20世紀90年代至今我國教育實驗研究方法的回顧與反思

世紀90年代至今我國教育實驗研究方法的回顧與反思

自17世紀中葉到19世紀下半期，教育試驗在歐洲興起起，20世紀被中國的有識之士傳入中國，它為中國教育事業(yè)的進展和現(xiàn)代化進程產(chǎn)生了極大的影響。當(dāng)代，我國對教育試驗有一個比較權(quán)威的界定：教育試驗室為了解決某一教育問題，依據(jù)肯定的教育理論或設(shè)想而組織支配的有方案的教育實踐活動。到肯定時間后，需就時間效果進行比較分析，從而得出有關(guān)試驗銀子的科學(xué)結(jié)論來。

一、回顧20世紀90年月以來我國教育試驗討論方法

我國教育首次采納科學(xué)方法試驗的肇端，當(dāng)首推東南高校附屬中學(xué)主任廖世承。他與1921年運用“等組法”試驗，以比較道爾頓制與一般教學(xué)法之效率孰優(yōu)。20世紀90年月以來，教育試驗在我國開頭快速進展并有所取得進一步的拓展與成果。20世紀80年月末90年月初，提出了“素養(yǎng)教育”，即把全面提高同學(xué)的素養(yǎng)作為培育目標，實現(xiàn)從應(yīng)試教育到素養(yǎng)教育的轉(zhuǎn)變。自此以后，教育試驗變以“素養(yǎng)教育”為主題和行動目標。詳細表現(xiàn)在：

（一）從教育試驗理論探討上，首先，20世紀90年月以來，教育試驗討論會多次開會研討了教育試驗的主要問題和報告了其主要成果。1987年，《教育討論》、《教育試驗與討論》雜志社等單位連續(xù)六年召開學(xué)術(shù)研討會，先后探討了“教育試驗的理論與實踐”、“教育試驗評價”、“教育試驗設(shè)計”、“教育試驗的科學(xué)化”等問題。之后，1994年在杭州高校成立了教育試驗討論會并研討了“面對21世紀的教育試驗新思路和新方案”。1995年的討論會研討了“教育試驗的方法論問題”1998年的討論會進一步研討了“教育試驗方法論問題”并在某些方面達成共識；1999年的討論會研討了，面對21世紀中國教育試驗如何進展的問題。其次，很多專家學(xué)者在探究教育試驗自身的規(guī)范性和科學(xué)性問題，做出了巨大的貢獻。如：王漢瀾主編的《教育試驗學(xué)》、陳社育、柳夕浪主編的《教育試驗方法》、顧明遠主編的《全國中學(xué)校素養(yǎng)教育理論與實踐叢書》。

（二）從教育試驗實踐運動上，1990年，應(yīng)聯(lián)合國教科文組織亞太辦事處實施的“提高中同學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量聯(lián)合革新方案”項目的號召，我國有59所中學(xué)開展了該項試驗，并在京、湘、鄂、浙等地的中學(xué)校開展相關(guān)試驗。1991年，主要在中學(xué)校教學(xué)模式、心理素養(yǎng)及老師素養(yǎng)與同學(xué)力量的關(guān)系上試驗探究。1992年，對教學(xué)模式進一步試驗探究，并對課程結(jié)構(gòu)，特殊是農(nóng)村中學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)進行試驗。1993年，“離合型”課程改革試驗、“和諧教育”試驗、高中課程改革試驗、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校藝術(shù)教育”試驗、“中小幼一體化素養(yǎng)教育”試驗、“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”試驗等得到嘗試。1994--2000年，較為聞名的并被推廣的教育試驗是：山東省教育科學(xué)討論所主持的“目標教學(xué)”試驗；四川省開展的“英語立體化教學(xué)法”試驗；云南省“白漢雙語文教學(xué)”試驗；上海市開展的“勝利教育”試驗；東北師范高校主持的“農(nóng)村基礎(chǔ)教育綜合改革”試驗；西南師范高校主持的“GX”試驗；華中師范高校主持的“學(xué)校生主體性品質(zhì)培育”試驗；北京朝陽區(qū)職教中心主持的“集群式模塊課程”。

