（3）勞動手段的創(chuàng)造性（4）勞動效果的隱含性（5）勞動時空的廣延性（6）個體性與集體性相統(tǒng)一的工作方式、教師的職業(yè)素養(yǎng)：1）專業(yè)知識素養(yǎng)：①精深的學科專業(yè)知識②廣博的文化科學知識③豐富的教育理論知識（2）專業(yè)才能素養(yǎng)：①教學技巧②教學能力③教研能力（3）專業(yè)精神素養(yǎng)：專業(yè)道德、專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)人格、專業(yè)自我、教師專業(yè)發(fā)展的途徑：（1）師范教育 （2）新教師的入職輔導 （3）在職培訓 （4）自我教育、教師專業(yè)自我發(fā)展的策略：（1）確立良好的專業(yè)自我意識（2）制定專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃（3）以日常教育生活為資源，實現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展與完善、教師自我發(fā)展的具體途徑與策略：（1）日常教學反思（2）個人行動研究（3）個人閱讀和反思性寫作（4）同伴交流與合作（5）跳出教育謀發(fā)展75、師生關(guān)系是指教師和學生在教育活動過程中為完成共同的教育任務進行交往而形成的一種特定的關(guān)系、師生關(guān)系對學生個性發(fā)展的作用：1）良好的師生關(guān)系是教育教學活動順利進行的重要條件2）師生關(guān)系是衡量教師和學生學校生活質(zhì)量的重要指標3）師生關(guān)系是校園文化的重要內(nèi)容、教育過程中的師生關(guān)系主要包括：1）以實現(xiàn)年輕一代成長為目標的社會關(guān)系2）以直接促進學生發(fā)展目的的工作關(guān)系（或教育關(guān)系）3）伴隨著教育教學活動而產(chǎn)生的心理關(guān)系、幾種典型的師生關(guān)系模式專制型：特征：（1）對學生時時嚴加監(jiān)視 （2）要求即刻無條件接受一切命令3）認為表揚可能寵壞學生，所以很少給予表揚4）認為沒有教師監(jiān)督，學生就不可能自覺學習學生反應：（1）屈服，但一開始就不喜歡和厭惡這種領(lǐng)導2）推卸責任是常見的事情3）學生易激怒，不愿合作，而且可能會在背后傷人4）教師一離開課堂，學習就明顯松垮放任型：特征：（1）在和學生打交道中幾乎沒有什么信心，或認為學生愛怎樣就怎樣（2）很難作出決定 （3）沒有明確的目標4）既不鼓勵學生，也不反對學生；既不參加學生的活動，也不提供幫助或方法學生反應：（1）不僅道德差，而且學習也差2）學生中有許多推卸責任、尋找替罪羊、容易激怒的行為--指導 參考 范例（3）沒有合作 （4）誰也不知道應該做些什么-7---指導 參考 范例民主型：特征：（1）和集體共同制定計劃和作出決定（2）在不損害集體的情況下，很樂意給個別學生以幫助、指導（3）盡可能鼓勵集體的活動（4）給予客觀的表揚與批評學生反應：（1）學生喜歡學習，喜歡同別人尤其喜歡同教師一道學習2）學生學習的質(zhì)和量都很高3）學生互相鼓勵，而且獨自承擔某些責任4）不論教師在不在課堂，學生的努力程度適中、良好師生關(guān)系的特征：（1）民主平等 （2）尊師愛生 （3）教學相長、良好師生關(guān)系建立的途徑與方法1）良好的師生關(guān)系主要在課堂教學活動中建立起來2）良好的師生關(guān)系也在課外活動中建立和豐富起來3）校外活動是師生關(guān)系形成的另一個不容忽視的途徑、教師制定專業(yè)發(fā)展計劃的環(huán)節(jié)：（1）自我分析 （2）環(huán)境分析 （3）確立目標 （4）擬定專業(yè)發(fā)展路徑，設計行動方案82、教育途徑是指教育者有目的、有計劃、有組織地傳授教育內(nèi)容，完成教育任務，實現(xiàn)教育目的，進行雙向活動所經(jīng)歷的渠道的總稱、從教育途徑的角度來看，教學的特殊作用主要表現(xiàn)在：1）教學以有目的、有計劃、有組織的活動形式進行人類經(jīng)驗的傳授，使教學活動有著良好的秩序，從而大大提高了教學的效率2）教學將傳授的內(nèi)容經(jīng)科學的選擇，依據(jù)知識構(gòu)成的邏輯順序和學生獲得知識的認知規(guī)律編成教材，作為學生認識世界的媒體3）教學是在教師的引導和精心安排的過程中進行的4）教學能夠確保學生全面發(fā)展、課外活動的特點：1）組織上的自主自愿性2）形式上的靈活多樣性3）內(nèi)容上的靈活性和廣泛性4）過程上的實踐性、課外活動的基本內(nèi)容：1）思想政治活動2）科學技術(shù)活動3）文學藝術(shù)活動4）體育活動5）社會公益活動、學校課外活動的組織形式：（1）群眾性活動 （2）小組活動 （3）個人活動、課外活動的實施要求：1）要有明確的目的性和周密的計劃性2）堅持科學性、知識性和趣味性相結(jié)合，增強活動的吸引力--指導 參考 范例3）要照顧學生的興趣和特長，符合學生的年齡特征和個性差異8---指導 參考 范例4）充分發(fā)揮學生的積極主動性和教師的指導作用5）充分發(fā)揮學校和校外教育機構(gòu)的組織領(lǐng)導作用、綜合實踐活動的課程性質(zhì)：（1）綜合實踐活動課程是一種經(jīng)驗性課程 （2）綜合實踐活動是一種實踐性課程3）綜合實踐活動是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程4）綜合實踐活動是三級管理的課程、綜合實踐活動課程的特點：（1）綜合性 （2）實踐性 （3）開放性 （4）生成性 （5）自主性、綜合實踐活動的內(nèi)容范圍（1）研究性學習 （2）社區(qū)服務與社會實踐 （3）勞動與技術(shù)教育 （4）信息技術(shù)教育、綜合實踐活動課程內(nèi)容的多角度開發(fā)1）利用地方和社區(qū)課程資源開始課程內(nèi)容2）聯(lián)系學生社會實際與現(xiàn)代科技開發(fā)課程內(nèi)容3）綜合、延伸和重組學科知識開發(fā)課程內(nèi)容第二部分 教育心理學1、教育心理學： 研究學校教育教學情境中主體的各種心理活動及其交互作用的運行機制和基本規(guī)律的科學--指導 參考 范例2、教育心理學的研究任務：-9---指導 參考 范例（1）關(guān)于“學”方面的研究：①提示學習結(jié)果的性質(zhì) ②對學習結(jié)果進行科學分類③闡明學習的過程 ④闡明有效學習的條件2）關(guān)于“教”方面的研究：用實證研究的方法對教師在教育教學過程存在的問題作出有科學依據(jù)的回答3、新教師的特點：（三種錯誤觀念）（1）教學只是傳遞知識的過程（2）主修某一學科就能提供這門學科所需的全部知識（3）學會教學只不過是經(jīng)驗的積累過程4、教育專業(yè)發(fā)展的五個階段：（1）新手水平（2）高級新手水平（3）勝任水平（4）熟練水平（5）專家水平5、專家教師與新手老師的差異表現(xiàn)在：1）關(guān)于專業(yè)知識，在專家擅長的領(lǐng)域內(nèi)，專家運用知識比新手更有效2）關(guān)于問題的解決效率，專家與新手相比，在其專長的領(lǐng)域，能在較短的時間內(nèi)完成更多的工作3）關(guān)于洞察力的，專家比新手更有可能找到新穎和適當?shù)姆椒ń鉀Q問題6、教學專長：專家教師所具備的有關(guān)教學的知識和能力包括：知識專長，管理專長，教授專長，診斷專長7、影響教師成長因素：個人因素、情境因素、系統(tǒng)過程8、刻意訓練：從新手到專家需要經(jīng)歷大量訓練活動，以不斷促進專業(yè)能力水平的提高。幾種主要的形式：（1）以教研組為基地的教研活動（2）微型教學（3）教學決策訓練（4）反思訓練（5）開展行動研究9、皮亞杰的認知發(fā)展理論的基本觀點：（1）發(fā)生認識論（2）建構(gòu)主義的發(fā)展觀（3）認知發(fā)展：①圖式②同化③順應④平衡、皮亞杰的認識發(fā)展階段的特征：（1）連續(xù)性和階段性 （2）結(jié)構(gòu)性 （3）次序不變性 （4）交叉性、皮亞杰的認知發(fā)展的具體階段：（1）感知運動階段 （2）前運算階段 （3）具體運算階段 （4）形式運算階段、皮亞杰認知發(fā)展階段理論在教育上的意義：1）將同化與順應結(jié)合達到平衡，可以幫助學生發(fā)展已有的圖式，并創(chuàng)立新的圖式2）考慮兒童的認知發(fā)展水平，可以幫助老師識別出學生是否達到掌握某項學習內(nèi)容所必須具備的認知水平，從而設置適合學生現(xiàn)有發(fā)展水平的目標3）皮亞杰的理論強調(diào)認知發(fā)展的累積性，即新的認知結(jié)構(gòu)總是建立在原有的結(jié)構(gòu)之上、維果茨基的認知發(fā)展理論的基本觀點：1）文化歷史發(fā)展理論（2）心理發(fā)展的本質(zhì)： 心理發(fā)展是指一個人的心理在環(huán)境與教育影響下， 在低級心理機能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級心理機能的轉(zhuǎn)化過程（3）認知發(fā)展的三種重要觀點：①內(nèi)化 ②“最近發(fā)展區(qū)”理論 ③支架式教學、維果茨基理論在教育上的意義：1）兒童通過將外部的對話加以內(nèi)化來學習2）提出的最近發(fā)展區(qū)概念對教育具有重要的啟示3）語言和思維密切而復雜地聯(lián)系在一起、埃里克森的心理社會發(fā)展理論把人的一生劃分為八個互相聯(lián)系的階段：--指導 參考 范例（1）嬰兒時期：獲得信任感克服不信任感階段-10---指導 參考 范例（2）嬰兒后期：獲得自主感避免懷疑感與羞恥感階段（3）幼兒期：獲得主動感克服內(nèi)疚感階段（4）兒童期：獲得勤奮感避免自卑感階段（5）青年期：獲得同一感避免角色混亂感階段（6）成人前期：獲得親密感避免孤獨感階段（7）成人中期：獲得創(chuàng)造力感避免自我專注感階段（8）成人后期：獲得完美感避免失望感階段、埃里克森心理社會發(fā)展理論的教育意義：（1）幫助學生渡過勤奮和自卑危機 （2）適應同一性和角色混亂危機、柯爾柏格的道德發(fā)展理論把兒童道德發(fā)展劃分為三個水平，六個階段，分別為：1）前習俗水平第一階段：服從和懲罰的道德定向階段第二階段：相對論者的快樂主義定向階段（2）習俗水平：第三階段：好孩子定向階段第四階段：維護權(quán)威和社會秩序的定向階段（3）后習俗水平：第五階段：社會契約定向階段第六階段：普遍道德原則的定向階段18、柯爾柏格道德發(fā)展理論的教育意義（對如何進行道德教育提出的建議）：1）首先要了解兒童的認知發(fā)展水平2）提供稍高于兒童已達到的發(fā)展水平的思維模式，使之與現(xiàn)有的水平加以比較，引起沖突3）幫助個體體會沖突，使他們認識到采用下一階段的判斷方式更為合理4）把下一個道德階段作為當然道德教育的目標19、父母教養(yǎng)方式的類型：（1）權(quán)威型教養(yǎng)方式：接受 +控制 （2）專斷型教養(yǎng)方式：拒絕 +控制（3）放縱型教養(yǎng)方式：接受 +容許 （4）忽視型教養(yǎng)方式：拒絕 +容許、父母教養(yǎng)方式對兒童的影響表現(xiàn)在：（1）學業(yè)成績 （2）自我價值感 （3）心理健康、同伴關(guān)系在個體發(fā)展中具有成人無法替代的作用，表現(xiàn)在：（1）滿足兒童多種心理需求 （2）為社會能力發(fā)展提供背景 （3）促進自我意識的發(fā)展22、認知方式： 是指學生在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中所采用的習慣性方式、認知方式差異：（1）場獨立型與場依存型（美國心理學家赫爾曼﹒威特金）（2）沉思型與沖動型（杰羅姆﹒卡）（3）整體型與系列型（英國心理學家戈登﹒帕斯克）（4）聚合式思維與發(fā)散式思維（5）具體型與抽象型24、智力是指人們認識、理解客觀事物，運用知識、經(jīng)驗等解決問題以及有效適應外界環(huán)境的能力，包括記憶力、觀察力、想象力、抽象概括能力、創(chuàng)造力等、認知結(jié)構(gòu)的差異變量：（1）觀念的可利用性 （2）觀念的可辨別性 （3）觀念的穩(wěn)定性和清晰程度、學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式，具體表現(xiàn)在：（1）學生對所用感覺通道的偏好（2）學生對學習環(huán)境的偏好（3）對學習內(nèi)容組織程度的偏好（4）對學科選擇的偏好、教育工作者，必須根據(jù)學生認知差異的特點與作用，不斷改革教學，努力因材施教：1）應該創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式2）采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化（3）運用適應認識差異的教學手段--指導 參考 范例28、性格是指表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度及其行為方式中的比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個性心理特-11---指導 參考 