（三）進入21世紀后，依據(jù)教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，我國新一輪的教育試驗進展特征有了顯著的變化。其特點是：以政府推動、理論討論者帶動、廣闊中學(xué)校老師參加的課程與教學(xué)改革試驗。教育試驗轉(zhuǎn)入了一個更為廣泛深化的創(chuàng)新領(lǐng)域，開頭對基礎(chǔ)教育課程材料、營造生命實踐的活動課程及培育同學(xué)創(chuàng)新精神和實踐力量方面做試驗探究。

二、總結(jié)20世紀90年月以來我國教育試驗討論方法

20世紀90年月以來的這些成果促進了我國教育理論的傳播和重構(gòu)，同時，使廣闊教育工在一些基本的教育觀念上達成共識，即亦是教育試驗為中國教育事業(yè)上總結(jié)出來的閱歷。主要表現(xiàn)在教育試驗方法論問題和教育基本理論問題上的共識：

首先，確定了教育試驗方法是科學(xué)的和性質(zhì)有效的，其方法論具有特別性，主要以系統(tǒng)論、掌握論、信息論等三論為主，并有自己的性質(zhì)、規(guī)范及科學(xué)性標準。對于新一代的的素養(yǎng)培育立意于主體性，并沿著學(xué)制、課程、教學(xué)、德育、評價和管理等方面形成主要課題進行試驗討論。

其次，樹立試驗學(xué)校正確的試驗觀，形成正確的價值取向，處理好試驗與學(xué)校常規(guī)教育之間的關(guān)系，留意學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外先進的試驗理論和方法，為我所用武裝自己。同時，加強地區(qū)性、全國性的溝通，避開試驗經(jīng)費鋪張，重復(fù)試驗。

最終，在育人觀、師生觀、教學(xué)觀上，亦達成共識。堅持“以人為本”、重視人的全面和諧進展，建立民主公平的交往合作關(guān)系，實現(xiàn)師生共同進展。

三、反思今后我國教育試驗討論方法進展的策略

（一）從教育試驗方向的角度動身，要把教育試驗的立足點在的中國化。立足于“中國化”就是要沿著中國的主流教育思潮，結(jié)合我國實際狀況，相應(yīng)的對教育試驗的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進行改革進展。當(dāng)代以來的中國，主流的教育思潮是“人文主義教育思想”——提倡的是以人活動、需要為中心的新的教育思想，民主和科學(xué)是中國教育現(xiàn)代化的核心內(nèi)容。依據(jù)此主流思潮，國家提出了“素養(yǎng)教育”，但是沒有結(jié)合21世紀的人才環(huán)境和社會狀況是無法真正做到對教育試驗的創(chuàng)新和改革。

（二）從教育試驗的管理和組織的角度動身，要建立一個良好的試驗組織機構(gòu)，它由教育行政部門、教育科研部門和學(xué)校三個方面組合而成，并且要有肯定的規(guī)章制度，才能得以順當(dāng)實施。教育試驗是項特別簡單的科學(xué)討論活動，它必需要有各方面的資源支持和一個中介力氣平衡、協(xié)調(diào)。教育試驗內(nèi)容大致兩個方面，一是通過試驗來解決教育所面臨的實際問題，以致于改進實踐。二是揭示或者檢驗教育理論的真、科學(xué)性。因此，必需加強和改進當(dāng)前我國教育試驗的宏觀管理和調(diào)控，以求教育改革大局全面、協(xié)調(diào)進展。

（三）當(dāng)代中國教育試驗遇到的最大難題，不得不說是課程的改革試驗，如何設(shè)計出一個現(xiàn)代化、多樣化課程是教育試驗追求的目標。我認為，應(yīng)當(dāng)集合各個學(xué)科的一