范例征，是一種與社會相關(guān)最密切的人格特征、卡特爾的人格特質(zhì)理論模型分成四層：（1）個別特質(zhì)和共同特質(zhì)（2）表面特質(zhì)和根源特質(zhì)（3）體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)（4）動力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)30、性格差異的鑒定方式：（1）自陳量表式測驗（2）投射測驗（3）情景測驗（4）自我概念測驗、性格差異的教育意義：（1）有的放矢，培養(yǎng)學生良好性格（2）針對學生的不同性格進行教育（3）掌握學生氣質(zhì)和性格特點，發(fā)揮教育機制32、特殊兒童是指由于生理、智力、感覺、社會交往方面的障礙，無法在正常教育條件下獲得學習效果而需要特殊教育措施及服務來發(fā)展其潛能的兒童、特殊兒童的類型：1）智力超常兒童（2）智力落后兒童3）特定認知或?qū)W習障礙（學習困難學生、注意缺陷多動障礙兒童）4）社交和行為問題（情緒和行為障礙兒童、自閉癥）5）生理和感覺缺陷（生理和健康損傷兒童、視覺損傷兒童、聽力喪失兒童、多種嚴重殘疾）、學習是由于經(jīng)驗所引起的行為或思維的比較持久的變化、我國流行的學習分類：知識學習、技能學習、社會規(guī)范學習、加涅的學習結(jié)果分類：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度37、奧蘇伯爾的有意義言語學習分類 ：有意義學習（符號表征學習、概念學習、命題學習、概念和命題的運用、解決問題、創(chuàng)造）和機械學習、經(jīng)典條件反射學習理論關(guān)于學習規(guī)律的觀點（代表人物：俄國生理學家巴甫洛夫）（1）刺激泛化 （2）刺激分化 （3）消退 （4）恢復、操作條件反射學習理論關(guān)于學習規(guī)律的觀點（斯金納）1）強化（2）消退（3）懲罰、操作性條件反射的教學應用——程序教學，基本原則為：（1）小步子 （2）要求學生做出積極反應 （3）及時反饋 （4）學生自定步調(diào) （5）低的錯誤率、社會學習論的觀察學習方式（班杜拉）（1）直接的觀察學習 （2）抽象性的觀察學習 （3）創(chuàng)造性觀察學習、觀察學習的過程：（1）注意過程 （2）保持過程 （3）運動再現(xiàn)過程 （4）動機過程、行為主義學習理論在教學中的應用（布盧姆）（1）掌握學習 （2）自律學習（班杜拉） （自我觀察、自我評價、自我強化）、布魯納認識發(fā)現(xiàn)學習理論的觀點：（1）認為學習是一個主動的認知過程（2）對兒童心理發(fā)展實質(zhì)的看法（3）重視學習過程（4）強調(diào)形成學習結(jié)構(gòu)（5）提倡發(fā)現(xiàn)學習、建構(gòu)主義的不同傾向：（1）激進建構(gòu)主義 （2）社會建構(gòu)主義 （3）社會文化取向 （4）信息加工建構(gòu)主義、建構(gòu)主義學習觀的共同點：（1）強調(diào)復雜學習環(huán)境和真實的學習任務（2）強調(diào)社會協(xié)商和相互作用（3）強調(diào)學生用多種方式表征教學內(nèi)容（4）強調(diào)學生理解知識建構(gòu)過程--指導 參考 范例（5）強調(diào)以學生為中心的教學-12---指導 參考 范例47、建構(gòu)主義學習觀包括 ：教學設計、課堂教學模式和創(chuàng)建與使用、課程設計、學生心理輔導及教師的教育等48、教學模式：拋錨式教學模式、認識學徒教學模式、隨機進入教學、支架式教學、自上而下的教學、人本主義心理學的主張：1）心理學的研究應以正常人的心理為主要對象，著重探討人類不同于動物的一些復雜心理2）對人性持樂觀態(tài)度，相信人性善，且具有無限潛能，強調(diào)人人都有追求自我實現(xiàn)的基本動機3）尊重個人心理與行為的完整性4）理論心理學與應用心理學之間不是截然分開的，而是彼此連續(xù)的，甚至有部分是重疊的5）尊重個體心理的差異性與獨特性、人本主義思想在教育上提出一些具濃厚人本色彩的教育理念（1）在平常教學中培養(yǎng)健全人格（2）推行以學生為中心的教育理念（3）培養(yǎng)團體精神的合作學習（4）推崇人性中心課程（5）提倡情感型的師生關(guān)系、構(gòu)建出人本主義的典型教學模式（1）以題目為中心的課堂討論模式 （2）自由學習的教學模式 （3）開放課堂教學模式52、陳述性知識的表征： 命題、命題網(wǎng)絡、圖式、三類陳述性知識學習的一般過程：（1）符號表征學習 （2）概念學習 （3）命題學習、同化過程的三種形式的命題學習：（1）下位學習（派生類屬學習、相關(guān)類屬學習） （2）上位學習 （3）并列結(jié)合學習55、同化論的核心 是相互作用觀、為了培養(yǎng)學生做筆記的良好學習習慣，教師講課時應注意如下幾點：（1）講課速度不宜過快（2）重復比較復雜的材料（3）把重點寫在黑板上（4）為學生提供一套完整和便于復習的筆記（5）為學生做筆記提供結(jié)構(gòu)上的幫助、加涅的智慧技能層次論把智慧技能分為五個亞類：（1）辨別 （2）具體概念 （3）定義性概念 （4）規(guī)則 （5）高級規(guī)則、教師需要知道促進辨別學習的下列條件，并采取相應的教學方法：（1）刺激與反應接近（2）反饋（3）重復59、認知策略是指對人的心理加工過程起控制和調(diào)節(jié)作用的執(zhí)行控制過程60、認知策略學習的一般過程：陳述性知識—程序性知識—反省認知階段、認知策略學習的特點：（1）支配認知策略的規(guī)則具有內(nèi)潛性（2）支配認知策略的規(guī)則具有高度概括性和模糊性（3）支配認知策略的規(guī)則多數(shù)是啟發(fā)式的、認知策略學習的條件：內(nèi)部條件：（1）原有的知識背景（2）反省認知發(fā)展水平（3）學生的動機水平外部條件：（1）訓練方法（2）變式與練習（3）有一套外顯的可以操作的訓練技術(shù)、簡析認知心理學中的“圖式”與“概念”這兩個術(shù)語含義的異同：概念只包括本質(zhì)特征，圖式中也包括非本質(zhì)的特征，如鳥的圖式中可包括會飛的特征，但鳥的概念中只有羽毛這一特征、試比較信息加工心理學中的“命題表征”與奧蘇伯爾的“命題學習”兩者的異同：兩者都重視若干概念間的關(guān)系。不同的是，命題網(wǎng)絡是陳述性知識在頭腦中的表征形式，命--指導 參考 范例題學習則是一種外在的學習形式，命題學習的結(jié)果最終要以命題網(wǎng)絡形式表征-13---指導 參考 范例、為什么說“自問自答”是一種精加式策略？自己提問，自己回答問題時，對問題做了許多添加和補充，使自己對問題的回答更有意義，更有條理，是一種精加工的活動、請從策略學習的觀點，說明學生能陳述寫文章的方法卻寫不出好文章的原因策略性知識屬程序性知識，是由陳述性知識經(jīng)變式練習轉(zhuǎn)化來的。學生能陳述寫文章的方法，表明他們習得了寫作的陳述性知識，但缺乏變式練習，知識不能轉(zhuǎn)化為技能，寫不出好文章來。、為什么說“概念”和“規(guī)則”既可以歸入陳述性知道范疇，也可歸入程序性知識范疇能說出概念和規(guī)則的含義屬于陳述性知道，能用概念規(guī)則來做事，則屬于程序性知識、動作技能的分類：1）根據(jù)動作是否連貫，可分為連續(xù)性和非連續(xù)性動作技能2）根據(jù)完成動作技能時所參與的肌肉群的性質(zhì)不同，可分為精細和粗大的動作技能3）根據(jù)完成動作技能對環(huán)境條件的依賴程序，可分為開放性和閉鎖性動作技能4）根據(jù)完成動作技能時是否使用一定的工具，可分為工具性與非工具性動作技能、熟練操作的表征：（1）立即反應代替了笨拙的嘗試（2）利用微弱的線索（3）錯誤被排除在發(fā)生之前（4）局部動作綜合成大的連鎖，受內(nèi)部程序控制（5）在不利條件下能維持正常操作水平、動作技能學習的三種觀點：（1）習慣論 （2）認知論（閉環(huán)理論、開環(huán)理論） （3）生態(tài)觀、動作技能形成的階段：（1）粗略地掌握動作階段 （2）改進和提高動作階段 （3）動作的鞏固與運用自如階段、影響動作技能學習的因素：（1）有效的指導與示范 （2）練習 （3）反饋、什么是心理練習？哪些因素會影響心理練習的效果？心理練習是指僅在頭腦內(nèi)反復思考身體動作的進行過程，心理復演有助于動作技能的學習。一般結(jié)論是，心理練習與作業(yè)改進有一定的相關(guān)，如果將心、身的練習相結(jié)合，其效果更佳。決定心理練習有效性的關(guān)鍵是學習者要對練習的任務熟悉。從未進行過身體練習的動作，不可能做心理練習，若練習也只能是錯誤的練習。另外，心理練習的時間不能太長，否則容易產(chǎn)生厭煩情緒，使作業(yè)水平下降。心理練習的效果也決定于任務的性質(zhì)。若任務中認知因素起的作用較小，反應主要是依靠肌肉的線索，則心理練習作用甚微。74、態(tài)度是指個體對一定對象所持有的具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的較為穩(wěn)定的評價性心理反應傾向。、簡述態(tài)度的結(jié)構(gòu)：態(tài)度三元論認為態(tài)度包含著情感成分、行為傾向成分、認知成分（ ABC 理論）。（1）從認知成分的角度看，態(tài)度是個體對一定對象的價值判斷。這種價值判斷是構(gòu)成態(tài)度的基礎(chǔ)2）從情感成分角度看，態(tài)度就是個體對一定對象伴隨著認知成分產(chǎn)生的情緒反映和所持的情感體驗，是態(tài)度的核心成分，主要表現(xiàn)為個體對某對象所持有的厭惡或喜好等反應3）從行為傾向成分的角度看，態(tài)度就是個體對一定對象的認知和情感的外顯行為，是指個體表現(xiàn)出來的對某對象明顯的行為準備或行為。76、態(tài)度變化過程的三階段理論 ：服從、同化、內(nèi)化、態(tài)度的學習理論觀點：1）學習理論（經(jīng)典條件反射理論、強化理論和社會學習理論）--指導 參考 范例（2）認知理論（認知平衡理論，認知失調(diào)理論） （3）誘因理論-14---指導 參考 范例78、促使態(tài)度改變的方法：（1）條件反應法（2）提供榜樣法（3）說服法（試卷上）79、價值觀中最本質(zhì)、最核心的內(nèi)容是價值標準和價值取向80、對價值觀的理解（含義）：1）價值觀作為一種觀念，它是內(nèi)在的2）價值觀是個體在社會實踐和學習中逐漸形成的，并不是天生的3）價值觀一旦形成，就具有相對的穩(wěn)定性，但并不是一成不變的，在社會實踐和學習過程中其隨著主客體環(huán)境的變化而發(fā)生改變4）價值觀反映的是主體需要和客體有用性之間的關(guān)系81、價值觀的特征： （1）主觀性 （2）選擇性 （3）穩(wěn)定性 （4）社會歷史性、影響價值觀形成與發(fā)展的內(nèi)外部條件：外部條件：（1）家庭環(huán)境（2）學校環(huán)境（3）社會環(huán)境（4）大眾傳媒內(nèi)部條件：（1）思維能力的高度發(fā)展（2）自我意識的高度分化、價值觀形成與發(fā)展大致要經(jīng)過三階段七個過程：1）選擇階段：①不自由選擇②從多種可選擇的范圍內(nèi)進行選擇③對每種選擇的后果進行充分的考慮后再進行選擇2）贊賞階段：①個體喜歡自己的選擇并感到滿意②個體愿意承認和樂意讓別人知道我們是這樣考慮的3）行動階段：①個體選擇行事并在行動上愿意受它的指導②個體把它作為一種生活方式反復加以實踐、問題是一種不明確通過什么樣的方式或途徑來達成既定目標的情境。問題包含四種成分：目標、已有的知識經(jīng)驗、障礙、方式85、問題解決的四個特征 ：（1）目的指向性 （2）認知操作性 （3）情境性 （4）經(jīng)驗性、問題解決的心理過程：（1）明確問題 （2）形成問題表征 （3）選擇并運用正確的策略 （4）評價反思、影響問題解決的因素：（一）主觀因素：（1）個人已有的知識經(jīng)驗（2）認知結(jié)構(gòu)（3）動機強度（4）智力水平（5）定勢（6）功能固著（二）客觀因素：（1）問題本身的特點（2）外界環(huán)境88、問題解決的策略：（1）手段—目標分析法（2）順向推理（3）反向推理（4）爬山法89、創(chuàng)造是指首先想出或做出前所未有的事情。創(chuàng)造性的主要特征：流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心、問題解決與創(chuàng)造的關(guān)系：問題解決和創(chuàng)造力的關(guān)系是既相互區(qū)別又相互聯(lián)系且相互制約的。二者聯(lián)系：（1）創(chuàng)造力的發(fā)展要發(fā)問題解決為前提（2）問題解決過程中蘊含有創(chuàng)造力二者區(qū)別：（1）定義不同（2）特征不同（3）不是所有問題的解決都需要創(chuàng)造力的參與91、學習遷移：一種學習對另一種學習的影響。“舉一反三”“觸類旁通”92、遷移的種類：（1）正遷移和負遷移（2）順向遷移與逆向遷移（3）水平遷移與垂直遷移（4）一般遷移與特殊遷移、為遷移而教的一般建議：--指導 參考 范例（1）改革和精選教材 （2）合理呈現(xiàn)教材內(nèi)容 （3）合理安排教學程序-15---指導 參考 范例（4）重視基礎(chǔ)知識的教學 （5）教授學習方法94、動機是指引發(fā)和維持個體活動，并使活動朝一定目標發(fā)展的內(nèi)部動力。學習動機 是指引發(fā)個體進行學習活動和維持已引起的學習活動，并致使個體的學習活動達到一定的學業(yè)目標的一種內(nèi)部動力。、學習動機的四個功能：（1）激活功能 （2）定向功能 （3）強化功能 （4）調(diào)節(jié)功能、動機與需要、誘因的關(guān)系：1）需要是人體組織系統(tǒng)中的一種缺乏、不平衡狀態(tài)。動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。2）動機的產(chǎn)生除了有機體的需要外，誘因的存在也是一個重要的條件（3）在動機中，需要與誘因是緊密聯(lián)系的 （4）動機是由需要與誘因共同組成的、學習動機的分類：（1）內(nèi)部學習動機與外部學習動機（2）認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力（3）遠景性動機與近景性動機98、人的需要 分為七種，分別為：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、認識與理解的需要、審美的需要和自我實現(xiàn)的需要、自我效能感理論（班杜拉）強化分為三種：直接強化、替代性強化、自我強化影響自我效能感形成的因素：個人自身行為的成敗經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語勸說、情緒喚醒100、學習動機理論 ：強化論、需要層次說（美國馬斯洛） 、自我效能感理論（班杜拉）成就動機理論（阿特金森） 、成敗歸因理論（美國韋納）、影響學習動機的因素：（一）內(nèi)部條件：（1）學生自身需要與目標結(jié)構(gòu)（2）成熟與年齡特點（3）學生的性格特征和個別差異（4）學生的志向水平和價值觀（5）學生的焦慮程度（二）外部條件：（1）家庭環(huán)境與社會輿論（2）教師的榜樣作用、學習動機的培養(yǎng)方法：（1）設置具體目標及到達目標的方法（2）設置榜樣（3）培養(yǎng)對學習的興趣（4）利用原有動機的遷移，使學生產(chǎn)生學習的需要（5）注意學生的歸因傾向、學習動機的激發(fā)方法：（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平（3）利用學習結(jié)果的反饋作用（4）妥善進行獎懲，維護內(nèi)部學習動機104、測量就是依據(jù)一定的法則使用量具對事物的特征進行定量描述的過程。測驗：（狹義）指在心理與教育測量中使用的量具；（廣義）對行為樣本的客觀和標準化的測量過程評價是指從多種角度以多種方法去評估一個人的知識或能力105、測量與評價的功能：（一）促進教師的教學： （1）了解學生的起點行為 （2）作為改進教學的參考（3）確保教學目標的達到 （4）評定學生的學習成果（二）促進學生的學習： （1）診斷學習的作用 （2）幫助學習的作用（三）促進管理水平的提高： （1）對教師的管理 （2）對管理工作的促進、測量與評價的主要類型：--指導 參考 范例（一）按測量與評價的時機所作的分類：-16---指導 參考 范例1）形成性測量與評價（2）總結(jié)性測量與評價（二）按評價所參照的標準分類：（1）常模參照測量與評價（2）標準參照測量與評價（三）以測量與評價對被試行為表現(xiàn)的要求分類（1）最佳行為測量與評價（2）典型行為測量與評價（四）以測量與評價本身的功能分類（1）描述性、診斷性測量與評價（2）成就、預測測驗（3）難度、速度測驗（五）按測量與評價的對象分類（1）智力（2）能力傾向（3）成就（4）人格、有效測評的必要條件：（一）效度效度憑證的來源： （1）來自測驗內(nèi)容的證據(jù)（ 2）來自預測行為的證據(jù)（3）來自內(nèi)部結(jié)構(gòu)的證據(jù)（二）信度（重測信度、復本信度、內(nèi)部一致性系數(shù)）（三）辨別力（難度、區(qū)分度）、教師自編成就測驗的步驟：（一）制訂測驗編制計劃：（1）確定測驗的目標（ 2）設計雙向細目表（ 3）選定測驗的題型（二）編擬試題的一般原則（三）試題與測驗的審查（四）測驗的編輯第三部分 教育政策與法規(guī)一、對教育法的理解：1）教育法是調(diào)整教育關(guān)系的一種行為規(guī)則2）教育法是由國家制定或認可的教育活動規(guī)則；--指導 參考 范例3）教育法是以國家強制力保障實施的行為規(guī)則；17---指導 參考 范例4）教育法是調(diào)整教育關(guān)系的行為規(guī)則的總稱。二、教育法的特點、教育法作為一般社會規(guī)范和法律所具有的特點（1）教育法具有國家意志性；（2）教育法具有強制性；（3）教育法具有規(guī)范性；（4）教育法具有普遍性；、教育法區(qū)別其他社會規(guī)范和法律的特點（1）教育法律關(guān)系成立的單向性；（2）教育相對主體調(diào)整的民主性；3）教育強制措施的柔軟性；4）教育行政管理方式的指導性；5）教育法規(guī)具體內(nèi)容的廣泛性三、教育法的功能（1）規(guī)范功能 （2）標準功能 （3）預示功能 （4）強制功能四、教育法律關(guān)系的特征1）教育法律關(guān)系的產(chǎn)生以教育法律規(guī)范的存在為前提；2）教育法律關(guān)系必須是在教育教學活動過程之中產(chǎn)生的；3）教育法律關(guān)系是以權(quán)力和義務為內(nèi)容的社會關(guān)系五、教育法律關(guān)系的類型教育法律關(guān)系依據(jù)不同的標準可以分為不同的類型：1）按范圍來劃分，可分為教育內(nèi)部的法律關(guān)系和教育外部的法律關(guān)系2）按照教育法律關(guān)系中各主體之間的法律地位的不同，可分為隸屬型教育法律關(guān)系和平權(quán)型教育法律關(guān)系3）根據(jù)教育嫠關(guān)系主體是否特定化，可分為絕對教育法律關(guān)系和相對教育法律關(guān)系六、《民法通則》第37條規(guī)定了法人應具備的基本條件是：1）依法成立2）有必要的財產(chǎn)或者經(jīng)費3）有自己的名稱、組織機構(gòu)和場所4）能夠獨立承擔民事責任七、我國法律規(guī)定，公民的民事行為能力分為三種情況：（1）完全行為能力人 （2）限制行為能力人3）無行為能力人八、法律關(guān)系的客體應符合的條件：1）必須是一種資源，能夠滿足人們的某種需要，因而被認為具有價值2）必須具有一定的稀缺性，因而不能被需要它的一切人毫無代價地占有利用3）必須具有可控制性，因而可以被需要它的人為一定目的而加以占有和利用九、教育法律關(guān)系主要的典型形態(tài)有如下幾類：（1）物 （2）教育行為 （3）智力成果十、憲法作為教育法的法源，可以從兩個方面去理解：、憲法規(guī)定了教育法的基本指導理想和立法依據(jù)（1）規(guī)定了社會主義現(xiàn)代化建設必須堅持四項基本原則（2）規(guī)定了國家機構(gòu)實行民主集中制原則（3）規(guī)定了社會主義法制原則（4）規(guī)定了有關(guān)國家根本制度和任務的許多原則--指導 參考 范例5）規(guī)定了各民族一律平等、保障各少數(shù)民族的合法權(quán)力和利益、幫助各少數(shù)民族地區(qū)加速經(jīng)18---指導 參考 范例濟文化的發(fā)展，各民族都有使用和發(fā)展自己的語言和文字的自由，都有保持或者改革自己的風俗習慣的自由等各項原則、規(guī)定了教育教學活動的基本法律規(guī)范（1）規(guī)定了教育的國家管理原則（ 2）規(guī)定了公民的受教育權(quán)利3）規(guī)定了從事教育工作的公民，有進行創(chuàng)造性工作的自由4）規(guī)定了父母的教育義務（5）規(guī)定了教育管理的權(quán)限十一、教育行政法規(guī)一般有三種形式： 條例、辦法、規(guī)定十二、教育法的制定程序（1）教育法律議案的提出（ 2）教育法律草案的審議（ 3）教育法律的通過（ 4）教育法律的公布十三、教育法實施的基本要求（1）有法可依 （2）有法必依 （3）執(zhí)法必嚴 （4）違法必究十四、教育法監(jiān)督的類型（1）國家權(quán)力機關(guān)的監(jiān)督 （2）國家行政機關(guān)的監(jiān)督 （3）國家司法機關(guān)的監(jiān)督（4）中國共產(chǎn)黨的監(jiān)督 （5）社會的監(jiān)督十五、教育法律責任的構(gòu)成要件（1）有損害事實的存在 （2）損害行為違反教育法律 （3）行為人主觀上有過錯4）違法行為與損害事實之間有因果關(guān)系十六、根據(jù)《義務教育法》的規(guī)定，依法應當追究刑事責任的行為有：（1）侵占、克扣、挪用教育經(jīng)費或義務教育經(jīng)費的 （2）擾亂學校教學秩序，情節(jié)嚴重的3）侵占或者破壞學校校舍、場地和設備情節(jié)嚴重的4）侮辱、毆打教師、學生情節(jié)嚴重的（5）體罰學生情節(jié)嚴重的 （6）玩忽職守致使校舍倒塌，造成師生傷亡事故情節(jié)嚴重的十七、根據(jù)《刑法》規(guī)定，刑罰分為主刑和附加刑主刑的種類有：管制、拘役、有期徒刑、無期徒刑、死刑附加刑種類有：罰金、剝奪政治權(quán)利、沒收財產(chǎn)十八、教育法律救濟的含義教育法律救濟是指教育法律關(guān)系的主體的合法權(quán)益受到侵犯并造成損害時，通過裁決糾紛，使受害者的權(quán)利得以恢復，利益得到補救的法律制度。十九、教育法律救濟的特征（1）以相對人的合法權(quán)利受到損害為前提（2）以補救權(quán)益受害者的合法權(quán)益為目的二十、教育法律救濟渠道是指在教育活動中認為其合法權(quán)益受到侵害時，請求法律救濟的途徑和方式21、法律救濟的渠道有四種：行政渠道、司法渠道、仲裁渠道、調(diào)解渠道22、教育行政申訴制度是指公民在其教育法律法規(guī)所賦予的合法權(quán)益受到侵害時，向教育行政機關(guān)申訴理由，請求獲得救濟的制度。23、教師申訴制度的特征（1）教師申訴制度是法定的申訴制度（2）教師申訴制度是一項專門性的權(quán)利救濟制度（3）教師申訴制度是非訴訟意義上的行政申訴制度、學生申訴制度的特征1）學生申訴制度是《教育法》保護學生權(quán)益的法定制度2）學生申訴制度是維護學生這一特定主體的權(quán)利救濟制度--指導 參考 范例、學生申訴的范圍-19---指導 參考 范例1）學生對學校給予的處理不服的，包括學籍管理、考試、校規(guī)等方面，都有權(quán)申訴2）學生對學校侵犯其合法財產(chǎn)權(quán)利的可以提出申訴3）學生對學校侵犯其人身權(quán)利可以提起申訴4）學生對教師侵犯其合法財產(chǎn)權(quán)利可以提出申訴5）學生對教師侵犯其人身權(quán)利可以提出申訴6）學生對學?；蚪處熐址钙渲R產(chǎn)權(quán)可以提出申訴、教育行政復議的含義教育行政復議是指教育管理相對人認為教育行政機關(guān)作出的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，依法向作出該行為的上一級教育行政機關(guān)或法律、法規(guī)規(guī)定珠其他行政機關(guān)提出申訴，受理行政機關(guān)對該具體行政行為進行復查并作出決定的活動的制度、教育行政復議的特征1）教育行政復議是一種特殊的行政行為2）教育行政復議的提出以行政機關(guān)的具體行政行為為對象3）教育行政復議的申請人只能是教育行政管理相對人，被申請人只能是作出具體行政行為的行政機關(guān)4）除法律有規(guī)定的之外，教育行政復議決定不是終局決定5）教育行政復議案件的審理，不適用調(diào)解、教育行政復議的程序（1）申請 （2）受理 （3）審理 （4）決定 （5）執(zhí)行、教育行政訴訟含義教育行政訴訟指公民、法人或其他組織認為行政機關(guān)的具體行政行為侵犯了其教育法所保護的合法權(quán)益，而以行政機關(guān)為被告提起訴訟，請求給予法律補救，由人民法院對行政行為進行審理并對其作出判決的訴訟活動的制度、教育行政訴訟的特征（1）教育行政訴訟的原告是認為行政機關(guān)的具體行為侵犯其合法權(quán)益的公民、法人或其他組織，被告是作出具體行政行為的行政機關(guān)（2）教育行政訴訟的目標必須是教育行政機關(guān)的具體行政行為（3）教育行政訴訟兼具救濟和監(jiān)督兩種性質(zhì)（4）教育行政訴訟中作為被告的教育行政機關(guān)負有舉證責任（5）教育行政訴訟不得用調(diào)解行為審理和結(jié)案方式、學校的含義學校是按照一定社會的需要，有目的、有計劃、有組織地對年輕一代進行培養(yǎng)和教育的場所、學校的法律地位1）學校在與行政機關(guān)發(fā)生行政法律關(guān)系時，學校的法律地位體現(xiàn)在學校作為行政法律關(guān)系主體中的行政相對方，與教育或者其他行政機關(guān)是被領(lǐng)導與領(lǐng)導、被管理與管理的關(guān)系2）學校在與教職工、學生發(fā)生法律關(guān)系時，學校的法律地位體現(xiàn)在學校與教職工和學生的管理與被管理的關(guān)系3）學校在與其他社會組織、公民發(fā)生法律關(guān)系時，學校作為民事法律關(guān)系的主體的平等地位、學校法人的特點1、學校法人的一般特點： （1）學校法人是獨立的組織--指導 參考 范例2）學校法人有獨立的財產(chǎn)20---指導 參考 范例（3）學校法人獨立承擔責任2、學校法人的特殊性： （1）公共性 （2）公益性 （3）教育性、學校的設置應具備的法定條件（1）有組織機構(gòu)和章程（2）有合格的教師（3）有符合規(guī)定標準的教學場所及設施和設備（4）有必備的辦學資金和穩(wěn)定的經(jīng)費來源、學校的權(quán)利和義務、權(quán)力：（1）按照章程自主管理2）組織實施教育教學活動3）招收學生或者其他受教育者4）對受教育者進行學籍管理，實施獎勵或者處分5）對受教育者頒發(fā)相應的學業(yè)證書6）聘任教師及其他職工，實施獎勵或者處分7）管理、使用本單位的設施和經(jīng)費8）拒絕任何組織和個人對教育教學活動的非法干涉、義務：（1）遵守法律、法規(guī)2）貫徹國家的教育方針，執(zhí)行國家教育教學標準，保證教育教學質(zhì)量3）維護受教育者，教師及其他職工的合法權(quán)益4）以適當?shù)姆绞綖槭芙逃呒捌浔O(jiān)護人了解受教育者的學業(yè)成績及其他有關(guān)的情況提供便利5）遵照國家有關(guān)規(guī)定收取費用并公開收費項目6）依法接受監(jiān)督、學校違法行為與預防、學校常見違法行為的類型與原因分析常見違法行為的類型有：1）學校疏于管理，未盡到保護學生的職責而造成學生傷亡2）學校教育教學設施管理不當，存在安全隱患而造成學生傷亡3）學校違反教育政策、法規(guī)，巧立名目亂收費或利用學生進行違法性營利活動4）學校的食品衛(wèi)生存在隱患致學生傷亡5）校園內(nèi)及校園周邊環(huán)境不安全致學生傷亡原因分析：1）社會主義教育法制還不夠健全，法律制度不完善2）全社會的法律意識較淡薄，教育法制觀念不強3）學校依法管理、監(jiān)督機制薄弱4）由于受不良傳統(tǒng)思想的影響，學校教育本身存在一些誤區(qū)、預防措施1）建立健全教育法律體系，加強教育執(zhí)法力度2）加強學校的普法和法制宣傳工作，提高全體師生的法制意識3）規(guī)范學校管理，依法治校、依法治教4）提高全社會的教育法律意識，自覺遵守教育法律法規(guī)、教師的權(quán)利--指導 參考 范例1、一般權(quán)利：（1）生命健康權(quán) （2）名譽權(quán) （3）受聘權(quán)-21---指導 參考 范例2、職業(yè)權(quán)利：（1）教育教學權(quán)（2）學術(shù)自由權(quán)（3）管教自由權(quán)（4）獲取報酬權(quán)（5）民主管理權(quán)（6）培訓進修權(quán)38、教師的義務（1）遵紀守法（2）教育教學的義務（3）政治思想品德教育的義務（4）關(guān)心、愛護和尊重學生的義務（5）維護學生權(quán)益的義務（6）提高自身思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平的義務、教師資格取得的條件（1）必須是中國公民 （2）思想品德要求 （3）教育教學能力 （4）學歷要求、教師違法與預防、教師違法的常見類型與原因分析1）教師侵害學生的人身權(quán)益的違法行為2）教師侵害學生財產(chǎn)權(quán)的違法行為3）教師侵害學生的受教育權(quán)的違法行為原因分析：（1）教育立法缺乏適應性，且地方教育法規(guī)建設相對落后 （2）教師法制觀念淡薄（3）學校管理與教育行政的法制建設存在漏洞、預防措施1）建立健全教育法規(guī)體系，加強教育執(zhí)法力度2）加強學校法制建設，做好法制宣傳和普及工作3）規(guī)范教師管理，提高教師的法律意識、學生的權(quán)利和義務、學生的權(quán)利（1）平等的受教育的權(quán)利（2）享有教育資源權(quán)（3）獲得物質(zhì)幫助權(quán)（4）獲得公正評價權(quán)（5）申訴與訴訟權(quán)（6）法律法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利、學生的義務1）受教育的義務（2）遵紀守法的義務3）遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣（4）努力學習，完成規(guī)定的學習任務 （5）遵守所在學校或者其他教育機構(gòu)的管理制度、未成年人保護的基本原則（1）保護權(quán)益原則（2）尊重未成年人的人格原則（3）適應發(fā)展原則（4）教育與保護相結(jié)合原則、未成年人保護的種類（1）家庭保護 （2）學校保護 （3）社會保護 （4）司法保護、學校安全教育的意義1）開展安全教育是青少年健康成長的必然要求2）開展安全有教育有利于社會環(huán)境的凈化、學校安全教育的指導思想（1）堅持以人為本，提高安全意識 （2）堅持預防為主，科學管理、學校安全教育的主要內(nèi)容（1）社會安全教育（2）公共衛(wèi)生教育（3）防止意外傷害安全教育（4）網(wǎng)絡、信息安全教育（5）自然災害安全教育、教育政策的含義--指導 參考 范例教育政策是一種有目的的動態(tài)發(fā)展過程，是一個政黨和國家為實現(xiàn)一定歷史時期的教育發(fā)展-22---指導 參考 范例目標和任務，依據(jù)一定時期的基本任務、基本方針而制定的關(guān)于教育的行為依據(jù)和準則。、教育政策的特征（1）教育政策的主體特定（2）教育政策的客體范圍廣泛（3）教育政策具有動態(tài)性（4）教育政策是一種教育的行為依據(jù)和行為準則49、教育政策的制定階段（1）認定教育政策問題（2）確定教育政策目標（3）擬定教育政策方案（4）選擇教育政策方案50、教育政策執(zhí)行是指教育政策的執(zhí)行者將教育政策貫徹、落實和推行，將教育政策內(nèi)容轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實效果，實現(xiàn)教育政策目標的動態(tài)過程。、教育政策執(zhí)行在教育政策過程中的地位1）教育政策執(zhí)行是實現(xiàn)教育政策目標的重要環(huán)節(jié)；2）教育政策執(zhí)行是對教育政策檢驗的根本途徑3）教育政策執(zhí)行也是教育政策過程的中介環(huán)節(jié)、教育政策執(zhí)行過程的基本環(huán)節(jié)（1）教育政策理解與宣傳（2）擬定政策執(zhí)行計劃（3）政策的組織與實施（4）政策執(zhí)行的協(xié)調(diào)和總結(jié)、教育政策執(zhí)行過程的基本特征1）教育政策執(zhí)行過程是執(zhí)行者與政策實行對象的互動過程2）教育政策執(zhí)行過程是深受環(huán)境因素多方面影響的過程3）教育政策的執(zhí)行過程也是一種原則性與靈活性有機結(jié)合的過程、教育政策評估是指在一定的教育政策環(huán)境下，教育政策評估主體依據(jù)一定的評價和程序，對教育政策運行的質(zhì)量和結(jié)果進行分析與判斷，總結(jié)經(jīng)驗、揭示問題，實現(xiàn)教育政策的更良性運行服務。55、教育政策評估的功能（1）教育政策的科學化（2）決定教育政策去向（3）優(yōu)化教育資源分配（4）強化教育行政責任56、教育政策監(jiān)控是教育政策監(jiān)督與控制的合稱，是指教育政策監(jiān)控主體，依據(jù)一定的教育法規(guī)或制度，對教育政策的制定、執(zhí)行、評價及終結(jié)活動進行監(jiān)督、調(diào)整和控制的過程、教育政策監(jiān)控的功能（1）反饋性功能 （2）促進性功能 （3）鑒定性功能（4）導向性功能 （5）完善性功能 （6）溝通性功能、學校安全工作的職責有哪些？（1）保證設施安全（2）完善安全制度（3）落實安全教育（4）安全管理到位（5）及時救治傷?。?）常備應急預案（7）關(guān)注校園周邊環(huán)境安全第四部分 德育和師德教育1、德育：小德育:道德教育大德育：道德教育、政治教育、思想教育、心理教育2、我國“大德育”形成的歷程：--指導 參考 范例（1）政治教育一枝獨秀 （2）思想教育被突出-23---指導 參考 范例（3）品德教育被強調(diào)（4）德育“四大板塊”的形成3、我國大德育出現(xiàn)的原因：（1）中國有著政治、道德、法律等不分的傳統(tǒng)（2）受前蘇聯(lián)教育學的影響（3）中國革命的特殊歷史軌跡使然（4）實踐發(fā)展的需要4、德育的個體性功能：（1）生存性功能（2）發(fā)展性功能（3）享用性功能5、德育的社會性功能：（1）政治功能（2）經(jīng)濟功能（3）文化功能6、德育目標：是對德育要培養(yǎng)學生的何種品質(zhì)所作出的設想和規(guī)定德育的總目標：培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的，獻身于中國特色的社會主義事業(yè)的建設者和接班人分目標按兩個方面劃分：1）內(nèi)容分層：思想教育目標（世界觀、人生觀、理想教育目標）政治教育目標（愛國主義、黨和國家的政治路線方針方面、民主教育目標）道德教育目標（公德、私德、職業(yè)道德教育目標）心理教育目標（青春期、健全人格教育目標）（2）學段分層：小學、初中、高中、大學德育目標7、新時期我國高中階段的德育目標：熱愛祖國，具有報效祖國的精神，擁護黨在社會主義初級階段的基本路線；初步樹立為建設有中國特色的社會主義現(xiàn)代化事業(yè)奮斗的理想志向和正確的人生觀，具有公民的社會責任感；自覺遵守社會公德和憲法、法律；培養(yǎng)良好的勞動習慣、健康文明的生活方式和科學的思想方法，具有自尊自愛、自立自強、開拓進取、堅毅勇敢等心理品質(zhì)和一定的道德評價能力、自我教育能力8、對我國新時期中小學德育目標的解讀：（1）德育目標更趨完整性（2）注意了德育的層次性（3）注意到了社會要求和個人發(fā)展的統(tǒng)一（4）注意穩(wěn)定性與變革性9、德育內(nèi)容：（一）愛國主義教育1）愛國主義教育要把愛祖國與愛國家相對區(qū)分開來2）愛國主義教育要把民族自豪感與危機感結(jié)合起來3）反對狹隘的民族主義，把愛國主義教育與國際主義教育聯(lián)系起來4）愛國主義教育要體現(xiàn)層次性。（二）集體主義教育 （集體主義原則是社會主義道德原則的核心）（1）要從理論上明確集體主義教育中的“集體”是“真集體” ，而非“假集體”2）集體主義并不排斥個人利益3）在市場經(jīng)濟的大潮中，我們要肯定個人主義的價值（三）德目教育 （道德條目）1）讓學生學會在不同的情景中，賦予德目不同的含義2）要提升學生的德行動機和意圖（四）民主與法制教育1）要反對極端民主化與無政府主義2）要發(fā)展學生的民主反思與批判意識及能力3）要重視學校的紀律教育--指導 參考 范例（五）理想教育 （生活理想，職業(yè)理想，社會理想）-24---指導 參考 范例1）要避免對三大理想作分裂式教育2）理想教育要注重理想的層次性（六）心理品質(zhì)教育 （德育的基礎(chǔ)）、根據(jù)科爾伯格的道德認知理論，要發(fā)展學生的道德認知，應該從以下兩個方面進行：1）要向?qū)W生提供道德兩難問題，而不是像傳統(tǒng)德育那樣，只是提供一種“正確的答案”2）引起相鄰發(fā)展階段的學生之間的相互討論、學校德育應該如何開展才有利于發(fā)展學生的道德情感呢？1）讓德育過程變成為一種師生雙方心靈交流與溝通的過程（2）德育中要重視學生的體驗和感受 （3）德育要做到動之以情和以情感人、根據(jù)社會學習理論，在德育中要發(fā)展學生的道德行為，應該注重以下幾點：1）德育要為學生提供一種“凈化的環(huán)境”2）德育過程中應該要注意引進成人榜樣3）要促使學生在道德行為上經(jīng)常加以練習，并適時加以強化，使其道德行為形成一種習慣、品德中知（道德認識）、情（道德情感）、行（道德行為）三要素的獨特作用表現(xiàn)為：1）道德認識是道德情感與道德行為的基礎(chǔ)2）道德情感在促使道德認識到道德行為的轉(zhuǎn)化中起著調(diào)節(jié)作用3）道德行為是一個人在道德認識和道德情感支配下的實踐，是個體品德的外在表現(xiàn)總之，品德結(jié)構(gòu)中的知、情、行三者是彼此聯(lián)系、相互作用的，一個完整的品德發(fā)展必然是知、情、行三者的共同發(fā)展、根據(jù)品德發(fā)展的這一規(guī)律，德育在培養(yǎng)學生的品德時，應該注意：1）要注重品德發(fā)展的全面性2）要注重品德發(fā)展的針對性、引導學生在活動中形成和發(fā)展他們的品德，應該注意：1）要讓活動具有“發(fā)展效應”2）要為學生提供內(nèi)容和形式多樣的活動3）要激發(fā)學生去積極自主地創(chuàng)造活動、通過內(nèi)部心理矛盾的運動形成和發(fā)展個體的品德，應該注意：1）教師在向?qū)W生提出外在道德要求時應該要考慮到他們現(xiàn)在的品德發(fā)展水平2）要采取各種方式激起學生的心理內(nèi)部矛盾運動3）要促使學生進行自我道德教育、個體品德的發(fā)展與形成具有長期性與反復性，應該注意：1）要根據(jù)學生的年齡階段特點，有針對性地逐步發(fā)展他們的品德2）要善于在德育中反復抓、抓反復、鍥而不舍。、德育原則：（一）課堂與生活相結(jié)合原則 貫徹此原則應遵循的要求：1）要結(jié)合學生的生活實際來進行道德理論教育，切實提高學生的道德認識2）注重實踐，培養(yǎng)道德行為習慣（二）疏導性原則貫徹此原則應遵循的要求：（1）講明道理，疏通思想（2）因勢利導，循循善誘（3）以表揚、激勵為主（三）長善救失原則堅持這一原則應遵循的要求：（1）要“一分為二”地看待學生（2）發(fā)揚積極因素，克服消極因素（3）引導學生自覺評價自己，進行自我教育--指導 參考 范例（四）嚴格要求與尊重學生相結(jié)合原則 貫徹這一原則，應做到：-25---指導 參考 范例（1）要尊重學生（2）向?qū)W生提出合理而嚴格的要求（五）靈活施教原則貫徹這一原則應做到：（1）德育的要求和方法要適合學生的年齡特征、個體特點與現(xiàn)有的道德狀況（2）德育要考慮施教的最佳時間點（3）要考慮教育情境（六）集體教育與個別教育相結(jié)合原則貫徹這一原則要求做到：1）要組織和建設好集體2）要通過集體教育學生個人，通過學生個人的力量影響和轉(zhuǎn)變集體（七）教育影響一致性和連貫性原則 貫徹這一原則要注意：1）要建立教師德育共同體，使校內(nèi)德育影響一致和連貫2）對每一學生個體的教育要一致和前后連貫3）努力做好學校、家庭和社會之間的協(xié)調(diào)工作，使各方面德育對學生的影響盡可能地達到最佳狀態(tài)、德育方法：（一）說服法 （語言文字說服、事實說服）運用說服法應該要注意以下幾點要求：（1）說服要有明確的針對性 （2）說服要注重差異和時機（3）說服要具有趣味性 （4）教師要以誠待人（二）陶冶法 （人格感化、環(huán)境熏陶、藝術(shù)浸染）運用陶冶法應注意以下幾點：